多媒体课件规范要求.docx
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多媒体课件规范要求
标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
多媒体课件规范要求
一、多媒体课件评价规范正文
维度1：
多媒体课件的内容。
多媒体课件内容符合课程教学单元或课程目标的要求，科学严谨；多媒体课件结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。
编号
名称
约束性
描述
具体说明
备注
1.1
课件说明
必需
说明整个课件的教学目标；说明课件所属领域范围、针对的学习者群体、典型学习时间以及有关的教学建议等。
1.提供课件教学目标说明；
2.课件教学目标能很好地反映整个培养计划（课程体系）对该课件的基本要求；
3.教学目标适合学习者的发展水平和特点，深度、难度适当；
4.说明课件所针对的学习者群体，所属领域范围、典型学习时间以及有关的教学建议等。
判断课件的目标是否符合学习者的发展水平及特点主要考虑：
1.学习者的年龄范围；
2.学习者的认知特点和个性特点；
3.学习者的知识背景，包括课程前需知识的具备情况；
4.学习者的需求；
5.成人学习者的职业背景，等等。
1.2
内容、目标一致性
必需
课件内容与课程或课程的教学单元学习目标相一致。
1.课件内容能涵盖课程或课程的教学单元各项学习目标；
2.课件内容的深度与课程的教学单元学习目标相适应；
3.课件的重点突出，主次详略得当。
1.3
科学性
必需
课件内容科学严谨，且能够反映、渗透该领域的最新进展。
1.内容科学严谨，没有思想性、学术性、表述性错误；2.资料来源可靠；
3.能渗透该领域的最新进展。
内容不严谨、不可靠可以表现为：
对来自他人的观点或成果没有注明作者及出处。
1.4
内容分块
必需
按主题把内容逐级划分为合适的学习单元或模块，每个段落主题清晰、意义明确。
1.教学或学习单元、模块的划分具有逻辑上的合理性；
2.教学或学习单元、模块大小适当；
3.各个段落意思集中，不把多层意思堆砌在一个很长的段落中。
1.5
内容编排
建议
针对学习者的心理特征，按照各主题之间的逻辑关系合理地组织编排课件内容。
1.课件中各教学单元顺序编排合理；
2.教学单元内小单元编排顺序合理；
3.教学内容编排能够清晰地反映该学科或领域的基本结构；
4.编排顺序有利于学习者对内容的理解和学习。
1.为了体现课件内容的整体组织结构，可以采用目录表、结构示意图、概念图、标题列表等教学策略；
2.为了便于学习者对各项课件内容的学习，可以在各个教学单元中说明学习该内容所需要的基础性知识或关联性知识。
1.6
内容链接
建议
针对共同涉及到的核心知识点建立界面、页面的链接；互相链接的资源在意义上密切相关。
1.在各教学单元之内针对共同涉及到的重要知识点建立链接；
2.针对共同涉及到的重要知识点建立跨单元的知识点链接；
3.所建的链接应该是有关联的、有意义的，能促进学习者的学习和理解。
提供链接的方式包括：
1.直接将核心概念术语做成超链接；
2.在界面或页面提供相应的超链接下方或侧方标注与该内容密切相关的主题、单元或说明。
1.7
资源扩展
建议
提供与课件内容相关的、有学习价值的外部资源链接。
1.提供充分的相关外部资源链接和参考资料；
2.所提供的资源出处准确无误；
3.所提供的资源有很高的学习价值。
资源扩展包括含资源、在线资源和离线资源。
包含资源包括：
在课件中直接引入的学习资源。
在线资源包括：
相关网络课程、网上图书与杂志；专业学科网站；着名研究者或研究机构的主页；相关的政府网站等。
维度2：
教学设计。
多媒体课件的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。
编号
名称
约束性
描述
具体说明
备注
2.1
学习目标
必需
