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25《矛和盾的集合》

赛课教案《矛和盾的集合》（第一课时）

义务教育课程标准实验教材（语文）第五册  人民教育出版社  第七单元第一课

                            25.矛和盾的集合（第一课时）

                                  杭州市西湖小学教育集团•文新小学　朱见斓

一、【单元解读】

本组教材围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。

整组教材由4篇课文和一个语文园地组成，这4篇课文分别是《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》以及一篇略读课文《狮子和鹿》。

单元导语中提到：

“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。

想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。

”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。

阅读单元导语，能对单元主题有一个整体认识。

之后，带着中心学习课文，感想体会就能更加深入。

“学习本组课文，要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。

”—摘自《教参》第七单元说明

二、【教材解读】

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

课文由三部分组成：

第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

第二部（第5段）分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。

叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

三、【课时划分】

第一课时突破教学重点，即引导学生了解发明家是怎样发明坦克的（1-4段）。

第二课时突破教学难点，即理解、体会由坦克的发明引发的道理，初步了解用事实来说明道理的表达方法。

（5-6段）

四、【教学目标】

1.通过“集中识字”与“随文释义”的方法，学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个认读字；会写“矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦”10个字；能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等词语；在语言转换中有效理解“难以招架”、“固然”、“集合”等词语。

2.通过朗读、默读、合作交流等形式，把课文读通顺、读正确；了解课文讲了一件什么事；重点了解发明家是怎样发明坦克的。

3.在整体把握、整体感知课文的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。

五、【教学过程】

（一）导入揭题

1.成语故事《自相矛盾》导入。

观看FLASH动画

2.揭题。

从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？

预设：

矛和盾是古代的两种兵器。

矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。

盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。

教师随机板书：

矛－进攻。

盾－自卫。

3.学写生字“矛、盾、集”。

板书课题。

矛：

不要少一撇；盾：

外侧有两笔；集：

共有五横，长短有变化字形才好看。

（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。

（二）整体感知，把握文章大意

1.自读课文。

这场比赛，让发明家想到了什么，发明了什么。

请同学们仔细读课文，把课文读通顺，读流利。

2.学习词语。

课文中有许多词语，你会读吗？

教学方法：

同桌互读－指名读－释义－齐读。

课件出示词语：

集合  招架  紧张  乌龟自卫  进攻  炮口  坦克战场  合二为一  大显神威  庞（páng）然大物  释义词语预设：

集合：

先让学生根据生活经验谈一谈所知道的意思，再回归到课文内容上来说，最后提示学生可以用课本中的一个词来定义，即合二为一。

招架：

找到课文中的句子，请学生自己读一读，能否换个词来说？

即抵挡的意思。

大显神威：

找到课文中的段落读一读，理解什么是大显神威。

炮口、坦克：

学习了课文之后你一定就能想像出样子来。

先不出示图片。

希望学生透过字里行间，从文字的描述中感知。

3.默读课文，了解课文讲了一件什么事。

（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：

矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；

（2）概括成一句话，提供词语：

自卫  进攻  坦克战场  合二为一  大显神威

（三）潜心会文，品读词句，体会思维过程

1.指名读1-4段。

课文哪几段写了发明家把矛和盾的优势集合，发明了坦克？

（1-4段）指名读，其他同学在心里跟着读，边读边思考，思考发明家是怎么想的。

同桌交流，给出提纲：

  发明家忽然产生了一个想法：

______________________

  发明家仔细考虑了一下，可是：

______________________

  发明家灵机一动，对了：

_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。

指名读段落的时候，随机学习第一段中的词语――“手持”，就是手拿的意思。

2.学习第二段。

（1）对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

问：

这句话的哪些词语让你感受到矛进攻的威力很大，为什么？

预设：

雨点般：

你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？

是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。

请学生好好读一读

左抵右挡：

通过师生接读来理解。

师：

对方的矛如雨点般向他左方刺来，生：

发明家的盾向左边抵挡，还是难以招架。

师：

右方；左上方；左下放；右上方；右下方；一会儿向左一会儿向右；边说边加快语速，以此感觉激烈的争斗场面。

用朗读展现出矛强大的攻击力。

（2）比较句子，学习比喻的修辞方法。

如果我把句子改一改，你觉得哪个句子好，为何？

课文中用上了比喻，更能感觉到矛进攻非常激烈。

再次读句。

（3）在这紧张危机关头，发明家突然产生了一个想法，学生接读：

盾太小了！

如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

发明家左抵右挡，还是难以招架，于是他灵机一动产生了一个想法，学生接读。

问：

这里用几句话写出了发明家的想法，用了什么标点？

感叹号表达着强烈的感情，你能把它的情感读出来吗？

3.学习第三段。

（1）过渡：

盾大得像个铁屋子，的确刀枪不入，可是……让学生用自己的话说，

（2）读了句子，你知道固然安全是什么意思。

固然能否换个词儿来说？

4.学习第四段。

（1）自读段落，是否有不懂的词儿或标点？

预设：

“矛”打上了引号，因为不是真正的矛。

长长的一横叫破折号，破折号占两个格子的位置，在文中的作用是解释说明。

“安上”就是装上的意思。

“履带”：

查词语手册去。

（2）出示坦克图片，对照图片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履带。

5.小结。

（1）坦克就这样发明出来了。

这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。

集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读课题：

矛和盾的集合。

（四）对比冲突，引发思考。

1.对比。

矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。

它们前后相距一千多年。

在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？

2、出示单元导语。

学习了课文之后，再来读一读P100单元导语，相信你们一定会有很多的启发。

《矛和盾的集合》

一、教材简析

《矛和盾的集合》是一篇新课文，全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。

由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

这篇课文由三部分组成：

第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。

第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。

第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。

叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

依据新的课程标准及教材重点，结合学生的年龄特点，制定以下教学目标及重点、难点。

二、教学目标

1知识与能力：

会认六个生字，会写十四个生字。

正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。

培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

2过程与方法：

通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。

通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。

通过联系生活实际深入体会本文的道理。

3情感态度价值观：

读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

三、教学重难点

