教育心理学在大学学习中的应用.docx

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教育心理学在大学学习中的应用

教育心理学在大学学习中的应用

摘要：

心理学是研究心理现象的科学，亦称心理科学。

心理现象是心理学的研究对象。

心理学研究心理现象，就是要解释心理发生、发展的客观规律，用以指导人们的实践活动。

教育心理学史研究教育和教学过程中，教育这和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。

它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科

关键词：

心理学教育心理学大学化学的学与教

顾名思义，心理学是研究心理现象的科学，亦称“心理科学”。

心里现象是心理学的研究对象。

心理学研究心里现象，就是要揭示心理现象发生、发展的客观规律，用以指导人们的实践活动。

对人们的心理的探讨与研究，最有人类文明史以来就已经开始了。

中国古代哲学、医学、教育和文艺理论等许多著作中，有着丰富的心理学思想。

但心理学成为一门独立的科学还是19实际的事。

今天，心理学已具有100多个分支学科的庞大学科体系了，诸如普通心理学、社会心理学、教育心理学、法律心理学、管理心理学、商务心理学、经济心理学、消费心理学、咨询心理学……都是心理学庞大的学科体系中的成员，而且随着人类社会实践活动的发展，心理学的分支学科还会继续增加。

教育这和受教育者心理活动心理现象，

教育心理学史研究骄傲与和教学过程中，及其产生和变化规律的心理学分制。

它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末成为一门独立的学科，但历史上的血多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性的进行教学。

中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。

古希腊的苏哥大地也提出“我不是给人知识，而是实质是自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

教育心理学是应用心理学的一个重要分支。

他研究教育过程中所包含的各种心理现象，接受教育同心理发展那的相互关系。

教育心理学史教育与心理学相结合的一门科学。

这门科学主要是解释学与教的心理学规律。

它采用科学方法研究和帮助解决有关教育的问题。

这门科学不同于自然科学，它更为重视的是人与人之间的相互影响和社会性交往，而不是无生命的食物或非社会性行为，因此，是一门社会科学。

这门科学不同于理论科学，他最为关注的是与教育过程有直接或间接关系的事情，因而是一门应用科学。

关于教育心理学的研究对象有许多人进行了界定。

我国著名心理学家潘菽（1980）提出教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理现象。

美国1971年出版百科全书中指出教育学心理学是对教育过程中的行为的科学研究。

实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情景中学生的学预科的科学。

【1】苏联彼得罗夫斯基1972年主编的《年龄与教育心理学》认为教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。

我国心理学邵瑞珍等人指出教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。

国内学者张春兴在其《现代心理学辞典》中界定教育心理学为：

教育心理学采用了其他心理学的理论与方法，在教育情境中，以教师与学生间交感互动的行为作为教育对象，其目的出解决教学上的实际问题之外，旨在建立系统的教学理论。

因此，关于教育心理学研究的范围主要包括下列主题：

1教育心理学的意义、性质与研究方法；2学习者的发展特性；3各派学习理论的探讨与应用；4各类不同内容与类型的“教”育“学”；5学习者的个别差异与因材施教；6特殊教学的激励与班级经营；7特殊学生的认识与教育。

爱因斯坦曾说过：

对也一切来说，只有喜爱才是最好的老师，他远远超过责任感“。

对于中学生，兴趣尤其重要，在一定程度上可以比那栋被动学习为主动学习，学习成绩自然而然就会突飞猛进，学习化学更是如此。

教育心理学，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教的这个过程的方方面面规律的科学，具体来说有以下几方面：

一、教师的特征。

教育心理学首先就要了解教育过程的执行者——教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。

不管你是佛仪式到，每个教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学“，因而采取填鸭式的教学观念和方法；民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多做尝试，课堂气氛跟那个活跃，学生在老师面前也能够更自由的表现自己。

二、学生的特点。

教育上提倡“因材施教“，主张根据学生的不同特点是以不同教育，提出不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习能力、学习习惯，才能有的方矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。

因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者—教育对象—学生的特点。

三、教学方法。

不同的教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。

动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强科目肯呢个很有用，对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因此探索性的方法跟哪个适合这些学生来说，这种方法就不合适了。

