部编版五年级上《圆明园的毁灭》教案完整版.docx
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部编版五年级上《圆明园的毁灭》教案完整版
《14圆明园的毁灭》教学设计
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重点
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。
教学难点
读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。
教学方法
引导探究法。
课时安排
2课时
课前准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、情景导入
一、课前谈话，引发兴趣
1.出示拍卖兽首新闻
师：
同学们，今天这节语文课和平时不太一样，在今天开始我们的学习之前，老师先让大家看一则新闻。
（课件出示2009年佳士得拍卖圆明园兽首的新闻。
）
师：
大家知道这则新闻吗？
[预设]知道/不知道
师：
那同学们看了这则新闻，有什么样的疑惑呢？
[预设]为什么要拍卖兽首？
/为什么会出现在法国？
（随机写在黑板上）
2.揭题：
同学们都很善于思考，心中也充满了疑惑，今天我们将要学习的这篇课文就会为我们回答刚才的问题。
（板书课题，齐读。
）
二、初读课文
读后简单说说。
三、自学课文
1.借助字典学会本课生字、新词。
对照课后生字表读准字音，利用熟字记清生字字形，注意易错的地方。
2.读通课文，画出生字、词，并结合上下文理解词义，不理解的做记号。
3.朗读课文，标出自然段序号，并思考：
圆明园是什么时候被谁毁灭的？
（1860年被英法侵略者毁灭的）
四、检查预习
1.指名、齐读生字卡片，纠正不正确读音。
2.读词语，说说哪个字字形易错。
区别：
“幻”与“幼”、“博”与“搏”。
3.指出不理解的词语，大家讨论。
通过查字典或结合已有的知识经验解决。
4.指名读课文。
（注意纠正字音）然后回答思考题。
五、质疑问难
（一）课文是怎么描写这么美丽的景色的呢？
请打开书，自己朗读全文，找到课文的这部分描写。
（二）指名朗读第二自然段，说说从这里你知道了圆明园的什么特点。
讨论后板书：
皇家园林：
圆明园——万春园——长春园
（三）自己朗读第三自然段。
1.读后说说这里向我们介绍了圆明园的什么特点？
联系课文前后内容用一句话概括出来。
（板书：
建筑宏伟、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华）
2.理解：
什么叫瑰宝？
什么叫精华？
3.默读课文后，谈一谈哪些地方体现出它是建筑艺术的精华、园林艺术的瑰宝？
4.用书上恰当的词语概括这几方面的内容。
（边讨论边板书：
金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光、中外风景名胜）
5.有感情地朗读第3自然段，欣赏圆明园的美景。
6.教师：
这一段描写太妙了，把圆明园举世闻名的美景展现在我们眼前，那么你喜欢这一段中的哪些语句，请你有感情地朗读，一同欣赏。
7.练习背诵第3自然段。
（四）老师提问。
看来圆明园真不愧为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
同学们，圆明园的珍贵还不止这些，还有更令人赞叹的地方，是什么呢？
1.请一名同学朗读第4自然段的第一句话，并分析这句话的句式、作用。
（过渡句，起承上启下的作用。
）
2.朗读第4自然段，看圆明园中有哪些珍贵的历史文物。
（读后回答并板书：
青铜礼器、名人书画、奇珍异宝）
3.为什么说圆明园是当代世界上最大的博物馆、艺术馆？
（收藏的文物历史久远、品种繁多。
）
4.有感情地朗读并练习背诵这一段。
（五）读2、3、4自然段，欣赏这座举世闻名的皇家园林的美景。
六、课后作业
1.抄写词语。
2.朗读课文。
七、教后反思
第二课时
一、导入新知
1.通过学习，我们已经知道圆明园被称为“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，这是为什么？
（结合板书回答。
）
2.指名有感情地朗读课文2、3、4自然段，大家再欣赏一次。
3.教师：
就是这样一座举世闻名的宝园却被毁灭了。
谁来说说是谁在什么时间毁灭它的？
（学生答后板书：
英法侵略者，1860年10月。
）
二、探究课文第五自然段
1.把描写圆明园被毁灭的句子画出来。
2.指名朗读这些句子，讨论分析，问：
你从中体会到了什么？
（体会到了侵略者的罪大恶极;清朝统治者的腐败无能。
）
（投影出示卡片）读一读，联系上下文说说带点词语的意思，再说说从带点词语中体会到了什么。
（1）1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
（2）圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
3.有感情地朗读这些句子，并加以体会。
三、提出质疑
圆明园就这样被抢劫一空，并化为灰烬，这不可估量的损失是无法弥补的。
1.我们应该怎么办？
（痛恨侵略者，维护世界和平，肩负起保卫祖国、建设祖国的神圣使命。
