八年级部编版语文下册教案21《庄子》二则.docx
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八年级部编版语文下册教案21《庄子》二则
21 《庄子》二则
教学目标
知识与能力
1.初步了解《庄子》及庄子的生平、思想主张;结合注释和工具书疏通全文,掌握重点文言词语,把握故事的寓意。
2.理解文意,理解庄子与惠子不同的志趣,学习庄子运用寓言故事说理、想象雄奇瑰丽的写法。
过程与方法
1.积累常用文言词语,整体把握课文大意。
2.体会对话中人物的语气,理解两则寓言阐述的道理。
情感态度与价值观
理解庄子追求绝对自由的人生观。
重点难点
教学重点
掌握重点文言词语,把握故事的寓意。
教学难点
理解庄子追求绝对自由的人生观。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
(播放《大鱼海棠》中关于鲲的片段)同学们看过《大鱼海棠》这部动画片吗?
动画片中故事的灵感来源于庄子的《逍遥游》。
今天,我们就走进《逍遥游》,了解传说中的鲲。
二、自主预习
1.作者介绍
庄子(约前369—前286),名周,战国时期宋国人,哲学家,道家学派的代表人物,老子哲学思想的继承者和发展者,先秦庄子学派的创始人。
2.背景资料
庄子天才卓绝,聪明勤奋,“其学无所不窥”,并非生来就无用世之心。
但是,“而
今也以天下惑,予虽有祈向,不可得也”。
一方面,“窃钩者诛,窃国者为诸侯”的腐败社会使他不屑与之为伍;另一方面,“王公大人不能器之”的现实处境又使他无法一展抱负。
人世间既然如此污秽,“不可与庄语”,他那追求自由的心灵只好在幻想的天地里翱翔,在绝对自由的境界里寻求解脱。
正是在这种情况下,他写出了苦闷心灵的追求之歌——《逍遥游》。
3.知识链接
(1)寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品,常带有讽刺或劝诫的性质。
篇幅大多简短,主人公可以是人,也可以是
拟人化的生物或非生物。
主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。
外国寓言作品,著名的有古希腊的《伊索寓言》,法国
的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
(2)《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔。
《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说:
“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称为“文学的哲学,哲学的文学”。
《逍遥游》是《庄子》的代表篇目之一,充满奇特的想象和浪漫的色彩,寓说理于寓言和生动的比喻中,形成独特的风格。
“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。
全篇一再阐述无所依凭的主张,追求精神世界的绝对自由。
在庄子的眼里,客观现实中的一事一物,包括人类本身都是对立而又相互依存的,这就没有绝对的自由,要想无所依凭就得无己。
因而他希望一切顺乎自然,超脱于现实,否定人在社会生活中的一切作用,把人类的生活与万物的生存混为一体;提倡不滞于物,追求无条件的精神自由。
《逍遥游》主要观点:
人应当参透功名利禄、权势地位的作用力,打破其束缚,使精神活动臻至优游自在、无牵无挂的境界。
《秋水》是《庄子》中的一个长篇,用篇首的两个字作为篇名,中心是讨论人应怎样去认识外物。
全篇由两大部分组成。
前一部分
写北海海神跟河神的谈话,一问一答一气呵成,构成本篇的主体。
这个长长的对话根据所问所答的内容,又可分成七个片段。
后一部分分别写了六个寓言故事,每个寓言故事
自成一体,各不关联,跟前一部分海神与河神的对话也没有任何结构关系上的联系。
这一部分强调了认识事物的复杂性,即事物本身的相对性和认知过程的变异性,指出了认知之不易和准确判断的困难。
本篇主旨在讨论价值判断的相对性,虽然有浓厚的相对主义色彩,但同时也有丰富的辩证法因素,决非一般的诡辩。
4.检查预习
(1)重难字
北冥(míng)鲲(kūn)抟(tuán)
徙(xǐ)齐谐(xié)正色邪(yé)
(2)通假字
①北冥(mínɡ)有鱼(“冥”同“溟”,海。