各教学和学习单元都有明确、具体的学习目标。
1.各教学和学习单元有学习目标说明。
2.学习目标描述准确、具体。
这里的“学习单元”是指课程中的模块、篇章、课、或者关联性和外展性的模块等，不包括课程中的辅助性成分，如：
前言、术语表、附录等。
2.2
目标层次
建议
各主要教学和学习单元的学习目标中包含应有应用、分析、综合、评价等高层次的内容和要求。
1.各主要单元的学习目标中包含高层次的学习目标。
2.高层次的学习目标要求学习者灵活应用新知识解决实际问题，能够帮助进行分析、综合、评价等思维活动。
高层次的目标常常要求学习者：
1.应用新知识解决与工作、生活密切相关的实际问题，完成真实任务；
2.对知识进行明辨分析；
3.对知识加以综合、整合；
4.对观点或方案进行评价等。
2.3
学习者控制
必需
在学习过程中，学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制，控制学习进程，选择和组织学习内容。
1.学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制；
2.学习者能控制学习的步调和进程；
3.学习者能对学习内容进行选择和组织。
学习者控制包括：
1.内容控制：
学习者可以选择学习内容，决定内容的顺序。
2.路线控制：
学习者控制从一屏到另一屏或从一页到另一页的转换，控制学习时间；
3.显示控制：
学习者可以选择某些显示内容，选择反馈方式；
4.环境控制：
学习者可以选择学习背景及其它环境要素。
2.4
内容交互性
必需
课程提供了充分的交互机会，引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。
1.学习过程中包含有充分的交互活动和机会；
2.这些交互活动和机会能够引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。
促进内容交互性的方式包括：
1.经常提出问题，促使学习者深入学习进程，主动加工处理信息；
2.提供及时、具体、有启发意义的反馈；
3.提供模拟、交互性实验或教育性游戏等趣味性学习活动；
4.提供笔记工具，以便学习者可以对学习内容做标注。
5.时常要求学习者做出特定性操作，不只是简单地翻页。
2.5
交流与协作
建议
结合课程的重点、难点内容设计需要学生讨论或协作学习解决的问题、内容和相应的学习要求，讨论交流过程可以借助教学平台所提供的交流功能实现。
1.在课程的重点、难点内容上设计出让学习者讨论或协作学习解决的需要问题；
2.问题具有一定的开放性，具有讨论价值；
3.对于讨论交流的方式、过程有明确的要求和安排。
1.教学平台所提供的交流功能包括：
答疑栏、BBS、聊天室、留言板和电子邮箱等。
2.开放性学习的问题包括：
较复杂的实际问题，有争议的问题，观点多元性问题、没有明确标准答案的问题等。
2.6
动机兴趣
建议
采用适当策略吸引学习者的注意力，激发和维持学习者对课件学习动机和兴趣。
1.采用适当的策略来吸引学习者的注意力；
2.所采用的策略能有效地吸引学习者的注意力，激发和保持学习兴趣；
3.所采用的策略要与课程内容紧密配合。
吸引注意力、激发兴趣的策略包括：
1.故事、案例、幽默、动画；2.游戏、模拟、虚拟现实场景；
3.问题、真实性任务；4.矛盾、冲突；
5.挑战性和趣味性的活动；
6.所学内容对学习者的意义和重要性说明；
7.恰当地控制学习的难度。
2.7
知识引入
必需
采用适当的策略激活学习者原有的相关知识经验，在此基础上引出新知识。
1.采用各种策略来激活学习者的旧有相关知识；2.补充相关知识；
3.这些策略应适合对所针对的学习过程和学习者，能够有效地促进对知识的理解。
激活相关知识的策略包括：
1.提出问题；2.故事，阅读材料，熟悉的场景；
3.类比、比喻；4.练习、预备性测试；
5.概念图；6.讨论。
2.8
媒体选用
必需