）
2.应该带着什么样的感情读这段？
（愤怒。
）
3.练习有感情地朗读。
四、朗读全文
1.课文的中心思想是什么？
读后概括出来，并说说课文的哪些内容最能表达中心思想。
（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产、肆意践踏我国文化艺术的罪恶，表达了作者对侵略者罪恶行径的愤慨。
）
2.提问：
课文题目是圆明园的毁灭，为什么用很长的篇幅描写圆明园的美景？
它与中心思想有什么关系？
（起反衬作用，更加突出中心）
五、体会思想
指名分三部分朗读课文，体会中心思想。
六、归纳总结
圆明园的毁灭又一次证明了“落后就要挨打”，因此我们应努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使“火烧圆明园”的历史悲剧永远不再重演。
同学们，有没有这样的信心啊？
（答：
有!
）
七、课后作业
抄写自己感受最深的句子，练习背诵。
八、教后反思
示儿
知识与能力：
1、收集、交流这首诗的写作背景，了解诗句的内容。
2、通过自主学习掌握“祭、乃”等字，理解“元、九州同、王师”等词语意思。
过程与方法：
1、能运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
情感态度和价值观：
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，产生对陆游的敬佩之情。
2、激发学生爱国情怀，培养学生正确的价值观、人生观。
重点难点
1、运用学过的方法理解诗句意思。
2、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
教学过程
活动1【讲授】示儿
（一）播放图片，情境导入
1、在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。
床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。
于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。
这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。
2、说说你对陆游的了解，让学生交流课前资料。
3、师：
陆游是一个伟大的爱国诗人。
他出生在战乱纷飞的年代，一生都在渴盼祖国的统一，在临终之时，躺卧在病榻上的他写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》。
今天就让我们走进《示儿》，感受他忧国忧民的情怀。
请大家齐读诗题——
4、“示”是什么意思？
“儿”呢？
题目的意思是什么？
陆游要告诉他的儿子什么呢？
我们一同来读读诗句。
注意读准字音，读通诗句。
（二）再读古诗，了解诗意。
1、同学们，读诗，我们不光要把诗读准、读顺，读得有节奏，还要读懂其中的意思。
请同学们结合自己课前搜集的资料，和同桌讨论讨论，你理解了哪些诗句的意思。
（提示：
默读古诗，用看注释、查工具书，联系以前学习古诗的方法，小组合作学习诗句意思，并在旁作批注。
）
2、学生交流、讨论。
3、检查了解。
说说你对第一行诗句的意思。
引导理解“元”通“原”指原本的意思。
万事空、但、九州、王师、定、家祭、乃翁等词的意思。
再说说诗句的意思。
4、把这些词的意思放到诗句中，理解整首诗的意思。
（指名学生说）
5、同学们真了不起，一下子就读懂了诗的意思，仅仅这样是不够的，我们还要走进诗人的内心，去揣摩诗中所蕴含的那份情感。
请大家再次齐读古诗。
你能用一字字来表示自己读完古诗后的感受？
（板书：
悲）
（三）品读古诗，感情诗情。
1、诗人为什么而悲？
（为祖国不能统一而悲）
师：
是啊，国家破碎，人们会过着怎样的生活呢？
请看
师：
1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝的京城卞梁的那一刻起，诗人陆游就和所有的人一样过着这种苦难深重的日子。
面对此情此景，大家想想诗人在为谁而悲？
为人民的什么而悲呢？
（人民流离失所）
2、出示诗人68岁时写的诗：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：
沦陷区的百姓在金人的铁蹄下痛苦呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年盼望王师北伐，年年都注定失望。
谁难将这种悲伤放到诗句中读一读。
3、师：
中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？
（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？
（王师）可此时的王师在做什么呢？
播放录像：
师：
北方的壮丽山河沦陷了，而南方西湖边却是一片歌舞欢庆的景象，北方的老百姓在金兵的欺压下度日如年，可西湖上的权贵们却在歌舞中昏昏度日，北方老百姓盼望收复中原的军队望眼欲穿，可南宋的统治者却终日寻欢作乐，，早已将失地与遗民忘到九霄云外，此时此刻，你想说什么？
师：
