完整版外国教育史知识框架总.docx

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第七章

欧美教育思想的发展

现

代

欧

美

教

育

思

潮

（2）

苏联赞科夫

的发展教学

理论

结

构

主

义

终

身

教

育

思

潮

建构主义、认知心理学、结构主义哲学

皮亚杰、布鲁纳

理论

评价：

影响大、指导课改、教材偏难

重视智能

教授学科基本结构

基础早学

发现学习法

教师辅助者

简介：

成人教育实践活动与理论、制度化教育负面影响

朗格朗《终身教育化》

观

点

评价：

重视、重点、符合现状、发展学习型社会、创办终身教育体系、网络

社会需要、特点：

连续性、整体性、含义：

包各方面

无固定内容、方法，任务：

学会学习

未来教育发展战略、教育机会均等、学习型社会

简介：

苏联著名心理学家、教育家

理

论

评价

小学教学新体系：

一般发展

教学与发展的关系：

教学先于发展

“发展教学论”

教学原则

高难度：

思考、促进特殊心理活动

高速度：

能否促一般发展

理解学习过程

都得到一般发展（与特殊、智力不同）

优：

摒弃传统、心理学

缺：

仅局限于智力、太难、不好操作、没推广

第三章西欧中世纪教育

国家/地域

教育类型

教育形式

教育机构

教育内容、方法、特点

影响

西欧

基督教

教育

教会学校

修道院学校（最典型）

主教学校

教区学校

（堂区）

七艺《圣经》

决定中世纪全部教育的基本精神→宗教性

世俗教育

宫廷学校

骑士学校

中世纪大学

城市学校

阿尔琴、

特殊形式

家庭教育、

波伦亚大学、

萨勒诺大学、巴黎大学、

行会大学、

商会大学

七艺、

问答法、

骑士七技、教育专业

人才特点（5+1）、

职业训练

是西欧主要世俗教育形式、维护封建社会等级制度、促进教育普及、独立性、新兴市民阶层需要

东欧

（拜占庭）

世俗教育

初、中、高

文法、希腊、古罗马经典作品

保存和传播古希腊、罗马文化，世俗文化发展

基督教

教育

教会学校

隐修院、座堂

中东

（阿拉伯）

伊斯兰教

昆它布

《古兰经》、图书馆

开明

东亚

（中国）

儒学教育

官学、私学并重

六学馆、书院

儒学、背诵、做官

融合性

第四、五章文艺复兴时期与宗教改革时期的教育

类别

派别

代表人物

观点实践

共同观点

人文主义教育特征、影响

意大利

弗吉里奥

①②③

①②③④⑤

不同相同

①②③④⑤

维多里诺

①②③④

北欧

伊拉斯谟

①②

莫尔

①②③

蒙田

①②

新教教育

路德派

马丁•路德

①②③④

①②③④⑤

加尔文派

加尔文

①②③④

英国国教

①②③④（⑤）

天主教教育

耶稣会学校

罗耀拉

①②③④⑤⑥

①②

第六章欧美主要国家与日本的教育发展

——近现代教育制度

国家

各级

各类

教育

时期

17-18世纪

19世纪

二战前

二战结束后

（1945）

英国

初等

教会

导生制、1870福斯特法（《初等教育法》）

《巴尔福

教育法》

1944年

教育法

中等

公学、

文法学校

沿袭旧制

《哈多报告》（11岁分流三条）

1988年

教育改革法

高等

牛津、剑桥

新大学运动、大学推广运动

教育体制

自由、放任

国家间接干预

法国

初等

1881、1882《费里教育法》

郎之万-瓦隆

教育改革方案

中等

1959年

《教育改革法》

高等

教育体制

教会→国家

帝国大学制、

大学区制

德国

初等

泛爱学校

《总纲计划》

中等

实科中学

高等

柏林大学

教育体制

俄罗斯

彼得一世

教育改革

《统一劳动学校规程》

20-20综合教学大纲（劳动）

（《国家学术委员会教学大纲》）

劳动教育法

20-30《关于小学和中学的决定》（智育）

美国

北1636

南1654分权

中1751《文实中学》

公立学校运动

初级学院运动

六三三学制

（《中等教育的基本原则》，研究职能、目的）

50《国防教育法》（4点、精英教育）

60《中小学教育法》

70生计教育、“返回基础”教育运动

80《国家在危机中：

教育改革势在必行》

日本

《学制令》

《教育敕语》

《教育基本法》《学校教育法》、临时教育审议会

第七章欧美教育思想的发展——教育家对比

人物

著作与理论

理论基础