)
②其正色邪(yé)(“邪”同“耶”,语气词,呢、吗。
)
(3)古今异义
怒
海运
天池
野马
(4)一词多义
息
(5)词类活用
①志怪者也(形容词作名词,怪异的事物。
)
②南冥者,天池也(名词作形容词,天然的。
)
(6)文
言虚词
之
其
(7)文言句式
判断句
《齐谐》者,志怪者也(“……者……也”表判断。
)
三、疏通文意
1.重点词语解释
北冥:
北海。
传说北海无边无际,水深而黑。
下文“南冥”,指南海。
鲲:
传说中的大鱼。
鹏:
本为古“凤”字,文中指传说中的大鸟。
怒:
奋起的样子,文中指鼓起翅膀。
垂天之云:
悬挂在天空的云。
海运:
海水运动。
古有“六月海动”之说。
海运之时必有大风,因此大鹏可以乘风南行。
徙:
迁移。
天池:
天然形成的水池。
《齐谐》:
书名。
出于齐国,多载诙谐怪异之事,故名“齐谐”。
一说人名。
志怪:
记载怪异的事物。
志,记载。
水击:
指鹏鸟的翅膀拍击水面。
击,拍打。
抟:
盘旋飞翔。
扶摇:
旋风。
九:
表虚数,不是实指。
去:
离,文中指离开北海。
以:
凭借。
六月息:
六月的大风。
野马:
山野中的雾气。
古人认为春天万物生机萌发,大地之上游气奔涌如野马一般。
尘埃:
扬在空中的土叫“尘”,细碎的尘粒叫“埃”。
生物:
概指各种有生命的东西。
以息:
用气息。
相:
互相。
吹:
吹拂。
苍苍:
深蓝。
其正色邪:
是它真正的颜色吗?
其,表示选择。
正色,真正的颜色。
邪,同“耶”,疑问语气词。
极:
尽。
下:
向下。
是:
这样。
2.重点句子翻译
(1)《齐谐》者,志怪者也。
《齐谐》这本书,是记载一些怪异事情的书。
(2)鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。
鹏往南方的大海迁徙的时候,翅膀拍打水面,能激起三千里的浪涛,环绕着旋风飞上了九万里的高空,乘着六月的风离开了北海。
(3)野马也,尘埃也,生物之以息相吹也。
像野马奔腾一样的游气,空气中的尘埃,都是生物用气息吹拂的结果。
四、合作探究
(一)初读课文,整体感知
1.鹏鸟由北海迁徙到南海,需要借助什么条件?
答案示例:
“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也”。
2.请找出出自本文的成语。
答案示例:
鲲鹏展翅、扶摇直上、鹏程万里。
(二)精读课文,内容探究
1.文章标题为“北冥有鱼”,后来怎么又写鸟了?
答案示例:
鸟是由鱼变化而来的。
鲲的体积有几千里,变成鸟后,鸟的背部不知有几千里。
说明庄子想象力丰富。
2.本文开头描述鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势与论述“逍遥游”有什么联系?
答案示例:
鲲鹏展翅高飞,必须凭借六月的大风。
说明世间万物都要凭借外力才能活动,从而回答了“逍遥”要有所依凭。
3.“野马”“尘埃”的运动靠的是什么?
写它们有什么作用?
答案示例:
“野马”“尘埃”的运动必须依靠气息。
说明万物均“有所恃”,世上的万物无论大小,都受到不同的限制,处在不同的束缚之中。
大鹏、野马、尘埃看似逍遥,其实并未达到真正的逍遥。
(三)品读课文,句段赏析
1.赏析“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里”。
答案示例:
运用丰富的想象、奇特的夸张,描写了鹏振翅拍水,盘旋飞向九万里高空的形象,这一形象能激发人的豪情壮志,具有强烈的艺术感染力。
“击”“抟”生动传神,令人产生丰富的联想和想象。
2.文中引用《齐谐》的话有何作用?
答案示例:
借《齐谐》一书的话来证明对鹏的描写是真实可信的。
3.“天之苍苍……亦若是则已矣。
”这句话表达了什么意思?
答案示例:
意思是鹏鸟飞在天空看地面,和人们仰视天空看到的是一样的,都不能看到“正色”,人和大鹏对“正色”的认识,都“有所恃”,都受到距离的
限制,不能达到真正的逍遥之境。
(四)熟读课文,主旨探究
文章借鲲鹏的寓言说明什么道理?
答案示例:
说明任何事物的存在都要依附于一定的条件,它们的活动都要有所凭借。
点拨:
文章借鲲鹏奋飞必须凭借海运和强大的风力、水雾尘埃要靠气息相吹来说明万物有所恃的道理。
借用寓言故事把道理寄托于生动的形象中,使文章生动活泼,颇具诗意,寓意隽永。
(五)赏读课文,鉴赏评价
1.大鹏的形象如何呢?
