湘教版七年级上册数学教案全册.docx
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湘教版七年级上册数学教案全册
七年级数学教学计划情况分析一、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，在教学过程中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
整体而言，从小学进入初中学生灵活运用知识解决问题的能力不够，分析能力不强。
对于学困生要帮助他们克服学习上的困难，提高他们的学习兴趣和信心。
因此，在教学中要多让学生经历数学知识产生的过程，并让他们明白数学来源于生活，而必用于生活，让他们感到学到的是有用的数学。
二、目标要求、提3、提高各种数学基本能力；2、掌握好本期的基础知识；1高学生学习数学的兴趣；、培养严谨治学，自觉主动的学习精神；4、使学生了解数学来源于生活，并鼓励学生把它们用于生活，使5学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学习数学的信心；三、教材分析本章的重点是有理数的相关概念及其运算，难有理数第一章点是有理数运算法则的理解，关键是有理数的加法和乘法中符号的确定。
本章的重点是用字母表示数和列代数式。
关键代数式第二章是要明确基本数量关系的语言表达与代数式之间的联系。
本章重点是一元一次方程的解法和它的一元一次方程第三章应用，等式的性质，难点是一元一次方程的应用，关键在于正确分析实际问题中的已知量、未知量，并能找出能表示实际问题全部含义的相等关系。
本章主要学习几何图形、线段、射线、直图形的认识第四章线、角，重在培养学生图形观察能力、动手能力。
本章主要内容是数据的收集与描数据的收集与统计图第五章述，数据的收集是了解情况的基础，说明问题的证据来源，各种统计图表是描述数据全貌的直观形式。
三组复习题。
c、b、a两组习题，每一章配有b、a课本每一节配有组习题一般为探究题。
全书配有两个课题学习和两则数学与文化知识。
以拓宽学生的知识面。
c整个教材体现了如下特点：
更新知识载体，渗透现代数学思想方法，引入信息技——．现代性12术。
联系社会实际，贴近生活实际。
——．实践性创造条件，为学生提供自主活动、自主探索的机会，——．探究性3文字——．趣味性5面向全体学生，满足不同学生发展需要。
——．发展性4获取知识技能。
四、具体措施通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观。
教学中尽量采取从生活到数学的教学过程，使学生感到数学、1就在身边，从而激发他们学习数学的兴趣。
让学生主动参与，充分发挥他们在课堂的主体地位和主观能、2动性，从而培养与发展他们的能力。
引导学生把数学用到生活中去，提高他分析问题和、3、5鼓励学生合作交流，培养学生的合作精神及数学的交流能力。
、4解决问题的能力。
充分利用现有的现代信息技术。
五、进度安排尊重个体差异，满足多样化的学习需要。
、6有理数第一章具有相反意义的量1．1课时1数轴、相反数、绝对值2．1课时3
有理数的加法和减法4．1有理数大小的比较3．1课时4课时4课时1有理数的乘方6．1有理数的乘法和除法5．1小结与复习有理数的混合运算7．1课时2数学与文化：
我国是最早使用负数的国家代数式第二章单元自我检测．整4．2代数式的值3．2列代数式22．2用字母表示数1式小结与复习整式的加法和减法5．2单元自我检测数学与文化一元一次方程第三章
建立一元一次方程模型1．3一元一次3．3等式的性质2．3一元一次方程的应用4．3方程的解法小结与复习单元自我检测课时1课时2课时32课时1课时2课时1课时3课时课时2课时3课时1课时3课时1课时4课时4课时2
课时2课时3几何图形1．4图形的认识第四章课时2角3．4线段、射线、直线2．4课时2课时2课时2课时2小结与复习用几何画板画出中点和角平分线教室it
单元自我检测5数据的收集与抽样1．5数据的收集与统计图第五章课时3小结与复统计图2．习课时2课时1课时2单元自我检测3课期末模拟检测课时2时2013-9-1课程表
讲台台讲
有理数第一章一、全章概况：
二、本章教本章主要分两部分：
有理数的认识，有理数的运算。
、知识与技能1学目标）理解有理数的有关概念及其分类。
1（）能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小，会求有2（理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）。
）理解有理数运算的意义和有理数运算律，经历探索有理数运3（算法则和运算律的过程，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主），并能运用运算律简化运算。
、过2）能运用有理数的有关知识解决一些简单的实际问题。
4（程与方法）通过实例的引入，认识到数学的发展来源于生产和生活，培1（养学生热爱数学并自学地学习数学的习惯。
）通过对有理数的加、减、乘、除、乘方的学习，培养学生独2（立思考、认真作业的态度，提高运算能力，逐步激发学生的创新意识。
、情感、态度与价值观3）通过对有理数有关概念的理解，使学生了解正与负、加与减、1（乘与除的辩证关系，初步感受数学的分类思想。