陆游想到这些忘了国仇家恨的统治者，心里除了悲伤、悲痛外，还有什么？
把这种悲愤带到诗句中，谁愿意来试试。
4、引读：
因为爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊—— 因为爱国，想到那些望眼欲穿的百姓，陆游悲痛啊——
因为爱国，想到那些花天酒地、苟延岁月的南宁权贵们，陆游悲愤啊——
5、品读三四句，感受“盼之深”
过渡：
这样的南宋王师做不了什么，但此时陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝希望，这都源于他有一颗拳拳爱国心。
谁来读三四句。
王师北定中原日是哪一日？
无论是哪一日，陆游会在九泉之下苦苦等着，从这两句诗中你感受到了什么？
假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？
读诗句 引读：
这可是我临终时最后的希望啊—— 这可是我仅有的期待啊—— 这可是我唯一的牵挂啊——
6、拓展延伸，体会爱国情怀
（1）陆游从小就受到家中爱国主义思想熏陶，虽然他一生经历坎坷，但他的一生收复中原的信念始终未变，请看—— 早年他在《夜读兵书》中写道：
战死士所有，耻复守妻孥。
他认为大丈夫应战死疆场，而不应守在妻子儿女身边。
中年他在《枕上》中写道：
报国计安出？
灭胡心未休。
他消灭胡人的心从未停止过。
（2）到了晚年80岁他又在《老马行》中写道：
一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。
师：
诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马，上阵杀敌，此时此刻，你感受到了什么？
（板书：
爱国）
（四）教师小结，升华情感
师：
人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。
作为一个父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。
这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。
或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛让我们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：
“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则，采用的古诗教学方法是：
情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。
课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。
我着眼一个“悲”字，运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句，读出诗中的“味儿”。
我还是以这一个“悲”一个“盼”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。
我用了一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。
如：
“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊!
”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!
”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!
”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。
同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：
“但悲不见九州同。
”这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：
“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
”因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
课后拓展部分，我加入了多首相关的诗作，南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，帮助学生理解课文内容和诗人的情感，顺应新课标的要求。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：
首先对写作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解，因为时间、历史原因不够深刻。
在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。
如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。
