信息技术继续教育心得体会.docx
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信息技术继续教育心得体会
信息技术继续教育心得体会
篇一：
高中信息技术继续教育培训学习心得
高中信息技术继续教育培训学习新得体会
作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。
如果不具
备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。
因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。
如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。
教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。
增强教师对工作的适应性。
作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。
学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新
时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是适应现代教育技术素质的要求。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学
习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。
我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。
黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、投影机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。
当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。
网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上突破了时空的局限。
网上充足
的信息可以使思路更开阔。
多媒体强大的模拟功能可以提供实践和实验的模拟情景和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。
所以，可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。
教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。
所以说，网络资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。
从而激发学生的学习积极性和主动性。
同时，还可
以开阔教师的教学视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性和智慧。
现代信息技术的发展突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
为此，一方面，要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时，也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和共享。
另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
继续教育培训给我留下了深刻的印象，培训的过程中，在强调理论和实践并重的同时，培训活动始终贯穿着一些真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，学员对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。
活动中大家也都提出自己的看法和疑问，在此我学到很多东西。
就我个人认为，以真实任务来组织培训过程，能够贴近教师的真实教学背景，从而极大地激发我们的学习动力，提高我们的参与意识。
在培训过程中，虽正值酷暑，但我们每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。
经过一段时间的学习，我感到了学习的快乐。
同时也希望今后能多举办一些这样的培训，因为教育信息技术更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好！
篇二：
信息技术继续教育的研修体会
天津正处在现代化达标阶段，在这个大的潮流下，我校安装了交互式电子白板，这是我头一次接触电子白板，无论在教学思路，还是在教学方式上作为一名教师，我都必须做出改变，信息技术继续教育让我从根本上认识了电子白板的用途、用法，原来它可以这样用。
结合日常所学、所教，写了一些关于电子白板的体会。
教师应用交互式电子白板进行教学，有助于优化教学内容的呈现方式。
交互式电子白板扩大了呈现信息的容量，只要教学有需要，教师可以一屏一屏的写下去。
交互式电子白板丰富了信息的展现形式，包括文字、图片、音频、视频等媒体文件均可在白板上进行播放。
教师应用交互式电子白板进行教学，有助于提高教学效率。
交互式电子白板便于操作，使教师摆脱了键盘鼠标的束缚，可以一直站在交互式电子白板前进行演示讲解。
交互式电子白板的应用节省备课时间，使原本需要制作的动画改在课上边演示边制作，白板资源库的使用也节省了网上搜索教学资源的时间。
交互式电子白板在教学中的有效运用，有助于激发学生的学习动机，比如教师应用随机点名工具，利用学生的照片进行随机提问，很大程度上调动了学生的学习积极性。
交互式电子白板在教学中的有效运用，促进课堂中的交流，比如教师要求学生在地图上标注一些自己思考的信息，最大限度的准确的表达了学生的观点。
交互式电子白板在教学中的有效运用，促进学生自主学习，比如教师可以在答题处适当的留白，让学生上来书写等。