教学时一个动态的过程，因此，必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等，这些都是教育心理学的研究内容。

学生学习，是从“想学“开始，通过学习活动的时间，逐步达到”善学“，并从中感觉到学习的乐趣。

这里的”想学“，是建立在你们对学习的认识、看法和态度的基础上的，也就是树立起正确的”学习观“；”善学“知你们掌握了学习的基本原则，基本方法和认知策略、学习策略。

学习因个人主观条件和因素的不同，采取的学习方法和策略也不可能一样。

所以，重要的是在学习过策划你高中形成符合自己个性或特点以来获得最佳的学习效果。

1、预习的方法。

预习是上课前对即将要上的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是你们独立学习的尝试，对学习内容是佛正确理解，能佛掌握起终点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验，将强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以他是学生学习中的重要一环。

预习的方法，还应该了解新课的基本内容既要知道是要讲什么，要接什么问题，采用什么方法，重点关键是什么等，预习时一般采用边阅读、边思考、便书写的方式，把内容的要点、层次、练习画出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方和问题，最后确定听课是要解决的主要的问题打算，以提高听课的效率。

若时间允许，也可以做做练习或习题。

2、听课的方法

听课时学生学习的主要形式。

在教学的指导、启发、帮助下学习，就可以少走弯路，减少困难，事半功倍。

所以听课时学习知识的关键。

听课时方法，除了要集中注意力，把自己的思维活动进跟上老师的讲课外，还得开动脑筋思考教师怎样提出问题、分析问题、解决问题，特别要从中学习思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、一般化、特殊化等。

3、复习的方法

复习就是把积雪的只是在进行学习，已达到深入理解、牢固掌握的目的。

复习也是一种对知识的梳理，概括病容放到已有的知识结构中，策划能够为自己知识网络的一条链。

在复习中英语听课紧密衔接，血药边阅读教材编会议听课内容或查看课堂笔记，及时解决存在的知识缺陷与疑问。

无缺当天解决问题，独立解决是在有难度，可请教同学或教师。

复习，不能仅停留在把医学知识温习记忆一遍的要求上而要努力思考新知识的产生、发展与解决过程，要思考如何去应用、发展所学知识。

如学习了在同平面内的两条直线的两种截然不位置关系——平衡与垂直，你是否在复习中去思考过他们之间的联系与相互作用呢？

4、作业的方法

各学科的学习往往是通过做作业，已达成对知识的巩固、深化理解和学会应用，从而形成技巧，以及发展智力和能力。

做也应在复习的基础上独立完成，作业一方面能检查出对所学学科知识的掌握程度，考察你的能力水平，以便于发现你在学习中存在的问题，以便及时纠正。

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参考资料：

【1】彼得罗夫斯基苏联。

《年龄与教育心理学》，1972。

指导老师毕文彦

浅析大学化学中的趣味教学

（河南理工大学材料学院材料专业04-3班，焦作）

刘啸宇

摘要：

化学是一门基础课。

但许多学生认为化学课和以后的实际工作没什么联系，不感兴趣。

笔者从4个方面的问题讨论如何加强化学教学的趣味性，是学生意识到化学课所研究的内容，实际上是对发生在身边的事情的规律的总结，提高同学们学习化学的却卫星，有效增强教学质量

1．引言

学习兴趣是一种特殊的意识倾向，是求知的源泉。

对学生来讲，要学好一门课，就必须对它产生浓厚的兴趣。

学生所学的内容产生良性却，就会以科学的态度，坚强的毅力，克服学习上的苦难，掌握知识。

但是却不是先天就有的，是要后天培养的。

化学是一门来源于生活的科学，结合。

化学教学的内容如果不注意人们每天都会接触到的、环境保护、水源和能源等等衣食住行等生活中的诸多问题，尽管新提高课程内容的理论水，学科知识等等学术性的问题，势必导致大多数学生时却学习兴趣。