充分运用文本、声音、图形、图像、动画、视频、图表等媒体形式来表现课程内容。
1.课件中综合利用了不同的媒体形式；
2.所采用的媒体能最佳地表现课程内容，能够促进学习者的学习；
3.对于动态媒体应设计播放交互控制，使媒体播放与实际情景对应。
动态媒体播放控制可以极大的扩展媒体的表现力：
1.通过对视频媒体的播放控制，可以压缩或放慢某过程的时间，充分表现运动的趋势或细节，增加视频媒体的表现力，视频媒体可以演示复杂的程序或过程，表现真实的事实，传达感情等；
2.动画是以人为方法确定某种运动或过程，让学习者集中注意某个过程或程序中某些关键侧面，充分体现抽象的变化过程或者难以用视频表现的事件；
3.利用直观可视的媒体来使抽象概念、原理、过程具体化。
2.9
实例与演示
必需
针对课程单元或课程的重点、难点内容提供相关的实例和演示，提供多种变式参数确定接口，在需要时引入可以改变事物发展进程，促进学生对知识的理解。
1.课程单元或课程应通过充分的实例和演示等来说明、解释重点、难点内容；
2.实例和演示应是可控的、恰当的，能有效地促进学习者的理解。
1.在需要学习者深刻理解和灵活应用的知识点上，应该尽可能地提供多种不同的实例或演示，通过变式反映知识在不同情境中的变化；
2.对于较复杂的实例和演示，应该提供必要的指导，通过不断提问、任务分解等策略来帮助学习者理解问题的各个侧面。
2.10
学习帮助
建议
在整个学习过程中，学习者能获得适应性的学习指导和帮助。
1.针对课程单元或课程的重点、难点内容提供学习指导和帮助；
2.提供的指导帮助应有作用、有意义和有价值；
3.学习指导和帮助应是适应性的，针对具体学习内容、具体情况而提供相应的指导帮助。
学习指导帮助包括：
1.建议、提示、技巧；2.指导、训练；
3.专家意见；4.不同观点的比较；
5.讨论；6.电子邮箱；7.网上答疑。
2.11
练习
必需
课程单元或课程提供了不同层次的练习，让学习者及时应用新习得的知识技能。
1.结合课程内容提供相关的练习；
2.练习中包含有高层次的远迁移练习和综合性练习。
1.远迁移练习要求学习者对知识加以灵活变通，以解决新的问题或完成真实任务。
2.综合练习要求学习者对不同课程模块的知识和技能加以综合应用。
2.12
练习反馈
必需
学习者在练习中能得到有意义的反馈和积极的评价，提高学习兴趣和促进学习动机。
1.练习有反馈信息和评价信息；
2.所提供的反馈和评价有助于学习者改正错误和增进理解；
3.反馈和评价的方式是积极的、有建设性意义的。
提供反馈和评价的方式包括：
1.在学习者回答后提供关于回答正确或错误的判断信息；
2.无法判断对错时，提供可供选择的答案或解决方案；
3.提供答案列表，让学习者自己判断；
4.提供典型的答案或解决方案；
5.针对学习者的错误操作，显示这种错误将导致的后果；
6.提供帮助性的解释、提示和建议；
7.提供再练习的机会；8.与专家意见进行比较；
9.辅导教师通过同步或异步交互来提供反馈意见。
2.13
追踪评价
必需
追踪记录学习者学习过程，包括各单元的学习情况和掌握程度，形成学习者可以随时查看的报表。
1.能记录学习者对各个单元内容的学习进度；
2.能根据各单元的练习或测验结果记录学习者对各单元的掌握情况；
3.提供可以随时查看的报表，用来分析和评价学习过程。
关于学习过程的信息包括：
1.是否曾访问过各个单元；
2.对各个单元内容的访问次数、学习进度；
3.是否曾进行过单元测试或练习；
4.各单元的测试成绩及掌握程度分析；
5.总体学习次数及时间等。
（追踪评价功能可以借助于教学平台而实现）
2.14
结果评价
必需
给学习者关于各单元或整门课程的测验，测验有较高信度和效度。
1.提供各单元的测验；2.提供整门课程的测验；
3.测验质量高，能体现学习目标的要求；
4.客观测验题能够自动评分或给出评价。
维度3：
界面、页面设计。
指多媒体课件界面、页面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。
