《珍珠鸟》第二课时教学实录点评及随思.docx

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《珍珠鸟》第二课时教学实录点评及随思

《珍珠鸟》（第二课时）教学实录、点评及随思

　　【教学理念】

关注“三全”：

全体学生、全面素养、全程发展；

着力“三读”：

自主地读、充分地读、有效地读。

【教学实录】

（播放《群鸟乐》课件后）

师：

同学们，刚才从屏幕上看到了什么?

生：

我们看到老师和很多鸟在一起。

师：

你们喜欢鸟吗?

说说喜欢的鸟名。

生：

我喜欢珍珠鸟。

生：

我喜欢可爱的珍珠鸟。

生：

我喜欢五颜六色的珍珠鸟。

师：

都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?

【点评：

打破孩子的思维定势。

使课前谈话更为自然、舒展】

生：

我喜欢黄鹂。

生：

我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……

生：

我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……

师：

喜欢的鸟真不少。

能说出特点，更了不起!

一张张笑脸和深情的介绍告诉我，你们都有一颗爱鸟的心。

现在，就让我们在这种充满爱意的心境中再一次走近（指着课题）——珍珠鸟。

上节课，我们初读了《珍珠鸟》。

现在，请看这道题一（多媒体出示：

根据1—2自然段内容填空：

“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个（

）的住处）

生：

舒适。

生：

舒适而温暖。

生：

安全。

师：

刚才同学们提到几个词——（多媒体出示：

舒适、温暖、安全）前面两个词连起来可以说……

生：

舒适而又温暖。

师：

后面两个词连起来会说吗?

生：

温暖而又安全。

师：

三个词连起来能说吗?

生：

舒适、温暖而又安全。

师：

（欣喜地）非常棒!

读书会抓住要领，这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。

师：

文中的“我”与那只可爱的珍珠鸟相处以后感受很深，（稍停后）你能把文中那句话读出来吗?

生：

信赖，不就能创造出美好的世界吗?

师：

谁再读一次，读得亲切一点儿。

你来试试。

（生再读）

师：

“信赖”这个词懂吗?

生：

信任并依赖。

师：

你查了字典，选准了意思，真好!

生：

特别相信，信任。

师：

你用近义词来比较、理解。

这是好方法。

【点评：

老师的评价语言很丰富，有针对性】

师：

课文里面说谁信赖谁?

生：

珍珠鸟信赖“我”。

师：

课文4—7自然段生动地介绍了这只鸟和“我”相处的过程。

先请大家默读4—6自然段，看一看小鸟飞行活动范围有些什么变化，把重点词画下来。

（生默读、批注）

师：

（巡视、提示）注意读写姿势。

要画重点词。

全画就没有重点了。

师：

交流一下好吗?

说说画了些什么。

生：

我画了“笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳、小桌、肩上”。

师：

你一口气说了很多，谁还有补充吗?

生：

飞到了小桌上又啄了笔尖。

师：

我们看一看是不是这个过程，（课件相机出示，指着课件说）起先是……随后……渐渐地……后来……有一天……你看看时间在一天天增加，小鸟和“我”的距离在——

生：

一点点挨近。

【点评：

这个环节设计非常巧妙，引导学生发现课文中的秘密】

师：

你抓住了就发现这个秘密了。

这一段文字写得非常生动，我们要好好品读。

先来读第四自然段。

哪个组先试，一人一句接着读。

其他同学注意听。

（该小组学生一个接一个读着）

师：

听的同学有意见吗?

生：

他把“灯绳”读成“灯线”了。

师：

（竖起大拇指）听得很专心，会听就是会学习。

要注意看准、听好，字字人目、声声入耳。

生：

（重读）

师：

你很努力，注意读准，就是声音小了，单独一个人读书声音要响。

【点评：

和课尾要求学生轻声读形成对照，甚有道理】

师：

再请一个组试试。

这一个小组的小朋友的手举得都很高，赢得一次机会。

（该小组一个接一个读下去，师边听边评议）

评议1：

正确流利，很好。

评议2：

陈老师听出来了，你还读出了自己的感悟。

评议3：

陈老师给你一个机会，你刚才有一个地方读错了，找到吗?

谁发现了?

你再来读。

评议4：

你看，他帮助了你，你读正确了，高兴吗?

要不要感谢?

生：

谢谢你!