作者又是怎样描写这一形象的呢?
答案示例:
鲲鹏形体硕大无比,变化神奇莫测,奋飞时气势壮美。
作者从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度:
从北海到南海。
高度:
九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。
用夸张的手法描述鲲鹏,“不知其几千里也”言其形,“若垂天之云”言其翼,“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。
2.你敬佩鲲鹏吗?
谈谈你的理由。
答案示例:
示例一:
我敬佩鲲鹏,因为鲲鹏入深海,翔九天,胸怀远大的理想和抱负,搏击长空,纵横大海,就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东等历史人物,他们以天下苍生为己任,推动历史向前发展。
示例二:
我不敬佩,因为我喜欢知足常乐,淡泊名利,就像普通
的劳动者,他们爱岗敬业,在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。
点拨:
解答这类题目,要求有自己的独特见解,并能对自己的观点进行简要的阐述,言之成理即可。
3.试分析本文的写作特色。
答案示例:
借用寓言说理。
文章借用寓言把“无所恃”的思想寄托于生动的形象中,如鲲、鹏。
想象丰富,意境开阔。
如关于鲲的神奇变化和鹏的遨游天际,丰富的想象使文章汪洋恣肆,充满浪漫主义色彩。
运用多种修辞手法,如比喻、夸张、拟人。
(六)课外拓展,对比延伸
结合课文和下面的文段,简要分析鹏和斥
的形象。
穷发之北有冥海者,天池也。
有鱼焉,其广数千里,未知其修者,其名为鲲。
有鸟焉,其名为鹏,背若泰山,翼若垂天之云。
抟扶摇羊角而上者九万里,绝云气,负青天,然后图南,且适南冥也。
斥
笑之曰:
“彼且奚适也?
我腾越而上,不过数仞而下,翱翔蓬蒿之间,此亦飞之至。
而彼且奚适也!
”
答案示例:
大鹏硕大无比,“鹏之背,不知其几千里也”“其翼若垂天之云”,有崇高理想,追求“广大、高远、自由、无可束缚也无可企及”的“逍遥游”,“水击三千里,抟扶摇而上者九万里”“绝云气,负青天”。
斥
不可能理解大鹏展翅高飞的理想境界,它们认为“腾跃而上,不过数仞而下,翱翔蓬蒿之间”就是飞翔,不必像大鹏一样飞到九万里高空再飞翔,所以它们目光短浅。
五、课堂小结
任何事物的存在都要依附于一定的条件,强大如鲲鹏,它也有所恃,有局限。
今天的我们更应该学好知识,凭借知识的力量,达到人生的理想境界。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
七、板书设计
北冥有鱼
第二课时
一、课前复习
抽背课文,复习巩固生难字词。
二、新课导入
庄子和孔子同是中国古代伟大的智者,但庄子与孔子的思想截然不同,今天,让我们再次走近庄子,感受他的机智、博学、善辩。
三、自主预习
检查预习
(1)重难字
鲦鱼(tiáo)濠梁(háo)
(2)古今异义
安
(3)一词多义
固
(4)文言句式
①判断句
是鱼之乐也(“……也”表判断。
)
②倒装句
庄子与惠子游于濠梁之上(状语后置,应为“庄子与惠子于濠梁之上游”。
)四、疏通文意
1.重点词语解释
濠梁:
濠水上的桥。
濠,水名,在现在安徽凤阳。
鲦鱼:
一种白色小鱼,喜欢在水层下面游动,长约16厘米,又名白鲦。
是:
这。
从容:
悠闲自得。
安:
怎么;哪里。
全:
完全,肯定(是这样)。
循其本:
追溯话题本原。
循,追溯。
其,代话题。
本,最初
。
云者:
助词,用于句末,表停顿,以引起下文。
既:
已经。
2.重点句子翻译
(1)庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
(2)子非鱼,安知鱼之乐?
你又不是鱼,哪里知道鱼是快乐的呢?
(3)子之不知鱼之乐全矣
!
你不知道鱼的快乐,这是可以完全确定的。
(4)请循其本。
让我们回到最初的话题。
五、合作探究
(一)初读课文,整体感知
1.庄子与惠子辩论的问题是什么?
双方的观点各是什么?