编号
名称
约束性
描述
具体说明
备注
3.1
风格统一
必需
课程在格式、风格、语言上具有内在的一致性，学习者不单可以通过学习内容，也可以通过界面或页面风格、提示等及时了解学习路线和知识点位置关系，避免给学习者造成不必要的分心或认知负担。
1.风格统一包括界面或页面格式、风格以及语言风格等；
2.整个课件在风格上应具有内在一致性；
3.课件中各个单元、模块应具有内部一致性；
4.不会因风格的杂乱而给学习者造成不必要的分心或认知负担。
影响风格内在一致性因素主要包括：
1.屏幕功能分区（如标题区、基本功能按钮区、信息区等）；
2.按钮、图标、热键的风格；
3.背景以及各类文字、插图等可视元素的色彩；
4.各类文字（如各级标题、正文、重点内容、插入性文字、反馈等）的大小、颜色和格式；
5.整体的语言风格。
3.2
3.3
3.4
导航与定向
必需
学习者无需特殊帮助就可轻松地操作导航路径，自如地访问课程的各个模块，并能确认自己当前的位置。
1.课程的导航策略直观明确，简便易用；
2.学习者可以方便地访问课程的各模块；
3.有明确的定位标记，标明学习者在整个课程中的位置。
导航策略包括：
1.课程地图：
通过图形方式直观地说明课程的各个部分，学习者点击自己想访问的位置就可以直接进入该内容；
2.导航框架：
显示课程的各个模块，指引学习者穿行于各模块之间，进行访问和浏览。
3.内容框架：
指引学习者访问课程的各部分内容。
4.为了帮助学习者更方便地访问课程的各个部分，应尽可能提供一种以上的导航方式，以便于转换视角；
5.无论当前在什么位置，学习者都应可以很方便地回到刚才访问的位置，回到课程的首页，或者退出课程。
3.5
链接标识
建议
链接明显易辨，有明确的指示标签，学习者在打开链接以前能知道所指向的主题内容。
1.链接明显易辨；
2.链接有明确的标签，在打开链接以前能很容易地知道链接所指向的主题内容；
3.编排顺序有利于学习者对内容的理解和学习。
在网络课程中，当链接所指向的是本课程以外的网址、或者使国外的网址时，应该给予明确的说明。
3.6
电子书签
建议
能标记和记录学习者学习到的位置，当学习者再次登录时能自动定位到上次结束时的位置，并允许学习者对特定内容做标记。
1.有电子书签功能，能标记学习者学习到的位置；
2.在学习者再次登录时自动定位到上次结束时的位置；
3.并且允许学习者对特定内容做标记。
3.7
内容检索
建议
能通过关键词检索到以各种媒体形式表现的有关内容。
1.有检索功能；
2.能准确地检索出课程中以各种媒体形式表现有关内容；
3.点击检索到的结果即可直接进入相应的内容。
3.8
操作响应
建议
对学习者的操作做出积极的反馈，利用视觉效果变化或听觉提示等表明操作已经生效。
当连接下载操作时，应该在屏幕上提示用户需要等待的时间或所下载文件的大小和尚未下载的文件数据量。
1.利用视觉效果变化或听觉提示等表明学习者的操作已经生效；
2.当连接或下载需要较长时间时，在屏幕上提用户需要等待的时间或所下载文件的大小和尚未下载的文件数据量；
3.提示信息完备，并不干扰正常操作进行。
3.9
维度4：
技术。
所采用的硬件、软件技术能支持多媒体课件的可靠安装、运行和卸载，适合单机或网络传输。
编号
名称
约束性
描述
具体说明
备注
4.1
运行环境说明
必需
向用户完整、具体地说明多媒体课件运行所需的基本硬件环境、网络配置及软件环境的名称和版本。
1.向用户详细、具体地说明多媒体课件运行所需的基本硬件环境、网络配置及软件环境的名称和版本。
说明运行环境要求的方式包括：
1.在网络课程中有专门的页面说明运行环境要求。
4.2
安装
必需
多媒体课件无需安装；或能自动安装；或者学习者可以按照提示顺利安装，无须专门技术帮助。
1.课件无需安装；或能自动安装；或者学习者可以按照屏幕上的提示顺利完成安装过程；
2.在课件安装上无须专门技术帮助；
3.安装后能够顺利启动课件、课程。
4.3
可靠运行
必需