）通过师生互动，讨论与交流，培养学生善于观察、抽象、归2（纳的数学思想品质，提高分析问题和解决问题的能力。
、重点：
有理数的运算。
1三、本章重点难点：
、难点：
对有理数运算法则的理解（特别是混合运算中符号的确2四、本章教学要求定）。
认识有理数，首先是引入负数，必须从学生熟知的现实生活中，挖掘具有相反意义的量的资源，让学生有真切的感受，然后才引出用正负数表示这些具有相反意义的量，在理解有理数的意义时，注意运算数轴这个直观模型。
无论是有理数的认识，还是有理数运算的教学，都应设法让学生参”合作交流“等数学活动中来，并适时搭建”观察、探索、归纳、猜测、分析、论证、应用“与到的平台，让学生在学习数学中，动脑想、动手做、动口说，力求让学生自己建立个性化的认识结构。
在有理数的运算教学中，应鼓励学生自己探索运算法则和运算律，并通过适量的练习巩固，提倡算法多样化，反对做繁难的笔算，遇到较为复杂的计算应指导使用计算器。
注意教学反思。
关注学生的学习过程，及时调整教学，促进师生共同改进。
课时1第具有相反意义的量§1.1、知识与技能1教学目标：
具有相反意义的量§1.1教学内容：
）通过实例，感受引入负数的必要性和合理性，能应用正负数1（、2）理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性。
2（表示生活中具有相反意义的量。
过程与方法通过实例的引入，认识到负数的产生是来源于生产和生活，会用正、负数表示具有相反意义的量，能按要求对有理数进行分类。
重点、难点：
、重点：
正数、负数有意义，有理数的意义，能正确对有理数进1教学过程：
、难点：
对负数的理解以及正确地对有理数进行分类。
2行分类。
一、创设情景，导入新课大家知道，数学与数是分不开的，现在我们一起来回忆一下，小学学生答后，教师指出：
小学里学过的数可以分为三类：
自然数里已经学过哪些类型的数？
，它们都是由于实际需要而产生的．）小数包括在分数之中（、分数和零）正整数（
为了表?
?
，2，1，我们用到整数?
?
为了表示一个人、两只手、0，我们要用到?
?
、”没有羊“、”没有人“示．但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数、零或分数、二、合作交流，解读探究小数表示。
。
要表℃5，最低温度是零下℃5、某市某一天的最高温度是零上15示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作，就不能把它们区别清楚。
它们是具有相℃反意义的两个量。
例如，珠穆朗玛?
?
现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多米，155米，吐鲁番盆地低于海平面8848峰高于海平面其意义是相反的。
”低于“和”高于“，其意义是相反的。
”运出“和”运进“同学们能举例子吗？
待学生学生回答后，教师提出：
怎样区别相反意义的量才好呢？
思考后，请学生回答、评议、补充。
甲同学说，用不同颜色来区分，比.教师小结：
同学们成了发明家℃5，黑色℃5表示零下℃5如，红色；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，℃5表示零上．其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色?
?
℃5表示零下℃35，℃5表示零上℃5△比如，”正算黑，负算赤“来区分，古时叫做，就”赤字“．如今这种方法在记账的时候还使用．所谓是这样来的。
）℃5读作正（℃+5记作℃5现在，数学中采用符号来区分，规定零上5或号，”-“或“+”。
这样，只要在小学里学过的数前面加上）℃5读作负（℃-5记作℃5，把零下℃就把两个相反意义的量简明地表示出来了。
让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：
米，记作155米；低于海平面+8848米，记作8848高于海平面米；-155教师讲解：
什么叫做正数？
什么叫做负数？
强调，数既不是正0，它表示一个”没有“的数，零不是表示”基准“数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示的符号是表示性质相反的量，符号写在数字”-“+”“实际存在的数量。
并指出，正数，负数的前面，这种符号叫做性质符号。
、给出新的整数、分数概念2引进负数后，数的范围扩大了。
过去我们说整数只包括自然数和零，引进负数后，我们把自然数叫做正整数，自然数前加上负号的数叫做负整数，因而整数包括正、负整数和零，同样分数包括正分数、负分数。
）自然数（整数、给出有理数概念34整数和分数统称为有理数。
、有理数的分类为了便于研究某些问题，常常需要将有理数进行分类，需要不同，分类的方法也常常不同根据有理数的定义可将有理数分成两类：
整数和分数。
有理数还有没有其他的分类方法？
待学生思考后，请学生回答、评议、补充。
教师小结：
按有理数的符号分为三类：
正有理数、负有理数和零。
在有理数范围内，正数和零统称为非负数。
向学生强调：
分类可以根据不同需要，用不同的分类标准，但必须对讨论对象不重不漏地分类。
?