评议5：

我相信再给你一次机会，你肯定不会打结。

（生再读一次）

评议6：

怎么样?

生：

（齐答）好!

【点评：

六个评议充分展现了教师丰富多彩的评价语言，值得称道，特别不是一味地表扬，而是有一说一。

提出的意见也比较有分寸感，让学生容易接受】

师：

同学们，能把课文读正确，读流利，这是本领。

高水平的读书能读出言外之意。

下面我们来做一个非常有趣的读书练习，就是一边读一边猜：

飞行过程中，小鸟一步一步地挨近“我”，它可能想些什么。

（生自由读）

师：

现在有谁能猜了，第一个猜，猜错了也表扬。

【点评：

既然是猜测小鸟的心理，最好不要有正确答案：

既然是游戏，猜对猜错都没关系】

生：

（读句子）一会儿……一会儿……一会儿……来回晃动。

我猜测：

它有心想跟作者友好。

师：

为什么在笼子四周飞呢?

谁跟他猜得不一样?

生：

小鸟有好奇心。

生：

胆子有点小，有防备心理。

师：

就这样猜，有不同猜法吗?

生：

渐渐地它胆子大了……竟然落到了我的小桌上。

这是为了引起“我”的注意。

师：

（风趣地）小鸟会察言观色，真通人性了。

生：

见我不去伤害它………笔尖。

小鸟进一步地试探我的反应，说明小鸟很调皮很机灵。

生：

我用手抚一抚……说明珍珠鸟和“我”都想成为好朋友。

师：

你猜的这只小鸟非常乖巧。

师：

一边读一边猜，这段文字读起来就非常有趣了。

现在请大家再读读，品一品哪些句子你觉得最有趣?

【点评：

由读到品，趣味读书，值得欣赏】

（生自由读，师组织读书交流，专注地听读，适时地激励）

评议1：

“嗒嗒”。

哎，我听到那个声音了。

谁再读?

评议2：

你的声音比他更清脆。

评议3：

读得好。

哪个组跟他们组读得不一样?

评议4：

你读得让我们感到这真是个淘气的小家伙。

听你读是一种享受!

【点评：

因未到现场，不知这些评议是否过誉，但激励确实是必要的，老师要多储备一些激励的“妙语”，这样的评议才能让学生感到是享受】

师：

读得真好!

现在请大家读读这一段——（多媒体出示：

先是离我较远些……反应）先试一下!

你代表小组读。

师：

这个男孩子读得真好!

还有男孩子想跟他比吗?

（生读）

师：

（组织学生自评互评后）哪些词能读出感情来呢?

（再读，好多了）

师：

这段话中有我的反应吗?

会看的人就能看得出。

生：

“不去伤害它。

”

师：

小鸟会观察，现在你们也会观察了。

这段话中还有一处是写“我”的反应的。

找到了?

有

的同学眼睛睁大了，眼睛亮了，好。

生：

“抚摸”。

师：

谁会做个动作?

（师走进学生中间，动作演示）你体会到什么?

生：

说明作者喜欢小鸟。

【点评：

马克斯范梅南说。

简单的一个触摸比千言万语更有意义。

当然最好是在自己的学生当中非常自然地做这些动作，借班上课的老师太亲热，会让学生不知所措】

师：

你有爱心你就能体会到爱心。

你看“我”对小鸟这么爱（板书），它才一步步地……

生：

（齐说）“信赖”。

师：

（一笔一画板书“信赖”）“赖”是个生字，左边部分，这里是一点。

板书：

师：

预习课文的时候，有同学问：

小鸟挨近我的过程中，是什么力量在鼓舞着它?

这个问题你们现在能回答吗?

生：

是信赖。

生：

是友情。

生：

是爱。

师：

谁的爱?

生：

“我”对小鸟的爱。

【点评：

我看不如问这样的问题，也确实有学生问过：

“小鸟真的会这样吗?

”“现实生活中真有这样的场景吗?

有点不可思议”。

有人曾怀疑作家夸大、虚构。

当然这是个人的体验、体验是多元的、独特的、但值得提倡】

师：

这段话你们能读懂了，相信你们读另外一段话，也能体会小鸟和“我”的感情变化。

（提醒）你觉得对哪些词感受深，可在下面加一个点儿。

提醒自己读到这儿要注意了。

（生读。

师巡视）

师：

请这个小组读。

看谁听得专心。

听他把哪个词的感受读出来了。

（生读）

师：

我发现你“淘气”这个词读得好。

想一想鸟是怎样淘气的?