多媒体课件能正常、可靠运行：
能可靠地启动和退出，各功能按钮、热区、超链接能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障。
多媒体课件能正常、可靠地运行，包括：
1.能可靠地启动和退出；
2.各功能按钮、热区、超链接等能正常工作；
3.没有链接中断或错误。
4.4
卸载
建议
4.5
多媒体技术
必需
课件中所采用的媒体格式适合所需传输介质传输要求。
1.媒体格式适合所需传输介质传输要求，在规定的运行环境中能顺利、流畅地传输。
2.所使用的媒体是常用媒体数据格式，不要求学习者安装媒体播放驱动程序或提供链接下载驱动程序。
4.6
兼容性
必需
课程能够适应不同的学习管理系统，可以实现多媒体课件、网络课程的互操作。
1.课件能够在不同的学习管理系统中顺利运行；
2.可以实现多媒体课件、网络课程的互操作。
2008年度吉林省高等学校教育技术成果评比标准
吉林省高等教育学会高等学校教育技术专业委员会
根据吉林省教育厅的工作安排，2008年度吉林省高校教育技术成果评比定于2008年8月进行，现将2008年度吉林省高校教育技术成果评比标准发布如下：
2008年度吉林省高等学校教育技术成果评比评分标准（多媒体课件、网络课程部分）
一级指标
（分值）
二级指标
（分值）
指标说明
评分
备注
教学内容
（30）
内容说明（6）
有对整个作品的教学目标、所属领域范围、针对的学习者群体、典型学习时间的表述和有关的教学建议。
科学性（10）
课件、课程内容科学严谨，且能够反映、渗透该领域的最新进展。
内容构造（10）
按主题把内容逐级划分为合适的学习单元或模块。
每个界面或页面主题明确，每个段落主题清晰、意义明确。
建立链接的资源在意义上密切相关。
资源扩展（4）
提供与课件、课程内容相关的、有学习价值的资源或外部资源链接。
教学设计
（30）
学习目标（5）
有明确、具体的学习目标。
课件、课程内容与课程教学单元或课程的学习目标相一致。
知识结构（5）
采用适当的策略激活学习者原有的相关知识经验，在此基础上引出新知识。
选择的策略能够吸引学习者的注意力，激发和维持学习者对课件或课程的学习动机和兴趣。
媒体选用（5）
充分运用多种媒体形式来表现课程内容，媒体选择得当。
可以控制实例的进程和演示。
学习者控制（5）
学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制。
提供了适应性的学习指导和帮助。
交流与协作（5）
有学生解惑答疑、讨论和协作学习的解决方案。
练习（5）
提供了不同层次的练习，学习者在练习中能得到有意义的反馈和积极的评价，有追踪记录学习者学习过程功能。
内容设计
（20）
风格统一（10）
课程在格式、风格、语言上具有内在的一致性，屏幕设计简洁美观。
导航（10）
链接明显易辨，有明确的指示标签，学习者无需特殊帮助就可轻松地操作导航路径。
能标记和记录学习者学习到的位置。
有通过关键词检索信息功能。
对学习者的操作做出积极的响应，提供明确完整的帮助。
技术
（20）
运行环境说明（4）
基本运行环境满足当前一般教学环境。
安装、使用、卸载过程简单。
能够适应不同的学习管理系统，能够实现多媒体课件、网络课程的互操作。
运行可靠性（8）
课件、课程能正常、可靠运行：
能可靠地启动和退出，各功能按钮、热区、超链接能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障。
多媒体技术（8）
课件、课程中所采用的媒体格式符合所需显示和传输介质传输要求。
加分
（10）
推广价值（4）
作品具有很好的使用价值，具有很好的推广前景。
整体印象（3）
作品整体效果印象很好，记忆清晰。
创新创意（3）
技术领先，较好地解决了当前多媒体运行的瓶颈；艺术表现力度印象深刻。
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