?
正整数如：
3......?
、2、1零?
整数?
3......、－2、－1负整数如：
－?
?
?
?
有理数?
?
，?
分数......?
23?
，:
5.2正分数：
如?
12?
?
......?
?
57?
?
，3，－3.5，－?
1正有理数?
零?
有理数?
?
负有理数?
三、应用迁移，巩固提高下列给出的各数，哪些是正数？
哪些是负数？
哪些是整数？
例+，22，-8.4哪些是分数？
哪些是有理数？
3170.33，-9，-，0，56四、总结反思练习p5课堂练习：
课本引导学生回答如下问题：
本节课学习了哪些基本内容？
学习了什么数学思想方法？
应注意什么问题？
由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与既不是正数，0。
0号的数，负数小于”-“的数，负数就是在正数前面加上0负数。
正数是大于。
℃0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0也不是负数，p5五、课后作业：
课本题。
4、2、1第1.1a习题
课时2第）1数轴、相反数与绝对值（§1.2、知1教学目标：
）1数轴、相反数与绝对值（§1.2教学内容：
识与技能）掌握数轴的三要素，会用数轴上的点表示给定的有理数，会1（根据数轴上的点读出所表示的有理数。
）理解任何有理数都可以用数轴上唯一的一个点表示出来。
2（、过程与方法2）初步理解数形结合的数学思想。
3（通过游戏，得出本节课所要学习的内容－数轴，感受把实际问题抽象成数学问题，激发学生的学习兴趣。
重点、难点、重点：
数轴的概念及其画法。
1教、难点：
数轴的画法以及有理数与数轴上的点的对应关系。
2学过程：
一、创设情景，导入新课．小学里曾用1和1上的点来表示数，你能在射线上表示出”射线“能不能表示有理数？
为什么？
”射线“．用2吗？
2做怎样的改动，才能用来表示有理数呢？
”射线“．你认为把3
——待学生回答后，教师指出，这就是我们本节课所要学习的内容二、合作交流，解读探究数轴。
放大的温度计，同时教师给予语言指导：
利用——让学生观察挂图温度计可以测量温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，根据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数，从而得到所测的温个刻度，表示10上0度．在．℃-5个刻度，表示5下0；在℃10与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用（直线上的点表示正数、负数和零。
具体方法如下：
）边说边画通常取（．画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点10相当于温度计上的0（用这点表示）适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边；）℃，那么从原）箭头所指的方向（．规定直线上从原点向右为正方向20相当于温度计上（点向左为负方向；）以下为负℃0以上为正，℃．选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔32，1一个长度单位取一点，依次表示为从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次?
，3，?
，-3，-2，-1表示为提问：
我们能不能用这条直线表示任何有理数？
）可列举几个数（在此基础上，给出数轴的定义，即规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴．
，如果数轴上的-5表示数p进而提问学生：
在数轴上，已知一点？
如果单位长度改变-5对应的数是否还是p原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么呢？
如果直线的正方向改变呢？
原点、正方向和单——通过上述提问，向学生指出：
数轴的三要素三、应用迁移，巩固提高位长度，缺一不可。
、组织学生讨论下列所画的数轴是否正确？
如果不正确，指出错1在哪里？
ob图3－学生活动：
学生分组讨论。
所画的数轴缺少正方b所画的数轴缺少单位长度，图a归纳：
图所画的数轴单位长度不一致。
d向，图学生讨论：
数轴上的点是不是都表示有理数？
教师指出：
任何有理数都可以用数轴上的唯一的一个点来表示，但题：
2、1第p9、2数轴上的点不一定都表示有理数。