篇三：
继续教育心得体会
中等职业学校混合式学习的教学设计的启示
通过下载培训教材和教师视频讲座等形式圆满完成了20XX年职称继续教育公需科目及专业科目全部学时的学习。
经过本次学习及培训使我深深认识到，知识更新的速度如新陈代谢一般快，我们所学的知识越来越跟不上时代的步伐。
接受了本年度的职称继续教育后，每一项内容都让我有种与时俱进、脱抬换骨的感觉。
通过这次学习给我印象最深的就是混合式学习的教学设计。
通过自己认真的学习，使我获得了很大的收获，为今后的工作开展提供了前进的方向。
为了实现中等职业教育的培养目标，提高人才培养质量，必须改变目前教学中存在的死记硬背、机械训练、忽视实践能力的现状，将现代信息技术广泛地运用到各科教学中，优化配置各种教学资源、教学要素和教学环节，改革教学方法和手段，有意识地培养学生的创新精神和实践能力，实现教育教学改革的突破性发展，为生产一线培养大批适应市场经济发展需要的多层次、多类型的优秀技能人才。
一、传统课堂教学与网络在线学习的优势与缺陷
（一）传统课堂教学的优势与缺陷
尽管我国开展新一轮课程改革已经十多年了，但由于受传统教育观念、现有师资水平、多媒体硬件设施、教学环境、教学行为习惯等多种因素的影响和制约，目前，我国中等职业学校的大部分课堂教学仍然采用传统的班级授课制的教学方式，是因为这种教学方式具有自身的优势。
1、具有丰富成熟的理论体系和实践经验，地位难以憾动。
2、能够充分发挥教师的主导作用，教学效率高。
3、能够有效的调控教学过程，加强对教学的管理。
教师在课堂教学中，可以根据教学目标、教学任务和学生学习的实际情况，及时进行信息反馈与调整,加强对学习环境各因素的组织与调控，使学生更容易理解和接受所学的知识与技能，避免学生在探索知识过程中走过多的弯路。
4、能够加强师生之间和生生之间的情感交流，充分发挥情感因素在学习过程中作用。
传统课堂学习的一些不足之处
1、传统课堂教学多以教师为主，忽视学生个性发展。
2、传统课堂教学多以学生被动接受为主，忽视创造性发挥。
3、传统课堂教学过分依赖教师个人的水平与能力，忽视教学相长。
4、传统课堂教学的受众人数有限，资源共享性不高。
（二）网络在线学习的优势与缺陷
E—learning（网络在线学习）与传统课堂教学相比较，E—learning的优势主要体现在以下几个方面：
1、有利于共享丰富的网络教育资源，实现教育公平。
2、有利于形成个性化的学习方式，促进个性发展。
3、有利于建立新型的师生关系，提高学习效率。
、4、有利于培养学生的参与意识，增强学习兴趣。
、
存在不足和缺陷①
1、对学生的语言表达、抽象思维和思考能力的弱化2、对学习者自主能力的高度依赖3、不利于人格、品德、社会性的塑造4、缺乏优质的网络课件
二、混合式学习教学设计的理论基础
混合式学习是一种新型教学方式，它对传统学习和网络学习的优势进行有机地对接与整合，顺应了时代发展的要求，符合当代最流行的学习理论观点。
在进行混合式学习教学设计之前，需要准确把握其理论基础，以便为混合式学习教学设计提供坚实的理论依据，促进其在教学中的顺利进行。
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论的最早提出者是瑞典心理学家皮亚杰（Piaget），他在研究儿童认知心理发展的基础上提出了建构主义理论，该理论包括四个关键元素，即学生、教师、教材、媒体。
在该理论中，学生是知识的主动建构者；教师是教学内容的组织者、引导者、帮助者和促进者；教材是学生自主建构知识的对象；媒体是帮助学生主动学习、探索知识的认知工具，并协助教师为学生创建教学情境，促进学生协作学习和师生、生生的沟通交流。
（二）人本主义学习理论
人本主义主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
学习者的学习活动不应是督促，而应该是主动，这样学习者才能更好的实现自身发展，从而达到教学的目的。
（三）行为主义学习理论
在进行混合式学习教学设计时，教师应注重对教学平台环境的设置，充分利用不同的功能模块和教学资源，引导学生的学习兴趣和活动热情。
教师要强化学生的正确学习行为，通过不同形式反复重现知识内容，让学生在不知不觉中加深对知识的理解和掌握。
（四）传播学及教育传播学理论
教育传播学，泛指教育信息的传播活动，它以预定的教学目标为基础，对指定的教育对象进行知识、技能、意识的传播。
混合式学习就是一个信息传播的过程，其核心思想是对特定内容和学生用适合教学内容传输和学生的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用适合的学习和教学方式。
混合式学习的教学设计并不是各种理论的简单叠加，其内涵就是要把传统的面对面的课堂学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，不仅要发挥教师在教学过程中的积极引导、循循善诱的启发、实时监控的主导作用，引导学生观察、实践、搜集资料、主动探索、合作交流及体验，又要考虑中等职业学校学生的年龄特征，兴趣和认知水平，充分体现学习过程中学习主体即学生的主动
性、积极性、创造性以及求知欲，二者优势互补，以获得最佳的学习效果。
它不是技术的简单叠加，而是在整个学习过程中，根据学习目标、学习条件、学习环境，将学习的各个要素进行有机的整合。
四、混合式学习教学设计的元素、目标与原则①
（一）混合式学习教学设计的主要元素
混合式学习是将传统课堂学习的优势与网络学习的优势结合为一体的新型教学方式，其教学设计主要包含以下元素。
1、教材。
2、技术平台。
3、界面设置。
4、平台管理。
5、资源支持。
6、评估。
（二）混合式学习教学设计的目标
任何教育活动都要有明确的目标，教学设计理应有目的性，不能无的放矢。
为提高混合式学习的效果，教育者在进行教学设计前要明确以下目标。
1、凸显学生的主体地位，使学生形成自主意识
2、强调知识技能和情感态度的协调发展，提高学生的综合素养
3、优化组合集体学习与个体自主学习，促进学生个性的发展
4、培养学生良好的信息素养，形成终身学习的品质
（三）混合式学习教学设计应遵循的原则