教育作用/

教育目的

教学论/

课程论

德育

夸美纽斯

《大教学论》

泛智

班级授课制

教育适应

自然原则

作用①②

目的①宗教

②现实

普及、泛智、

学年制、

班级授课制

强调

正面

教育

洛

克

《教育漫话》

绅士教育

白板说

白板说

（效仿亚里士多德）

绅士

白板说

卢

梭

《爱弥儿》

自然教育理论

公民教育理论

性善论-自爱心、怜悯心

感觉论

目的：

自然人

消极教育、

自然后果法、

教育阶段理论

自然后果法

裴

斯

泰

洛

齐

《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》

教育心理学化、要素教育、教育与生产劳动相结合、各科教学法

目的：

完整的人

教育心理学化（4点）、

要素教育（3）

、初等教育各科教学法

教育与生产劳动相结合（4个教育实验）、强调培养“德行”

赫

尔

巴

特

《普通教育学》

伦理学

（目的）、

心理学

（手段）、

统觉理论

可能的目的、必要的目的、教育性教学原则

课程：

经验、兴趣；统觉、儿童发展与教学方法（单纯的提示教学；分析教学、综合教学）

教学形式阶段理论：

明了、联想、系统、方法

福禄贝尔

（幼儿教育之父）

《人的教育》

幼儿园（地位、作用）、恩物（条件）、作业、恩物与作业的区别与联系

目的：

为家庭教育打下坚实基础

斯

宾

塞

《教育论》

生活准备说、科学知识最有价值（知识价值说）

目的：

为完满生活作准备

课程论

马

克

思

教育与社会的关系、教育与社会生产的关系、教育与人的个性

全面发展的人

杜威

《民主主义与教育》

哲学

（黑格尔）、

机能心理学（詹姆斯）

教育本质论：

教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造

教育目的论：

教育无目的（教育的目的是生长）；教育不是外在功利性目的，而是建立在儿童内在目的的基础上；教育社会性目的是民主

课程与教材：

做中学；教材心理学化

（直接经验化）

思维与教学方法：

反省思维

德育任务：

协调个人与社会的关系

第七章夸美纽斯与卢梭自然教育思想异同比较

人物

不同方面

不同的原因

教育目的

教育对象

教育阶段划分

时代背景

理论基础

夸美纽斯

宗教、

现实

一切人

①（0-6）母语学校

②（6-12）国语

③（12-18）拉丁语

④（18-24）大学旅行

新旧时代交替（封建社会与资本主义社会交替）、启蒙思想运动时期

建立在

宗教性

基础上

卢梭

自然人

资产阶级贵族→大自然中（穷人不应受教育、本就生活在自然中）

①（0-2）体育

②（2-12）“理智睡眠期”

③（12-15）理智、劳动

④（15-20）道德、宗教

资本主义

社会

感觉论、亚里士

多德理论

福禄贝尔与蒙台梭利的幼儿教育思想比较

（第七章第六节）（第七章第九节）

概述：

蒙台梭利与福禄贝尔生活的时代相隔近一个世纪。

他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相似点，也有许多不同之处。

比较

福禄贝尔

蒙台梭利

相同点或相似之处

①受同一个人影响——卢梭自然教育思想

②注重幼儿的早期教育

③有唯心、宗教色彩

不同点

理论基础

德国唯心主义哲学

接受现代自然科学发展成果较多

具

体

观

点

（

教

育

观

、

教

育

实

践

）

儿童心理发展

都内发论

更倾向于人的“复演说”

强调主体与环境相互作用、促进儿童发展

教育内容、方法

课程论中有

恩物、作业、游戏

主张工作、

自我教育、

感观教育

教学组织形式

主张集体教学

教育目的：

自我实现、

社会参与

个别教学

教师作用

幼儿园中教师是园丁、照顾、更多干预儿童

教师是保护者、看护者、

被动角色

对环境理解不一致

——

——

教育对象

招收中产阶级子女

阶级更广泛

第七章第九节19世纪末20世纪前期的教育思想

教育运动对比

欧洲新教育运动（新学校运动）

美国进步教育运动

产生原因

经济、科学、教育

形成发展

兴起、成型、发展、衰落

兴起、成型、转折、衰落

著名实验、方法、学制、思想

英国雷迪阿博茨霍尔姆学校

法国德莫林罗歇斯学校

德国利茨乡村教育之家

比利时德可乐利生活学校

德国梅伊曼·拉伊实验教育学

德国凯兴斯泰纳“公民教育”“劳作学校”