1例分别表示哪个有理数？
q、p、m指出数轴上的点、用数轴上的点表示来。
1.5，－1.5，3、画一条数轴，把有理2例学生活动：
在练习本上完成这两道题，并与同桌进行交流。
的答案并进行全班交流，然后1教师活动：
任请一位同学说出例的解答。
师生共同订正，培养学生数形结合的思想。
2再请一位同学到黑板演示例题3、2、1第p9、课堂练习：
课本3
最后引导学生得出结论：
正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示．四、总结反思指导学生阅读教材后指出：
数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法。
本节课要求同学们能掌握数轴的三要素，正确地画出数轴，在此还要提醒同学们，所有的有理数都可用数轴上的点来表示，但是反过来不成立，即数轴上的点并不是都表示有理数，至于数轴上的哪些点不能表示有理数，这个问题以后再研究。
五、课后作业、1组第1.2a习题p13课本题2课时3第）2数轴、相反数与绝对值（§1.2数轴、相反数与绝对值（§1.2教学内容：
教学目标：
）2
）借助数轴理解相反数的概念，会求一个数1（:
、知识与技能1的相反数。
）培养学生观察、猜想、验证等能力，初步形成数形结合的思2（想。
2在教师的指导下，让学生通过观察、比较，归纳:
、过程与方法重点、难点出相反数的概念和性质。
、难点：
2理解相反数的意义，会求一个数的相反数。
、重点：
1教学过程：
对相反数意义的理解。
一、创设情景，导入新课步，另一个向右5请两位同学背靠背，一个向左走]游戏导入[、1这5与－5），＋5、－5步，如果向右走为正，向左、向右分别记作什么？
（生答：
＋5走样成对出现的数就是为们今天要学习的相反数。
、（出示小黑板）1二、合作交流，解读探究2.6-
2.6表示的数各是什么？
d和点b教师提出问题：
上图中数轴上的点学生活动：
分小组讨论，与同伴交流。
有什么关系？
表示＋b教师活动：
请几位同学说出他们讨论的结果，指出点，2.6。
2.6，它们只有符号不同，到原点的距离都是2.6表示－d点、（板书）：
如果两个数只有符号不同，那么我们将其中一个数2叫做另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。
0的相反数是0、学生活动：
在数轴上，表示互为相反数的两个点有什么关系？
3学生代表回答后，小结：
在数轴上，表示互为相反数的两个点，位于原点的两侧，并且与原点的距离相等。
、练习（小黑板）填空：
4；的相反数是6－；的相反数是31
3）＝3的相反数是；－（－?
1－（－）＝?
；－（）＝0.83学生活动：
在练习本上解答，并与同伴交流，师生共同订正。
号，都可”＋“归纳：
化简多重符号时，一个正数前不管有多少个号一起去掉；一个正数前面有奇数”－“号，也可以把”－“全部省去不写；一个数前有偶数个个号。
”－“号，则化简后只保留一个”－“第p10、课本1三、应用迁移，巩固提高、填空：
2题3、2、1②的相反数是；?
2①的相反数在原x则x=10,若－的相反数是③四、总结反思侧。
点的本节课学习了相反数的意义，并认识了相反数在数轴上的特征，数a，在数轴上，表示互为相反数（零除外）的两个点，位于0的相反数是0，a的相反数是－原点的两侧，并且到原点的距离相等。
五、课后作业题5、4、3组第1.2a习题p13课本
课时4第）3数轴、相反数与绝对值（§1.2）3数轴、相反数与绝对值（§1.2教学内容：
、知1教学目标：
:
识与技能）借助数轴初步理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值。
1（13119；）通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用。
2（、过程与方法2通过观察实例及绝对值的几何意义，探索一个的绝对值与这个数之间的关系，培养学生语言描述能力。
、重点：
正确理解绝对值的概念，能求一个:
1重点、难点数的绝对值。
：
、难点：
正确理解绝对值的几何意义和代数意义。
2
教学过程：
一、创设情景，导入新课（学生练习）、下列各数中：
1，-8.3，121，-2，+7哪些是负?
，哪些是正数1，-，+0.01，0352数？
哪些是非负数？
，3画一条数轴，并在数轴上标出下列各数：
?
、什么叫做数轴222，-4，-1.5，3，0，4，-3从数轴上看，互为相反数的一?
中有哪些数互为相反数2、问题3?
对有理数有什么特点、怎样表示一个数的相反数4?
