八年级上册语文教案.docx
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八年级上册语文教案
八年级上册语文教案
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八年级上册语文教案
教案是教师上课的总体设计和思路。
备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。
它可以反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平高低，尤其是教学态度认真与否的重要尺度。
下面本店铺给大家带来关于八年级上册语文教案，方便大家学习。
八年级上册语文教案1
《一滴水经过丽江》
知识目标：
1.学习以“物”为叙述角度、按地点的转换（游踪）安排结构的写作手法;
2.把握景物描写的特点。
情感目标：
1.学会观察和欣赏自然，懂得去发现平凡生活的美好;
2.了解丽江的历史故事，热爱我们源远流长的民族文化。
教学重难点：
1.学习以“物”为叙述角度、按地点的转换（游踪）安排结构的写作手法;
2.把握景物描写的特点;
3.引导学生去发现平凡宁静生活的美。
教学方法：
1.情景教学法。
课前让学生画出丽江风景地图。
假想自己是一滴水，会经过哪些地方，想象看到的风景。
2.朗读教学法。
学习散文离不开朗读，在反复朗读中引导学生感受自然洗练的语言风格。
3.品读鉴赏法。
细读文中的写景句子，对其进行赏析，并仿写。
课前准备：
学生：
预习“读读写写”的字词，搜集有关丽江的民俗、故事，了解丽江的各个景点和地理位置，画出丽江风景地图，写一段导游词。
教学流程：
（一）情境导入——跟着导游游丽江
师：
这个单元我们都在名山大川游览，昨天去看了壮观雄浑的壶口瀑布，今天我们去宁静别致的世外桃源丽江。
有请我们的导游先给我们作丽江介绍。
2名同学预先准备好了导游词。
学生介绍丽江。
（二）整体感知——跟着水滴游丽江
这一板块主要是指导学生朗读课文的基础之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容，梳理游踪，即一滴水流经了哪些地方?
让学生圈点勾画表明地点的词。
学生梳理出路线图：
玉龙雪山山顶——丽江坝——黑龙潭——玉河——四方街——中河——浇花人的大壶——兰花上——壶——中河——金沙江。
老师总结游记文章可以以地点变换为线安排结构。
（三）品味探究——怎样的丽江，怎样的水滴
1.让学生联系文中环境描写的句子，说说最喜欢哪处的风景，为什么?
在这个环节，先让学生朗读写景的句子，在谈为什么喜欢的时候，老师适当引导赏析句子。
2.根据对课文的品读对语言的品味，在下面的横线上填上恰当的词语。
这是_________的丽江。
（美丽、祥和、宁静、美好、人们安居乐业、充满文化氛围……）
3.品读“水”的形象。
这是_________的一滴水。
学生找文中描写水的句子，说说“水”的形象。
参考：
憧憬和向往美好、执着追求、善于发现美好、敬仰传统文化、对未知充满好奇和热情、积极快乐……
4.探究主旨
这滴水为什么一定要流过四方街?
结尾作者写道：
“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江”，如何理解这句话?
示例：
因为丽江古城（四方街）的美好，这滴水憧憬和向往美好，它从玉龙雪山山顶奔流而下，就为了去往这美好的地方。
作者其实是借“一滴水”来讲述自己的心愿，“终于”一词表现出作者对丽江的赞美和喜爱，对宁静淳朴最接近自然的生活的歌颂。
（四）拓展延伸——假如你是一滴水
学生小组交流：
如果你变成一滴水，你想去往什么地方，会有怎样的经历?
（启发学生想象，锻炼想象和联想能力）
（五）体验反思——一滴水的视角
请学生仿照此文写一篇以物为叙述角度的作文，以一株花、一只猫、一堵墙……的角度来写作。
八年级上册语文教案2
《苏珊·安东尼》
1、知识与能力：
了解文章的时代背景，理解文意;准确认读文中字词;欣赏主人公精彩的语言。
2、过程与方法：
先由过去男女权利的对比导入课文，再设计问题，引导学生理顺本文结构，接着通过练习的方式对文章进行深入探讨，最后举行一个小型讨论会，对男女不平等的根源加以分析。
3、情感、态度与价值观：
了解如今我们享有的许多东西是经过前人长期奋斗得来的，从而更加珍惜今天的生活，培养向上的决心;学习苏珊?