答案示例:
庄子是否知道鱼的快乐。
庄子:
鱼出游从容,是鱼之乐也。
惠子:
子非鱼,安知鱼之乐?
2.惠子确定庄子不知道鱼是快乐的,
他的依据是什么?
答案示例:
理由一:
惠子说庄子不是鱼,所以不知道鱼的快乐。
理由二:
惠子不了解庄子,不知道庄子的想法。
3.庄子是如何化解惠子的发难的?
答案示例:
庄子把“安知”,解释成“从哪里知道”,而惠子本意是“怎么(能)知道”。
庄子偷换概念,避重就轻,化解了发难,其机智灵活跃然纸上。
(二)精读课文,内容探究
1.庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢?
文章反映了他的什么思想?
答案示例:
庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”,他坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,其实这是他愉悦心境的投射与反映,这也反映了庄子推崇“自然”,反对“人为”的思想。
2.惠子的思想有什么特点呢?
答案示例:
像数学证明题一样,层层推理,讲究逻辑。
对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。
(三)品读课文,句段赏析
品味“子非我,安知我不知鱼之乐?
”
答案示例:
此句运用反问的修辞手法。
庄子避开正面回答惠子的问题,而采取反问的方式,以“非我”者“不知我”推出“不知我”者不知“我知鱼”,据理力争。
(四)熟读课文,主旨探究
如何理解本文的主旨?
答案示例:
这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论,表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格,也表现了其“万物与我为一”的思想。
(五)赏读课文,鉴赏评价
1.在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?
答案示例:
(1)从故事本身来看,庄子占了上风。
结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。
所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“从哪里知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
(2)从逻辑上看,惠子是胜者。
前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的。
所以说,惠子才是胜者。
2.本文突出的写作特色是什么?
答案示例:
(1)采用对话形式。
文章通篇采用对话形式,两人一句接一句,以子之矛,攻子之盾,将这场辩论深化,显示了精彩的诡辩艺术。
(2)笔法轻松,充满幽默、机智。
庄子是否知道“鱼之乐”的论辩,本是深奥的逻辑问题,但本文却用闲适、轻松的笔调描述论辩过程,语言幽默。
(六)课外拓展,对比延伸
惠子相(xiàng)梁,庄子往见之。
或谓惠子曰:
“庄子来,欲代子相。
”于是惠子恐,搜于国中三日三夜。
庄子往见之,曰:
“南方有鸟,其名为鹓雏(yuānchú),子知之乎?
夫鹓雏发于南海,而飞于北海,非梧桐不止,非练实不食,非醴(lǐ)泉不饮。
于是鸱(chī)得腐鼠,鹓雏过之,仰而视之曰:
‘吓(hè)!
’今子欲以子之梁国而吓我邪?
”
译文:
惠子在梁国当宰相,庄子去看望他。
有人告诉惠子说:
“庄子到梁国来,想取代你做宰相。
”于是惠子非常害怕,在国都搜捕(庄子)三天三夜。
庄子前去见他,说:
“南方有一种鸟,它的名字叫鹓雏,你知道它吗?
鹓雏从南海起飞飞到北海去,不是梧桐树不栖息,不是竹子的果实不吃,不是甜美的泉水不喝。
在这时,一只猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠,鹓雏从它面前飞过,猫头鹰仰头看着它,发出‘吓’的怒斥声。
现在你想用你的梁国来‘吓’我?
”六、课堂小结
本文讲述两位辩论高手,同游于濠水的一座桥梁之上,俯看鲦鱼自由自在地游来游去,因而引起联想,展开了一场人能否知鱼之乐的辩论。
其题虽小,其旨甚大。
除了第一句用叙述语言交代故事背景,通篇采用对话形式。
用以子之矛攻子之盾的方法,顶真式地把这场辩论引向深入。
庄子肯定自己能知道鱼之乐,惠子
则否定了庄子的说法。
且不说这场辩论谁是谁非,光是两人在辩论中反映出来的敏捷思路和睿智的交谈,就令人拍案叫绝,给人一种怡情益智的享受。
七
、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
机智巧辩
请以“目光”为题,写一篇不少于800字的记叙文。
【答案】目光
母亲的目光铺成一条路,让我蹒跚起步;母亲的目光凝成一束光,让我随之前进;母亲的目光结成一根绳,让我直攀到顶。
那慈祥的、鼓励的、严厉的、怜爱的目光中只包含了一个简简单单的字:
爱!