二、合作交流，解读探究千米，第二辆向西行驶5、两辆汽车，第一辆沿公路向东行驶了1（千米，为了表示行驶的方向4了千米。
4千米和－+5和所在位置，分别记作）规定向东为正这样，利用有理数就可以明确表示每辆汽车在公路上的位置了。
我们知道，出租汽车是计程收费的，这时我们只需要考虑汽车行驶4千米和5的距离，不需要考虑方向。
当不考虑方向时，两辆汽车行驶的距离就可以记为千的绝对值。
4叫做－4的绝对值，+5叫做5，这里的在图上标出距离（米
图）p11（挂出小黑板：
课本如上图，学校位于数轴的原点处，小光、小明、小亮家分别位于点千米。
1处，单位长度表示c、b、a教师活动：
提问，小光、小明、小亮家分别距学校多远？
学生活动：
分小组讨论，每位同学说出自己的结论，并与同伴交流。
教师：
在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对的2，那就是说，－2，与原点的距离是2值。
如在数轴上，小光家所在的位置对应的数是－，与原点的距离是1；小明家所在的位置对应的数是＋2＝-2，记作2绝对值是，那就是说＋1。
1＝+1，记作1的绝对值是1提问：
互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？
学生口答，师生共同订正。
、探索绝对值的性质2、试一试，填空：
1例＝；＝1；＝5；；教师提出问题：
＝；＝-7.5＝70；＝1你能从上面的解答中发现什么规律吗？
提出：
所得的结果与绝对值符号内的数有什么关系？
鼓励学生观察例，并根据绝对值的概念得出结论，并用自己的语言描述所得的结论。
1正数的绝对值、教师活动：
肯定学生的做法，最后归纳结论。
312是它本身，如：
＝7.5＝-7.5负数的绝对值是它的相反数，如：
0的绝对值是0三、应用迁移，巩固提高的有理数有哪些？
8.7，绝对值等于2、例1学生活动：
在练习本上解答，同伴交换见解，教师巡视。
教师了解学生的情况，然后指出并板书：
互为相反数的两个数的绝对值相等。
题。
3、2、1第p12、练习：
课本2四、总结反思请部分同学回顾本节课所学内容，小结：
、绝对值的性质：
2、绝对值的概念。
1；负数的绝对值是它的0的绝对值是0正数的绝对值是它本身；相反数。
五、作业课本题。
8、7、6组第1.2a习题p13课时5第有理数的大小比较§1.3有理数的大小比较§1.3教学内容：
教学目标：
、知识与技能1会比较两个（或几个）有理数的大小。
、过程与方法2通过具体实例，抽象出比较两个有理数大小的方法。
利用数轴，会比较几个有理数的大小，进一步培养学生数形结合的数学思想方法，提高学生学习兴趣。
重点、难点掌握有理数大小的比较法则。
、重点：
1、难点：
2比较两个负数的大小。
教学过程：
一、创设情景，导入新课、数轴包括哪几个要素？
怎么画？
1的数呢？
0的数在数轴上位于原点的哪一侧？
小于0、大于2
、问：
如何比较两个正数的大小？
3）珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的示意图，问：
哪个地方高？
1（）温度计示意图：
－2（哪个温度高？
℃5与℃3与5的大小，以及155与－8844.43上述两个问题，实际是比较3－的大小，像这样的问题实际上是比较两个有理数在大小（板书课题）。
二、合作交流，解读探究、（出示两个不同温度的温度计挂图）在温度计上显示的两个温1上边，℃-2在℃5度，上边的温度总比下边的温度高，例如，-上边，℃-4在℃-1；℃-2高于℃5。
℃-4高于℃1下面的结论引导学生把温度计与数轴类比，自己归纳出来：
）在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大．1（）正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。
2（把它们连接起来。
”＜“、在数轴上画出表示下列各数的点，并用1例，6，4.5-4，-2.5，0，-3，正数大0，负数都小于0正数都大于“通过此例引导学生总结出”于一切负数连接两个以上数时，小数在前，大数在后，不能出”＜“的规律．要提醒学生，用这样的式子．4＜0＞5现
、利用数轴我们已经会比较有理数的大小。
2都是-3，-4，其中3＜0.4＜-3＜-4由上面数轴，我们可以知道＞?
4显然?
负数，它们的绝对值哪个大引导学生得出结论：
3|—|两个正数比较，绝对值大的数大；两个负数比较，绝对值大的反而小。
这样以后在比较负数大小时就不必每次再画数轴了三、应用迁移，巩固提高例例）、比较下列每一结数的大小p16（2-、4；?
与?
312、3；3与－100、－2；0.01与100、－1523。
-?
4）与-（学生活动：
在练习本上解答。
教师活动：
让学生各自独立思考，然后请三名学生到黑板上分别解答，待学生解答完后，再请全班学生交流讨论其正确性。
；0.01＜100、－1解：
＝?
100、因为2；3＜－100－，所以3＞100，而3＝?
3，100。
?
＜?
，所以0.6＞0.667，而0.6＝＝?
，≈0.667＝2332233553351114、1练习第p17练习：
课本?
、-?
42223）＞-（-所以-?
4=-4，=
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