安东尼勇于斗争，为了崇高目标奋斗不息的精神。
教学重点
1、文中插叙的作用。
2、欣赏主人公铿锵有力、义正辞严的辩论。
3、培养学生男女平等的意识和百折不挠的精神。
教学准备
1、主人公的基本资料。
2、与课文内容相关的资料影片。
教学过程
一、创建情景，导入课文
1、师：
我有一个问题想问问在座的女同学，如果我们要选班长，我对你们说，班上的女生没有选举权，
选班长是男生的事，你们有意见吗?
看来我这句话得罪了半边天。
但你们知道吗，一百多年前，不管是我国还是外国，女人一直是男人的附属品，是男人的私有财产，她们毫无地位，要劳动，收人却归丈夫所有，她们的儿子可以接受教育，女儿却只能在家学女红。
这在我们现在的人看来是多么荒谬啊，但在那个时代却是天经地义的事。
那么今天呢，今天我们的女生可以和男生坐在一间教室上课，你们长大后可以自由地选择自己的职业，做自己喜爱的事，花自己挣的钱。
你们甚至可以比男人做得更出色。
在法律上，你们是完全平等的。
但这些在你们看来理所当然的事却是无数前辈经过不懈奋斗才得来的。
苏珊?
安东尼便是其中一位。
二、阅读课文，了解文章大意，理清文章脉络
1、让学生阅读课文，思考这篇文章主要写了苏珊?
安东尼在争取妇女权利过程中的哪件事，对这件事作者又重点写了哪几个场面。
明确：
先介绍了苏珊?
安东尼在1872年美国总统选举上的情况，接着插叙了苏珊?
安东尼一直以来为此所作的努力，最后记叙了她为选举而遭逮捕后在法庭上的辩护。
2、介绍苏珊?
安东尼的基本情况及时代背景。
3、这篇文章的结构是怎样的?
4、这篇文章主要写了哪件事?
明确：
主要写了苏珊?
安东尼争取妇女选举权的事。
对这件事作者又重点写了哪几个场面?
明确：
1872年带领14名妇女参加美国总统选举;被捕后在法庭上的辩护。
6、从中可以看出苏珊?
安东尼是个什么样的人?
明确：
勇于斗争，充满智慧，不畏强权，为了妇女的权利而不懈奋斗。
三、结合课后思考与练习，深入理解课文
1、师：
文中有一部分插叙，讲述了苏珊?
安东尼长期以来为争取妇女权利而进行斗争的情况，请大家仔细阅读这一部分，简述一下她的斗争历程。
2、指名学生对这部分内容进行讲述。
生：
先概述了美国人权的基本情况，使我们对时代背景有了大致了解，然后介绍了苏珊?
安东尼的斗争
方式、人们对她态度的转变及取得的成果。
3、苏珊?
安东尼通过什么方式来改变人们的观念呢?
生：
发表演讲，与男人辩论;写了数以百计的宣传册和抗议书。
将学生回答内容板书。
4、她的行动取得了哪些成果?
人们对她的态度前后有何不同?
指名学生回答，将内容板书。
5、指导学生完成课后思考与练习二。
6、让学生分角色朗读苏珊?
安东尼在法庭上辩护的那部分内容。
7、引导完成课后思考与练习三。
四、组织小型讨论会
1、我们今天享有的许多东西都是经过前人长期奋斗甚至流血牺牲才换来的，试举一二例说明。
点几名学生发言。
2、引导学生进行发散思维，如某项科研成果的出现，某项不合理制度的取消等，不要仅停留在对革命先烈的追忆上。
渗透对学生的情感教育。
3、组织学生讨论：
男女不平等的根源是什么?
五、本课小结
通过本课的学习，我们不仅明白了如今我们享有的许多东西是经过前人长期奋斗得来的，从而更加珍
惜今天的生活，培养向上的决心，还会为苏珊?
安东尼勇于斗争，为了崇高目标奋斗不息的精神所感动。
六、个性练习设计
尽管已是21世纪，男女不平等的现象在某些地方和某些方面仍然存在着。
在这种情况下，女生和男生应该如何自处?