学生认为学习化学没用，不了解化学与社会、科技、生活的密切联系。

2、正文

笔者根据这些新出现的问题以及军队以嘘声的培养目标，实行教学从培养学生的兴趣额做起，来提高教学质量，收到较好的效果。

具体的方法如下：

一、把化学反应所具有的千变万化与生活的包罗万象结合起来，提高学生的学习化学知识融汇与神会的各行各业，体现在人们日常生活之中，人们对它有熟悉又陌生，对于化学千奇百怪的现象，人们只知其然而不知其所然。

因此我们在化学教学中注意收集积累一些与化学知识联系密切、针对性强，又是人们日常生活中经常遇到的事例，在教学中将其与理论知识紧密联系起来，使学生体会到学习化学的紧迫性和必要性。

激发学生学习的兴趣。

例如：

在讲芳香烃的时候，介绍一些四环、五环以上的苯并芳烃，大多数是致癌烃，99年比利时发生的“毒鸡“事件，二恶英这种致癌物质是元凶：

主动车的尾气、露天焚烧及香烟烟雾、烟熏事务中所含的3,4-苯并花这样一种强致癌物质；还有化纤织物和天然纤维的鉴别，食用油在使用是的注意事项等等。

通过这些知识的介绍。

这样，使学生感到化学实际上离我们生活很近。

二、利用计算机技术，制作生物的多媒体课件学号有机化学需要学生有一定的空间想象能力。

因为物质的分子构型都是三维的，在讲授一些立体性方面的时候，学生有时会觉得难以想象平面的东西如何代表三维的分子构型。

这时，利用计算机图像软件，可以形象地讲一个立体的分子战士在学生面前，是他们立刻就有了一个很深的印象。

比如hemoffice软件，可以讲一个分子的结构是在两维、三维、比例式之间进行切换，学生对于狗形势及构造实德却别与联系就一目了然了。

利用这个软件进行教学后，学生对于立体化学部分的知识掌握城德比以前大有提高。

另外，利用internet网上的资源，将一些反应历程做成动画形式，比如知2反应历程的walden转化。

通过观看动画，反应物的构型、生成物的构型、哪个是进攻例子，整个反应的进程都变得非常简单，生动有趣易于记忆。

三、精心设计课堂示教

课堂示教要体现出紧张、神秘、直观的想过，例如在讲述春雨金属钠反应的性质是，将示教按如下步骤进行：

选用两颗较大的钠粒，分别放入装有乙醇和水的烧杯内（实现滴入两地酚酞指示剂）。

其结果是钠粒沉于醇液的底部缓缓放出气泡，溶液慢慢的变红，而水与钠的反应十分激烈，钠粒在水面团团转，发出红光，水面随着钠粒的游动迅速变红，突然“啪“的一声爆鸣声，立刻把学生的注意力集中起来。

教师此时通过比较、分析结构，归纳出醇的酸性比水弱之一重要概念，联系电子效应的知识总结出普遍的规律。

灵活运用各种示教，比单一的”满堂灌“更能提高学生的注意力和学生兴趣，使学生处于兴奋状态，学习的效率自然就提高了！

四、改革化学实验内容

在实验安排上，删减了验证性、孤立性的实验。

鼓励学生在条件允许的范围内，探索和改变操作程序。

突出加强微量操作技术的培养。

还采用了多媒体实验考核的方法。

数字化虚拟实验，虚拟操作路线，就正式严重的错误动作，这些措施的采用，极大地调动了学生的兴趣，是他们在做实验的时候能主动思考一些问题，不像以前只是简单的按照实验讲义的步骤“一步一步“。

学生有了学习兴趣，就比被迫学习轻松多了。

因为能引起人们兴趣的材料，能激起人们情感的事物，就易于记忆。

3结论

学习兴趣是学生学号课程的关键。

通过以上实践，我们体会得到：

学生学习兴趣的培养，有利于克服理论知识抽象化；联系实际生活中的现象来学习，有利于课堂气氛的活跃，充分调动了学生学习的兴趣，促进了师生之间的交流，从而达到提高教学质量的目的。

几年下来，学生的考试成绩的合格率、优良率均有明显提高。

参考文献

【1】张欣荣。

李东方，刘小宁。

优化医学化学课程内容强化理工科基础[m].中国高等医学教育研究进展。

当代中国出版社。

2000年

指导老师毕文彦

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