但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
慈母情深
教学目标
1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学重点
1.掌握本课的生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
教学难点
体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学过程
一、导入
同学们，提到母亲，相信每个人都不陌生，她的爱绵绵如溪，无微不至；她的爱情深似海，奔流不息.唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那么当代著名作家梁晓声又是如何表达这份深情的，让我们走进他的文章。
请恭恭敬敬读课题！
二、字词
（读）同学们课前预习了课文，我们先来认识一下本课的生字新词。
（课件出示重点字词）特别注意一个词语的读音“龟裂”。
（图片）龟裂的手。
同时“龟裂”的龟它还是一个多音字，它有了三个读音（多音字指导）
（写）不仅字音要读准确字也要写得规范工整，我们来关注一下本课的生字“脊”它是上下结构，写的时候要特别注意它的笔顺，我们来一起写一写。
“点提撇点注意4点均匀、长撇和捺要写舒展，下半部分，月做偏旁撇变竖”请大家拿出练习本，工工整整的写三遍，注意字的结构和占格。
同时注意你的坐姿和握笔姿势。
（巡视）
三、课文内容
好扫清了字词障碍，下面请同学们快速的浏览课文，同时思考一个问题，这篇课文主要讲了什么内容？
（生，概括既完整又简炼）
了解了课文内容，我们来想一想，在读课文中，你的头脑中出现了哪几个场景？
（场所，样子，要钱，给钱）（可直接出示：
故事就发生在这几个场景中）
四、精读
老师问一问：
我一直想买一本什么样的书？
青年禁卫军队，多少钱？
1.5元，母亲给多少钱？
母亲给的不多不少。
我一直想买这本书，想的失魂落魄，那么拿到钱我的心情应该是高兴的、开心的，兴奋的，为什么还会鼻子一酸呢？
鼻子一酸是一种什么感受？
（想哭，难受）是我看到或听到了什么吗？
下面让我们聚焦场景（板书）跟随作者的镜头走进母亲的工厂。
1、工厂
打开课本默读7~9自然段看一看这是一个怎样的地方？
谁能通过你的朗读告诉我？
这是一段什么描写？
（环境）板书你感受到了什么？
（环境的恶劣）哪些词语感受到的？
低矮的空间，墙壁潮湿颓败，酷暑炎夏，身在蒸笼。
除了这些描写环境的词语，还连续运用了几个数字。
是什么？
七八十板书：
反复运用这几个是为了强调什么？
说明空间非常的狭窄。
母亲挣钱的辛苦和不易。
能不能通过你的朗读，读出这恶劣的环境！
好，那么这是我们看到的，除了这些我们还听到了什么，一起来听一听。
这是一台缝纫机的声音，它只响了16秒。
而在这里却有七八十台。
如果把这个声音扩大70倍80倍，（震耳欲聋）延长十几个小时。
你会是什么样的感受？
（想逃离，想离开）而母亲能离开吗？
母亲日复一日年复一年的，只能在怎样的环境中工作？
读！
女子本弱为母则刚，这环境越压抑，越闷热，越嘈杂，越能显示出慈母情深，此时此刻想到我的母在这样的环境里工作，你的心情会是怎样的？
内疚的，难受的。
是啊，慈母情深就藏在这恶劣的环境里，藏在震耳欲聋的噪声里，想到这些，我怎能不鼻子一酸？
2、小组合作
为了表达慈母情深，除了环境描写，文中还有许多细节描写。
板书：
让我们关注细节哪些地方还让你读起来感到鼻子一酸，请再一次的默读课文，找出一处最让你感动的地方，把你的感受在小组间交流讨论。
背
老师发现有一组同学找到的句子非常的特别，请你来读一读。
还有哪些同学找到了这样的句子？
你为什么找到这一处？
（从疲惫的眼睛感受到母亲非常的劳累，让我读起来很心酸）你发现这个句子有什么特别之处？
（我的母亲出现三次，我的母亲应该放在前面，在这里放在了后面）我们把句子变一变再来读。
两句话带给你怎样不同的感受？
（第1句话读起来更感人）（第1句话强调了，我的母亲显示出母亲的劳累弱小）这两句话哪一句话带给你慢镜头的感觉？
第一句。
慢镜头起了什么作用？
是为了看得更清楚，那么就让我们把镜头推进。
清清楚楚，仔仔细细的看一看母亲。
（看课本插图）背起来了，我的母亲，你看到了怎样的背？
瘦弱的弯曲的背。
背起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，你看到了母亲怎样的脸，疲惫不堪的脸，满脸皱纹的脸，好，接着看，背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，你看到了怎样的眼睛？
布满血丝的眼睛，疲惫不堪的眼睛，这是我的母亲吗？
在记忆中我的母亲不是这样的，是什么让我们的母亲弯曲了背，满脸皱纹，眼神疲惫？
（辛苦的劳作你来说恶劣的环境还有日复一日年复一年时间）
是啊，岁月的流转，时光的飞逝，而这流转却是在如此恶劣的环境之下，如此强大的劳动之中，此刻所有的感觉化成了4个字，鼻子一酸！
让我们带着感受和想象来读。
我们发现慈母情深藏在恶劣的环境里，还藏在母亲的辛苦劳作里。
再来读，老师读黑字。
你来读红字。
反过来再读。
好，我们继续交流，如果刚这一组同学找到是一组慢镜头，那么还有一处描写和它类似，它带给我们快镜头的感觉，能不能把它找出来？