八年级上册语文教案3
《中国石拱桥》
教学目标：
1、整体感知课文内容，了解中国石拱桥的特点，理清说明顺序。
2、学习几种常见的说明方法，体会说明文语言的准确性。
3、理解抓住事物的特点进行说明的方式。
4、激发学生赞赏我国古代劳动人民的无穷智慧和力量的感情。
教学重点：
1、学习抓住事物特点进行说明的方法。
2、学习几种常见的说明方法。
3、理解说明文语言的准确性。
教学难点：
激发学生赞赏我国古代劳动人民的无穷智慧和力量的感情。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课：
生活中，我们见过很多桥，你能给大家介绍一下吗?
（学生介绍）大家介绍的都很生动，但却没有把你举的桥系统的说出来，怎样说呢，那得抓住各个桥的特点，怎样抓住特点去说，《中国石拱桥》这篇课文会给你一个很好的方法。
二、检查预习
1、正音：
洨河（xiáo）匀称（chèn）惟妙惟肖（xiào）
2、解词：
匀称古朴惟妙惟肖巧妙绝伦
三、整体感知
1、了解作者：
茅以升，江苏镇江人，中国桥梁学家、教育家。
2、学生自读课文，思考以下问题：
（1）本文的说明对象是什么?
它有什么特点?
（2）课文主要介绍了哪几座桥?
明确：
（1）本文的说明对象是：
中国石拱桥。
中国石拱桥的特点是：
桥洞拱形、形式优美、结构坚固、历史悠久。
（2）课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。
四、研讨归纳
提名学生朗读有关段落，思考研讨以下问题。
1、赵州桥的特点是什么?
2、卢沟桥的特点是什么?
3、赵州桥、卢沟桥各是怎样体现中国石拱桥的特点的?
明确：
1、赵州桥：
（1）全桥只有一个大拱
（2）大拱两肩上各有两个小拱（3）大拱由28道拱圈拼成（4））全桥结构匀称，石栏石板雕刻得古朴美观
2、卢沟桥：
（1）联拱石桥
（2）坚固（3）形式美观
3、赵州桥：
“全桥只有一个大拱”体现出中国石拱桥的桥洞呈拱形的特点;“大拱的两肩上各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”体现出中国石拱桥的结构坚固的特点;“大拱的两肩上各有两个小拱”和“全桥结构匀称，石栏石板雕刻得古朴美观”体现出中国石拱桥的形式优美的特点。
卢沟桥：
“联拱石桥”体现出中国石拱桥的桥洞呈拱形的特点;“坚固，发水时极少出事”现出中国石拱桥的桥的结构坚固的特点;“狮子形态各异，卢沟晓月”体现出中国石拱桥的形式优美的特点。
因为赵州桥是单拱石桥，而卢沟桥是联拱石桥，选择事物时，即要抓住事物的共同特点，又要抓住事物本身的特点，这样才能把事物说明全面。
五、畅谈收获：
本节课你有哪些收获，告诉大家好吗?
（学生可以从多个角度去总结，比如字词，中国石拱桥的特点等，力求让每个层次的学生都进行总结，使每个学生都有收获，都有成就感。
）
六、布置作业
熟读课文，巩固生字词，记住说明文的有关知识。
八年级上册语文教案4
《马说》
教学目标
1.积累文言词汇，疏通课文大意。
2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一：
检验预习，梳理文言字词
1.走近作者。
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2.背景资料。
《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3.文体知识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。
目标导学二：
朗读课文，划分文章层次
1.自读课文，梳理字音。
邪（yé） 骈死（pián） 食马者（sì） 槽枥（cáolì） 外见（xiàn）
2.听朗读音频。
3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
（1）故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
（2）食马者/不知/其能千里/而食也。
（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?
文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：
①机会总是降临给有准备的人;②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。
5.理清文章结构层次。
第一层（第1段）：
说明伯乐对千里马命运的决定作用;
第二层（第2段）：
揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层（第3段）：
总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
目标导学三：
合作探究，体会文章情感
1.托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?
明确：
千里马：
人才。
伯乐：
能发现、赏识、任用人才的人。
食马者：
愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2.主旨情感
（1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要?
为什么?
明确：
作者认为伯乐更重要。
因为先有伯乐，然后才有千里马。
或者：
因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。
（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实?
作者主张怎样对待千里马那样的人才?
明确：
统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。
重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。
3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。
文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。
因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。
请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。
①不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③是马也，虽有千里之能。
④安求其能千里也?
⑤其真无马邪?