母亲的目光是充满鼓励的。
11岁那年春天,对于一个还没有长大的我,没有经历过挫折的我,第一次尝到了失败的滋味。
我的电子琴九级考试没有通过。
对于一个一帆风顺走到现在的我,那次惊呆了,眼泪只不住住下淌,夜夜的辛苦没有没有化成成功的甘露。
我想放弃,想远离伤害我的电子琴,一连几天我都很失落。
这时,一双慈爱的眼睛,放出了一缕鼓励的目光,是母亲的。
那如清澈湖水般的目光、如柔柔春风般的目光、如暖暖斜阳般的目光,洗涤了我的内心,唤来了我心中的光,正如窗外暖暖的阳光,那无言的话语,使我豁然开朗。
正是母亲那充满鼓励的目光,使我鼓足勇气,战胜了困难,我成功了。
我感谢母亲鼓励的目光。
母亲的目光是充满严厉的。
仍是11岁那年,一个秋风飒飒的夜晚,我因贪玩,忘了去赴同学的约,想起时已经过去了,反正已经晚了就不去了,母亲知道后却大怒。
目光锐利无比,让我不禁打了个冷战。
母亲虽然什么都没说,但那严厉的目光分明在向我怒吼,那目光似刀子一样狠狠地划着我的心,让我不敢直视。
母亲冷冷地、严厉地说了一句:
“马上去向同学道歉。
”便离开了我的房间。
那不容我选择目光使我快步向同学家跑去,因为母亲那严厉的目光在注视着我。
在母亲严厉的目光中,我学会了诚信。
我感谢母亲严厉的目光。
母亲的目光是充满怜爱的。
几个月后冬天的一个夜晚,刺骨的寒风在呼呼的咆哮,我突然发起了高烧,躺在洁白的病床上痛苦不已,没有一点精神,像被暴风雪冻坏的小鹰。
母亲慈祥地坐在我的病床前,抚摸着我的身体,这时我发现母亲那深陷的双眼早已有了黑眼圈,周围布满了道道皱纹,黯淡无光,但那充满怜爱的目光是那么慈祥,那目光好像要将缠绕在我体内的病魔赶走。
在母亲的目光中,我读到了爱、读到了痛苦、读到了辛苦,不然那目光不会是甜甜的、酸酸的、辣辣的。
这目光给我战胜病魔的勇气,一直伴我康复。
在这无数的目光,无数的爱中,我健康成长,不断走向成熟。
我的年龄在变,身高在变,但永恒不变的是母亲复杂充满爱的目光。
【解析】试题分析:
这是一则命题作文,所给的命题是“目光”。
“目光”的字典含义既指“眼睛的神采,眼光”,也指“抱负,志向”。
对于前者,既可以写父母老师的目光,也可以写陌生人的目光,这些目光中传递出的可以是“爱”“关心”,也可以是“警醒”;对于后者,可以写自己的志向抱负,也可以写他人的志向抱负。
考生可以采取填空扩写的形式对“目光”进行扩充,如“母亲的目光”“老师的目光”等。
写作的时候要注意题干的要求,既然是“记叙文”,文章要注意对“目光”进行描写,写出“目光”的特点,同时“目光”也应是贯穿全文的线索。
点睛:
对于命题作文,可以采取如下方法:
添加语素,构成语境,有些命题,如词语或短语式命题,审题时,我们可以通过“添加语素,构成语境”的办法来完成审题,即在所给定的词语前或后添加词语或短语,丰满所给的词语,来显示自己要表达的主旨。
要尽可能多角度添加,以便自己有筛选的余地。
虚实结合,虚实相生,有些命题比较具体实在,我们需要化实为虚,抽象概括;有些命题比较抽象,我们需要化虚为实,找到抓手;还有些命题可能虚实兼备,我们则需要虚实结合。
把握内涵,梳理关系,对于关系型命题作文,审题的关键是要在把握概念内涵的基础上,找准这些概念之间的联系,梳理出两个概念之间存在的关系。
由表及里,揭示寓意,有些命题采用比喻、象征手法,审题时不能照字面意思去理解,而应该抛开表面意义去挖掘隐藏在背后的寓意。
比如本题,“目光”,考生可以采取“添加语素”的方式化大为小。
阅读下面的文字,根据要求作文。
一个细节,抵得上千言万语。
因为细节,所以真实;因为细节,所以感人!