生：

惹事生非。

生：

顽皮。

生：

会做一些令人哭笑不得的事。

师：

字典上说人和人在一起叫陪伴。

鸟和鸟在一起叫陪伴。

人和鸟在一起呢?

生：

也是陪伴。

师：

你看看，这就是人鸟情啊!

（出示句子：

白天……傍晚……）会读吗?

（生齐读）

师：

前半句读得很好，后半句还可以读得更好一点。

什么地方要注意?

生：

“滚圆”这个词要重读，因为这是珍珠鸟的特征。

师：

这是你的感受。

有不同感受吗?

生：

“再三呼唤”要重读。

师：

呼唤几次?

生：

三次。

生：

应该是好多次。

（生齐读）

师：

感情越来越深了，终于有一天，出现了这样的情景——（出示多媒体：

课文中最后一幅人鸟和谐图）你现在看到什么了?

【点评：

用的是书中的插图，甚好，不必另外精心绘制图画。

如果用FLASH动画。

那么留给学生品味文字魅力的空间就更受影响了】

生：

我看到小鸟在“我”的肩上睡着了，而且睡得很熟。

师：

你不仅看到了，而且悟到了。

有了发现!

生：

我看到了作者是在伏案写作。

生：

我看到了作者在看着小鸟。

这是一种爱的目光。

师：

这是多美的画面啊!

作者既是作家又是画家，书上的这幅画就是根据他的文字画出来的。

他的文字中有画。

请看这段文字。

（多媒体出示课文中相应的文字）看看哪些句子你感受最深?

自己读。

【点评：

到底先看图好，还是先读文字好，可能还值得思量。

有时候，过于借助图像反而会限制学生品味文字的能力。

多媒体在语文教学中潜在的副作用要警惕】

生：

“它睡得好熟呀!

”我觉得小鸟在“我”的肩上睡得很香。

师：

（引导）它把“我”的肩当成了——

生：

床。

生：

温暖而又舒适的窝。

生：

非常安全的窝。

师：

因为温暖，它睡得——（生：

舒适）；因为舒适，它睡得——（生：

香甜）；因为安全，它睡得——（生：

踏实）。

师：

（深情地）多么美的人鸟相依图呀!

看着熟睡的小鸟，“我”心底发出了呼唤。

我请大家酝酿好，和作者的心灵来一次碰撞。

看看这句话怎么读。

（出示中心句，生试读）

【点评：

对照前面的让学生待会儿再读，可知老师用心良苦】

师：

这是一声呼唤，你们读得很响，但是这个时候小鸟在我的肩上睡着了，这声呼唤怎么读呀?

轻轻地，再试一次。

（生读。

声音小了很多）

师：

声音低了一些，但情更深了。

师：

（指着板书）有了“我”对珍珠鸟的爱，才有珍珠鸟对“我”的信赖。

这是多么美好的境界呀!

师：

这节课，同学们自己读书，找到了问题的答案，奖励大家看一段动画。

（播放动画，师配上深情的朗诵．其实是在背诵文后要求背诵的段落。

到鸟睡着了戛然而止）

【点评：

也可以渐渐降低音量，淡出画面】

师：

这幅画美吗?

这时你最想说什么?

生：

我们要保护鸟类，鸟类是大自然的精灵。

师：

这也是一声呼唤，想对谁呼唤?

生：

对捕杀鸟的人。

师：

你声音响一点，再呼唤一次。

师：

只有你爱鸟，鸟才会爱你，才会信赖你。

信赖真好!

老师带来了一首诗，想看吗?