其真不知马也!
明确：
①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情;②表示肯定语气，肯定食马者的无知;③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害;④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情;⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。
4.再次有感情地朗读课文。
5.个性表达
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?
示例：
①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
②我要努力完善自己，做得更好。
③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
八年级上册语文教案5
《永久的悔》
知识与能力
1.学习掌握真实自然的描写方式，感受朴实语言中所含的复杂感情。
2.准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
过程与方法：
的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索按照段落顺序逐步讲解，所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读、演讲法等。
情感态度价值观：
引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。
重点:
1.学习真实自然的描写方式，感受平实的语言中所饱含的深情。
2.对学生进行相关的情感教育。
难点:
1.的线索是吃的东西，这一点较不常见，对此应稍作分析。
2文章对母亲的描写不多，却感人至深，其原因何在?
教学突破:
对学生情感的教育不能用说教的方式，可通过演讲，引导学生自己明白体会。
教师准备：
查阅资料，掌握作者情况及作品背景。
学生准备预习课文，了解文章大意，准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。
第一课时
教师指导学生活动
1.从文题入手，创建情景，导入课文（1.）讲述让自己悔恨的往事，进入新课学习
2.分析课文第l、2自然段
3.朗读课文，在教师指导下研读l、2自然段
4.让学生默读课文，熟悉文章内容
5.默读课文，理清文章线索，思考相关问题
一、创建情景。
导入课文
教师活动学生活动
1.师：
在学习本课之前，我想请大家回忆一下，有没有什么事情让你们至今想起仍悔恨不已呢?
2.鼓励学生举手讲述，注意对学生的心结进行开导。
3.师：
题为永久的悔，它的作者是当代语言学家季羡林老师，写这篇文章时季老师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事在他的内心深处有着怎样的地位。
那么，让这为九十多岁的老人难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢?
（板书课题）
1.低头沉思，回忆往事。
2.举手讲述让自己至今懊恼不已的往事，注意情节的完整性。
3.听教师讲述，了解文章的创作背景，对的学习产生兴趣。
二、分析课文第l、2自然段
教师活动学生活动
1.让学生齐读课文第l、2自然段。
2.师：
作者心中永久的悔是什么?
抽学生回答。
板书：
不该离开故乡，离开母亲。
1.朗读课文，注意读出感情。
2.思考回答。
生：
不该离开故乡，离开母亲。
3.思考回答。
3.师：
为什么说它是作者心中永久的悔?
抽学生回答。
板书：
最深切、最真实、最难忘。
4.师：
作者在第1段用了两个成语俯拾皆是和唾手可得，它们在文中起到了什么作用?
抽学生回答，总结。
5.让学生用上面两个成语造句，并加以点评。
生：
因为它最深切、最真实、最难忘。
4.思考回答。
生：
这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。
5.用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、让学生默读课文，熟悉文章内容，明了文章线索（约分钟）
教师活动学生活动
1.请学生默读课文。
2.师：
刚才大家都阅读了课文，对文章的内容有了大致了解。
请大家思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?
1.默读课文，熟悉文章内容。
2.踊跃回答。
生：
全文是围绕吃的东西展开的。
3.师：
很正确，具体有哪些吃的呢?
抽学生回答。
板书：
白的黄的红的
4.师：
不错，白的、黄的、红的就是的线索，它贯穿文章始终。
作者为什么要以吃的为线索呢?
这一点作者在文中作了说明，请大家找出来。
5.抽学生朗读相关语句。
6.师：
因为孩子最容易关心吃的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起，这一点可以理解。
但为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?
组织学生讨论。
7.让学生汇报讨论结果，并加以总结。
3.思考问题。
生：
白的麦子面，黄的小米面和棒子面，红的高粱饼。
4.阅读课文，在文中找出相关语句。
5.朗读：
.第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西。
第二，除了。
黄的以外，所有我在上面提到的好吃的东西，几乎都与母亲无缘。
6.分组讨论，每组选一个小组长，作好讨论记录。
生：
母亲之所以只吃红的是因为她把白的和黄的让给了我，这让我感动至深。
生：
母亲艰辛一生，作者儿时无法体会，成人时又无法报答，内心悲凉。
7.汇报讨论结果，在教师点拨下明确。
四、本课小结
本课熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对我的关爱和我对母亲的怀念。
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