任何教学活动的开展都要遵循一定的原则。
混合式学习的教学设计因为涉及到教学目标、教学方法、教学内容、教学手段、教学对象和教学资源等多种因素的有效整合，因此，其教学设计必须遵循一定的原则。
1、以生为本的原则2、实践性原则3、整合性原则4、评价性原则
五、混合式学习教学设计的流程
混合式学习教学设计的流程是分析教学目标和教学内容、分析学习者、对教学媒体与学习资源的选择、对学习活动的设计、对教学评价的设计。
（一）分析教学目标和教学内容
教育者在进行混合式学习教学设计时，首要任务就是要对教学目标和教学内容进行分析。
教学目标是对学生通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，是教学活动的出发点和归宿。
教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，是实现教学目标的最主要要素。
教学目标从类别角度可分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标；从时间角度可分为短期目标和长期目标；从层次上可分为课程目标、单元目标和课时目标。
教育者在进行教学设计时，一定要根据不同课程和不同教学内容，综合分析该节课的知识体系、逻辑层次，了解每个知识点类型，清楚学生应该了解哪些知识、掌握哪些知识、学会哪些技能，形成怎样的情感、
态度、价值观，并明确该节课的重点、难点和关键点，准确把握教学设计的主要内容，为教学活动的顺利实施奠定基础。
（二）分析学习者
教师可以从以下几个方面对学习者进行分析。
1、对学习者基本特征进行分析。
在教学设计过程中，通过对学生这些基本特征的分析，总体把握学生的基本特点和发展空间，以此作为依据制定相应教学策略，优化配置各种教学资源，提高学生的学习效果。
2、对学习者已有知识和技能的分析。
从知识和技能两方面对学生的起始能力和现有储备进行分析，尤其是学习者所具有的与本节课内容相关的学科知识和技能，特别要关注学习者的信息技术素养和水平。
3、对学习者学习动机的分析。
学习动机支配了学生的学习行为，决定了学生学习的努力程度。
根据学习活动的目标，将动机分为内部动机和外部动机。
4、对学习者学习风格的分析。
学习风格是指学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特性。
（三）对教学媒体与学习资源的选择
教学媒体与学习资源是混合式学习课程中的主要组成部分，是进行教学时不可或缺的重要载体。
教学媒体与学习资源的选择和呈现方式决定了教学设计的质量和学生的学习效果。
学习资源包括文字、图片、音频、视频、网页、超链接、目录等。
教师在选择教学媒体与学习资源时，应遵守以下三个原则：
1、选择的媒体能准确地呈现信息内容。
2、选用的媒体是容易被接受和理解的。
选用的媒体要符合学习者的经验与知识水平，容易被接受和理解。
3、选用的媒体要求性价比高且使用效果好。
依据这些原则，教师应在分析教育信息和教育对象的基础上，首先在现有的媒体中去选择较为合适的，其次是自行设计和编制新的教育媒体，最后是去购置新的教学媒体。
教育者要根据教学目标充分利用不同信息资源的特点呈现学习内容，将不同类型资源综合使用，取长补短，促进学生学习。
另外，在课堂中通过师生、生生的合作交流、讨论，以及信息反馈，激发学习者的想象力和创新能力，作为学习过程中产生的新资源，推动教育资源的增长。
（四）对学习活动的设计
混合式学习教学设计的核心部分是对学习活动进行设计，其设计的是否科学合理，直接影响教学方式的使用和教学活动的开展。
教师在设计学习活动之前要对学习内容及教学目标进行系统分析，为每个知识点设计出相应的活动环节，促进学习者对所学知识和技能的领会和掌握。
学习活动包括教师讲授、知识阅读、师生和生生间的讨论交流、学生间的协作学习、问题解决、资料收集、案例分析、角色扮演、课后反思等等。
教师要了解不同学习活动的特点，针对具体教学内容选择相应的资源、媒体、教学方法、教学评价方式等。
结合中等职业教育的培养目标和学生的特点，可将学习活动设计为教学内容导入活动、问题探究和协作学
习活动、实践操作活动、知识技能训练活动、课后学习管理活动五个部分。
教育者要对这五个部分的活动进行精心设计，并且要注意前后活动之间的有效衔接问题。
（五）对教学评价的设计
教学评价包括对学习者学习效果的评价和对教学设计使用情况的评价。
评价的目的是对学习内容、学习方法、学习过程进行总结并反思学习效果和学习满意度，通过评价教学设计的优势和不足，及时进行相应的调整与完善。
评价设计从学生学习效果和教学案例使用效果两方面进行设计，学生学习效果包括评价主体、评价项目、评价手段三个部分，教学案例使用效果包括学生方面和教师方面，分别对学习效果和教学设计使用情况进行分析。
在混合式学习中，可以利用网络平台的作业模块、测试模块、专题讨论模块等对学生的学习进行评价，这种评价可分为自我评价、互相评价及教师评价。
1、自我评价。
混合学习中的自我评价主要是指学生自己评价自己。
学生通过经常性的自评，不断校准自己的学习行为与学习目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。
2、互相评价。
互相评价主要指协作者之间的互相评价。
进行协作者间的互相评价，可以发挥协作者间的互相监督功能，同时也调动学生的学习积极性，提高他们参与协作的助动力，加强学生协作沟通的能力，使其能更好地完成协作学习任务。
3、教师评价。
教师评价是以教学大纲为指导，对学生的学习过程、学习目的完成情况进行的以总结性评价为主，形成性评价为辅的评价。
对学生的学习过程的评价可以采取观察法和学生电子文件夹法等，对于学生的学习结果的评价可以采取试卷法、作品法和实地考察法等。
教师评价应以教学大纲为基础，使大多数学生的最后学习结果基本能达到教学大纲的要求；同时又要有超越教学大纲的部分，能针对部分学习能力强、学习内容已经超越教学大纲的学生进行适当的评价。
这种多元评价方式不仅符合混合式学习的标准，而且可以为教师提供学生建构信息的反馈。
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