一篇记叙文必须有浓墨重彩的描写,特别是人物的细节描写,如肖像、动作、语言、神态、心理等描写,来表现人物的性格或精神。
请以“矛盾,成长的音符”为题,写一篇不少于800字的记叙文。
要求:
(1)要有多方面的细节描写。
(2)书写工整,卷面整洁。
【答案】矛盾,成长的音符
“你好好考虑一下,最好回家跟父母商量一下,这毕竟关系到你今后的人生。
”老师意味深长的话语久久地在我耳边徘徊,我握着一张纸茫然地走在回家的路上。
回到家,家里没有人,我走进房间,扭开台灯,展开手中的那张纸,这是一种报送单,只要填上名字,我就可以躲过苦闷的复习和令人发怵的高考,直接进入这所看似不错的大学,然而这就意味着我高中三年的努力将不会有任何结果,究竟何去何从,我的心里很矛盾。
算了,不想这烦心事儿了,留给父母考虑吧!
我走到阳台上,打开窗户,深深地吸了一口气,呛人的尘土味扑鼻而来,沉闷的空气将我的心情压抑得更加烦闷。
一阵凉风吹过,将衣着单薄的我吹得瑟瑟发抖,“这鬼天气”我不禁咒骂道,抬头看天,乌云覆盖,一幅山雨欲来的架式,“轰隆隆”,几阵雷打过,大雨倾盆而下,路边的小树在雨点的打击下,躲避不及,那“嗒嗒嗒”的响声,仿佛是天空在向它开火,又好似它苦闷的呻吟,我的心中不禁对这小树多了一丝怜悯,唉,我重重地叹了一口气,不忍地走进了房间。
不知过了多久,窗外的“滴嗒”声渐渐听不见了,雨,终于停了,我走到阳台上,向窗外看去,那棵饱受暴雨摧残的小树,并没有象我想像的那样萎靡不振,而是精神抖擞地站在那儿,青翠欲滴的叶子像翡翠般圆润,看着小树挺拔的身姿,我的心灵有了一丝触动。
我慢慢地踱进房间,拿起那张报送单,回想起高中三年里,每次考试前的紧张备战,考好后的洋洋自得,失败后的垂头丧气,回想起那奋斗过的点点滴滴。
。
。
。
。
。
心中的矛盾也渐渐有了选择。
我缓缓地放下保送单,拿起电话,拨通了老师的电话“某老师,我是某某,我决定放弃保送名额。
”我一字一顿,坚定不移地说,听的出来,电话那头的老师有疑惑有惊讶,但更多的还是理解与赞许。
我放下电话,不屑地拿起保送单,飞快地卷成一团,一个漂亮地空投,毫无悬念地将它送进了垃圾箱。
我直起身子,走到阳台上,看到明净的天空一碧如洗,我明白,阳光总在风雨后,不经历风雨的成功总是不会长久的,我暗自下定决心:
在高考这个年青的战场上,我要用我付出的努力去换取辉煌的明天。
【解析】
【详解】
试题分析:
这是一道命题作文。
题目“矛盾,成长的音符”已给定,从题目上看,应该围绕“矛盾”来写,“成长的音符”还要和成长有关,从材料中可以看出,对待矛盾不同的人有不同的对待方法,我们应该选择正确的方法,要在矛盾中学会选择,学会成长,不能迷失了方向。
文体一般议论文好写一些,注意论据的选择要有说服力,也就是要选择典型的事例,小到一个人,大到一个团体一个国家都可以拿来运用。
审题立意:
“矛盾”是什么?
1、辩证法上指客观事物和人类思维内部各个对立面之间的互相信赖而又互相排斥的关系——哲学上。
2、形式逻辑中指两个概念互相排斥或两个判断不能同时是真也不能同时是假的关系。
——所谓的“选择”。
3、泛指对立的事物互相排斥——所谓的人际矛盾、客观与主观的矛盾。
“成长的音符”是什么?
成长过程中的一个或一个个小的节点、小的事件。
注意体裁是记叙文。
写记叙文:
(1)从材料中概括出写作的中心。
(2)围绕中心,拟定文章的标题。
(3)紧扣中心或题目写作,防止跑题或偏离中心。
(4)文章的开头、中间、结尾要扣题目(中心),点题目(中心)。
(5)文章中一般不需要出现材料。
本题即此审题,写作即可。
要求:
(1)要有多方面的细节描