意大利蒙台梭利论幼儿的发展

帕克昆西教学法

约翰逊有机教育学校

沃特葛雷制

（二部制、最卓越）

帕克赫斯特道尔顿制

华虚朋文纳特卡制

克伯屈设计教学法

共

同

点

①发生时间和原因大致相同②开办新式学校、新式教学方法进行教育实验③都成立了协会、办杂志来宣传④目的都是反对传统教育的弊端

⑤都有理论指导

不同点

欧洲新教育运动

美国进步教育运动

理论实践地

（运动场所）

乡村学校

公立学校

运动实施方式

（运动剧烈程度）

温和

（建立学校、培养人才）

激进

重视内容

重视学校管理

重视儿童的需要

持续时间

持续时间长

20世纪50年代后都关闭了

理论性

理论性不强、呈现多样化趋势

有明确理论指导

（杜威实用主义教育学）

影响范围

仅限于欧洲

影响力极大

（美国及整个世界）

评价19世纪末20世纪前期的教育思潮（思想）。

（简答、论述）

一、优点

（一）重视儿童自身在教育过程中的主体地位。

（二）重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化。

（三）重视儿童创造性活动。

（四）这些思想很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态。

（五）对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响。

二、缺点

（一）在儿童研究中有着严重的生物化倾向。

（二）极端的个人主义。

（三）片面强调实用，只顾眼前利益而忽视长远利益。

（四）忽视基本知识传授，降低教育质量。

第七章第十一节现代欧美教育思潮

教育思潮

产生

背景

哲学

基础

代表

人物

主要

观点

评价

改

造

主

义

20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来

实

用

主

义

哲

学

康茨、

拉格、

布拉梅尔德

1改造社会（目标）

2社会一致（精神）

3行为科学

4社会问题（中心）

与美国社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。

要

素

主

义

反对进步主义教育运动

实在

主义

哲学

巴格莱

1人类文化的共同要素（核心）

2训练智慧

3努力、专心

4教师核心地位

新三艺（数学、自然科学、外语）

受美国政府重视，领导美国20世纪60年代社会改革

永

恒

主

义

进步主义教育

对立面

古

典

实

在

论

美：

赫钦斯、

阿德勒

英：

利文斯通

法：

阿兰

1教育目的性质永恒不变

2古典学科占中心地位

3目的：

引出（.......）

4教学来学习

影响了大学和上层知识界（社会）的少数，但与社会脱节。

新行为主义

行为主义心理学

行为主义心理学

托尔曼、斯金纳、加涅

1教育就是塑造行为

2程序教学

3学习中运用教学机器

4研究对象：

教和学的行为

促进了学习理论的发展，但人们批判其机械主义的特征。

结

构

主

义

建构

主义

认知心理学、结构主义哲学

皮亚杰、

布鲁纳

1重视学生智能发展

2注重教授学科结构

3主张早期学习

4提倡发现学习法

5教师是主要辅助者

该理论影响大，指导了美国20世纪60-70年代课程改革，但因教材偏难引起了人们的不满。

终

身

教

育

思

潮

法国

成人教育实践活动与理论、制度化教育的负面影响

朗格朗

1现代社会的需要

2特定含义：

出发→死亡，发展、联系

3无固定内容、方法，

任务：

学会学习

4未来教育的发展战略，机会均等、学习化社会

世界各国都很重视，并把终身教育作为社会改革和发展的重点（趋势）。

现代人文主义教育思潮

批判现实社会，强调知识，忽视人的现象、情感

人本主义心理学

马斯洛、

罗杰斯

1目标：

培完整的人

2课程人本化

3自由心理气氛

（影响因素：

教师管理者、人与人间关系、四个提倡）

带来了教育观念上的革新，发展了人的价值，影响美国各级各类教育，成为一些国家教育改革的重要理论依据。

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