（立刻句子）立刻反复使用，在这里你感受到了什么？
母亲工作的忙碌，单调和枯燥。
再一次体会到母亲挣钱的不易。
母亲工作如此的辛苦，如此的劳累，母亲为什么不能休息休息？
我们来了解一下当时梁晓生的家庭情况。
（家庭背景图片）母亲为了一家老小如此拼命的劳作，不停的忙碌，母亲是怎样挣钱的？
读！
作为儿子的我，看到这里，鼻子怎能不为之一酸。
母亲挣钱如此的辛苦如此的不易，但是当我向母亲要钱时，母亲是怎么说的又是怎么做的，赶快在文中找一找。
（塞的句子）如果母亲给钱是个特写镜头的话，那么你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上，对，塞。
母亲辛辛苦苦挣来的钱，却毫不犹豫的干脆的塞到我的手里。
1元5角钱放在现在可能不值一提，在那个时代意味着什么，我们一起来看一看。
（了解当时的背景资料图片）
五、小练笔
母亲就这样不顾家庭的贫困，不顾挣钱的辛苦，把钱塞到了我的手里。
我鼻子一酸攥着钱跑了出去，在路上我一遍又一遍的对自己说，孩子们请拿起手中的笔，把你想对母亲说的话写下来，无论你怎样写，请记住我的母亲这个词，它的出现不少于三次。
（生配乐写）好，孩子们把笔放下，我一遍一遍的对母亲说，也对自己说:
（生读）评，此刻孩子你长大了，知道体谅母亲。
孩子，你用自己的真情和母亲诉说。
我们还有许多话要说，所有想对母亲说的话，千言万语汇成4个字，读，慈母情深。
再读！
六、作业
在这世上总有一种爱让我们内心震撼，那是慈母的爱，有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！
同学们，今天这节课就上到这里，请大家课下阅读梁晓声的《母亲》，去感受舐犊之情流淌在血液里的爱和温暖。
是延续更是传承！
下课！
五年级上册语文教案－14.圆明园的毁灭｜人教（部编版）
第四单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“浓浓家国情”这个专题进行编排的。
主要由《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》三篇精读课文，以及1篇略读课文《无名岛》组成。
《古诗三首》分别记录了宋代陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及清代的龚自珍的《己亥杂诗》中的一首，三首古诗体现了诗人满满的爱国情怀；《少年中国说》是清朝末年梁启超所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌颂中国少年的朝气蓬勃，热烈讴歌希望出现“少年中国”，号召和激励我中国少年为创建少年中国而奋斗，寄托了作者对少年中国的热爱和期望，表达作者热切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神；《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，警示人们勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
《无名岛》主要讲了将军上岛后发生的事情，表达了战士们对祖国领土的热爱，抒发了他们强烈的爱国主义情怀。
教学时，要引导学生通过查找资料，体会课文表达的思想感情。
2.单元重点：
（1）阅读时，学习借助相关资料理解课文。
这是本单元的语文要素，旨在引导学生在阅读课文的基础上，通过查找相关资料，进一步感受作者要表达的思想感情。
《古诗三首》的学习中，要鼓励学生去查找写作的背景，了解诗人，了解诗人所处的社会环境。
如当时宋代的社会环境等；《无名岛》一文鼓励学生去查找我国海岛战士生活的相关资料。
教学时，要引导学生通过查找相关资料深入理解和感受文中的含义和包含的情感，学会积累，学习拓展运用。
（2）学习列提纲，体会习作的乐趣。
本单元安排了习作《二十年后的家乡》。
这次习作中，要求学生大胆想象，激发学生热爱家乡、长大后建设家乡，造福家乡的美好愿望，通过列写作提纲，让学生分段叙述，将文章写清楚。
【学情分析】
五年级学生学习了一定的网络技术，能通过计算机查找资料，有一定查找资料的基础，但有针对性的查找和筛选需要的材料的能力较弱，还需要训练。
本次习作，对学生来说可写的东西很多，如何将所写的内容合理安排，需要学生学会写作前列提纲，这个方法对学生来说之前接触少，但对于用几个小标题概括课文内容，时常接触，这种需要一个转换，部分学生会感到困难。
【教法建议】
1.引导学生查找与课文内容有关的资料。
教师要有目的、有针对性地指导，不仅提高学生搜集资料的能力，更训练学生处理筛选资料的能力。
同时引导学生结合搜集的资料进一步理解课文内容，感受作者的情感。
2.把握好略读课文的教学要求。
略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。
教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。
3.激发学生的习作乐趣。
教学中要从激趣入手，从感受二十年前的家乡开始，多种方式让学生产生习作的愿望。
4.引导学生关注“
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