二年级语文25羿射九日教学设计及教学反思新课标人教版.docx
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二年级语文25羿射九日教学设计及教学反思新课标人教版
二年级语文25羿射九日教学设计及教学反思（新课标人教版）
羿射九日
课题羿射九日课型新授
设计说明本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。
本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。
再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。
学前准备1.预习课文。
制作生字卡和多媒体。
课时安排2课时
教学过程
课时
学习目标1.认识12个生字；会写9个生字。
正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。
学习重点初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
学前准备1.预习课文。
制作生字卡和多媒体。
教学环节
一、创设情境，导入课题。
1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事？
今天我们再来学习一篇神话故事。
揭示课题,板书课文题目。
1.学生回忆学过的神话故事。
学生齐读课题。
1.写出几个你学过的神话故事。
_______________________________________________________________________________________________________________________________。
二、初读课文，识记生字词。
1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
检察自学情况，教学生字新。
指认生字，交流识字方法。
开火车认读生字。
用生字组词。
指导学生书写。
指导学生小组合作，有感情地朗读课文。
1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
小组交流自学生字词情况。
仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。
仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
教师范写，学生观察、描红、临写。
小组成员派代表有感情地朗读课文。
2.根据拼音写词语。
zhírì
rénlèi
jiānnán
ɡōnɡjiàn
yánrè
hàipà
cónɡcǐ
chónɡxīn
juéde
三、整体感知，理清层次。
1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。
学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：
羿为什么射日？
羿怎样射日的？
射日的结果怎样?
。
1.朗读课文并标出自然段。
学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。
3.根据课文内容填空。
天上没有了太阳，整个世界一片。
羿想，没有了太阳，就没有了和，不能生长，人类和动物也没法活下去。
于是，羿留下了最后一个太阳。
四、总结，拓展。
1.总结本课学习内容。
布置作业。
1.学生畅谈本课学习所得。
继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
4.简要说说羿射日的原因。
教学反思根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。
以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
第二课时
学习目标1.默读课文。
要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。
通过学习课文。
感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。
学习重点培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。
学前准备制作多媒体。
教学环节
一、复习巩固，导入课文。
1.引导学生回顾上节课所学生字。
请学生复述课文内容。
导入新课。
1.学生读生字、新词。
学生交流回顾课文内容。
5.照样子，写词语。
慌慌张张
勃勃生机
二、精读课文,探究交流。
1.学习第1自然段。
理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。
此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢？
向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。
学习第2、3自然段。
听第2、3段朗读，思考：
十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的？
学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。
给学生说明这个比喻的妙处。
引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。
学习第4、5、6自然段。
抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。
理清故事的经过，思考讨论：
①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么？
描写羿射日时的动作词语有哪些？
②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法？
③羿为什么留下了最后一个太阳？
齐读第7自然段，思考、讨论：
羿射九日的结果是怎样的？
指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。
羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗？
理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。
学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。
学生边听朗读，边思考问题。
学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。
绘制表格，理清故事的起因：
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。
学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。
小组讨论后，全班汇报。
学生齐读第7自然段。
在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。
感受羿射日这一壮举的伟大。
体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。
学生相互交流，说说自己的看法。
按要求仿写句子。
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。
读下面的这句话，说说你是怎么理解的。
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。
三、总结课堂，生活感知。
1.总结全文。
想一想：
今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们？
又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献？
借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。
板书设计
教学反思阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。
这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。
学生在读懂的过程中，教师适时点拨。
培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。
指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》教学片段
◆以悟导读，以读促悟
师：
同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢？
生：
要被融化啦！
师:
没错，大地万物、人类的日子非常艰难。
我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。
师：
“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法？
生：
比喻，把太阳比作了大火球。
师：
说得很对！
运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。
写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗？
生:
羿！
师：
没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢？
我们来请一位同学读读第4自然段。
师：
嗯，读得很好！
第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么？
生:
羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。
师：
非常棒！
大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。
生：
“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。
师:
大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。
读出羿的那种大无畏的精神。
好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：
羿一共射下了几个太阳？
剩下的太阳结果如何呢？
师：
读得很棒！
最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。
赏析：
《语文课程标准》指出：
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。
本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。
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