（出示诗，师生深情诵读——信赖是一座桥，／让我们彼此心灵相通，／真情相融。

／信赖是一缕缕阳光．／让生活五彩缤纷，／让自然生机勃勃，／和谐共存）

师：

下课。

【总评：

这是一节充分体现了读书指导价值的、有层次、有品位的课，虽然我没有到现场，但能感受到那种流畅、默契和师生间的相互“信赖”。

学生在老师的精心引导下。

心情舒畅地品读课文，获得感受。

多媒体的适当运用，使得课堂氛围更为活跃、温馨】

让课堂充满“信赖”——《珍珠鸟》教学随思

陈永平

国标本苏教版小学语文四（上）的《珍珠鸟》一文，创设了人鸟相依的美好的境界，令人陶醉。

教学《珍珠鸟》，我被学生的精彩表现和快乐成长感动着。

体验最深的是：

教师不仅要依托“文本”，让学生领悟“信赖”的内涵，更应以自己的情怀，让学生实实在在享受“信赖”的阳光。

循着课堂的轨迹，采撷师生心灵的对白，我一遍又一遍地感悟着“信赖”。

一、信赖就是宽容

“你们喜欢鸟吗?

说说喜欢的鸟名。

”因为担心跑题．学生的回答总是离不开珍珠鸟。

“都是喜欢珍珠鸟，有别的鸟吗?

”理解、宽容，消除了顾虑，发散了思维，让学生说出了真爱：

“我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……”学生不仅说出鸟名，还说出特征，和老师共享爱意。

一张张笑脸和深情的话语表达了他们爱鸟之心。

在这种充满爱意的心境中，他们再次走进《珍珠鸟》，感受“我”的爱。

信赖，让心心相融。

二、信赖就是欣赏

“真棒!

读书会抓住要领。

这就是会发现；能用自己的话概括，这是会表达。

”学生自主读书、感悟探究的过程中，赞赏的话语使他们感觉：

发现其实并不难，用心思考是关键；表达本有趣，信心很重要。

敢说才精彩。

“我们看一看是不是这个过程……”“时间在一天天增加．小鸟和’我’的距离在——一点点挨近。

”平等的对话使学生感觉：

探究的过程是有趣的，找到问题的答案是快乐的——这是一种更有魅力的自我欣赏。

“我相信再给你一次机会，你肯定不会打结。

”重新读书的成功，同学的夸赞，快乐着那位学生：

我能行，我有进步，老师同学就为我高兴。

“期待”的欣赏，更让人感动。

信赖，让真情互动。

三、信赖就是洞悉

“现在有谁能猜了，第一个猜，猜错了也表扬。

”文本语言的意蕴能让学生通过赏读内化为自己的语言，这是构建教学目标的最佳境界。

以猜促读，旨在让学生把读书过程中的感悟。

用自己的语言尽情地释放出来。

因为是幼稚的孩子，所以让他们“猜”：

因为是“猜”。

学生不怕出错；因为是“猜”，答案可能不一样。

对于充满情趣的读法，谁不愿意站起来试一试呢!

“我猜……”“我猜……”“我猜……”充满童真童趣的妙语令人欣慰。

“这个男孩子读得真好，有谁跟他比吗?

”孩子，谁不想露一手，让你更了解他的“不一般”。

敏锐的把握，真情的鼓励。

激发了全体同学美读课文的热情，感悟向着深层迈进。

“这段话中有’我’的反应吗?

小鸟可会看了。

”“不去伤害它。

”是“我”的反应，充满爱意的“抚摸”更是“我”的反应……学生多像小鸟，单纯而又敏感，因为“信赖”。

学生更能感觉到老师的关注与激励，创造的潜能就能得到充分的发挥。

信赖。

让心明眼亮。

四、信赖就是和谐

教师信赖学生，关注着全体、全程；学生信赖老师，学得更主动、有效。

镜头一：

因为信赖，学生读“陪伴”、读“人鸟相依图”多投入。

镜头二：

因为信赖。

学生说“淘气”、猜“心思”多开心。

镜头三：

因为信赖，学生发自心底的“保护鸟类!

”“保护大自然的精灵!

”的呼唤多深情。

在充满信赖的课堂中，学生情感放飞，动情地朗读、感悟、表达，收获的是语言和精神的同构共生；老师和学生共同经历愉快的精神之旅，收获的是和学生共同成长的快乐。

信赖，让学与教充满和谐。

在教《珍珠鸟》的课堂上，我努力实践这样的教学理念——关注“三全”：

全体学生、全面素养、全程发展；着力“三读”：

自主地读、充分地读、有效地读。

同样。

我在努力追求这样的教学境界——“珍珠鸟”（学生）和“我”（教师）相互信赖，和谐共进。

思绪飞扬，手指飞舞，我在键盘上演奏心底的旋律：

让课堂充满“信赖”，开创语文教学的新天地……