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

第一课时

教学任务：

初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

一、启发谈话，揭示课题

1．出示矛和盾的图片：

你知道哪个是“矛”？

哪个是“盾”吗？

他们有什么作用呢？

2．矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？

出示课题，齐读：

矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。

为后面理解课文内容打下基础。

二、初读课文，整体感知

1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2．出示课件  生字、生词卡片，认读。

指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：

持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

3．巩固新词。

4．指读课文，读后评议纠正错误。

5.自己把课文再读一遍，想一想：

课文讲了一件什么事呢？

教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。

只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。

先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

三、质疑提问，初步释疑

1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2.同座交流交流。

3.全班初步交流所提的问题。

4.对于一些非重点问题，相机解决。

5.提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a.    发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1.出示14个生字，要求：

学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

2.重点指导7个左右结构的字。

持、般、攻、炮、坦、战、神

A.学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

B.多媒体演示这7个字的布局。

3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

4.学生写字，教师巡视，及时评议。

作业：

生字、抄词、读书

第二课时

教学任务：

深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。

一、    复习导入：

上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？

集合  招架  紧张

  固然  乌龟  自卫

  进攻  炮口  坦克  

战场  首次  长处

  大显神威  乱成一团

  合二为一  胜利者

二、    学习新课：

（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？

导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。

为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

你能把你的理解读出来吗？

（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。

德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。

其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：

既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。

）

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。

紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：

发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？

过渡：

发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？

这其中还有一个有趣的故事呢！

（二）学习1¬4自然段

1、    看动画片。

激发学生学习的兴趣。

2、    再读读2——4自然段看课文是怎么说的？

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。

这个环节设计的目的是：

给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。

2正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。

这场比赛进行怎么样呢？

你能找到有关的内容，读给大家听吗？

3出示：

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

（1）    在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。

在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。

（2）    自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。

（3）    左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。

你能把当时的场面通过读再现出来吗？

（4）    自由读，指读。

（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。

“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。

）

三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。

这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。

4如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？

（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。

）

发明家此时却是突发奇想，他想到什么？

找到有关的内容进行默读。

  提示：

他先想到了什么？

又想到了什么？

5交流讨论。

（1）    谁先来说说，他想到了什么办法？

这个办法好吗?

怎么好呢？

用书上一个词来说，这就叫做（自卫）

你读读书,把这个办法好的地方读出来.

（2）    这是他先想到的，后来他又想到了什么办法呢？

默读课文第三自然段画出相关的词句

他为什么会这样想呢？

是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。

你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？

如果在铁屋子_______________________________,就可以__________.

引导学生根据第四自然段的内容,补充这句话.（补充出两句完整的话.）

那么现在这样的方法好不好呢？

（既可自卫，又可进攻）

（3）    发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。

我们再把他思考的过程完整地读读吧。

（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

）

（4）    老师小结：

通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

6提问：

同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？

（说出自己的想法，要有理有据）

7老师小结：

看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。

（三）学习第六自然段

1．现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？

（它们的长处）

2．齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛）

3．是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。

坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。

充分展示出了它的威力。

  课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。

三、总结全文

1发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。

在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？

在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。

让学生用其他例子来说明课文最后一句话。

可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：

双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：

采纳别人的优点等等。

以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。

鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。

2通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？

3齐读文章最后一个自然段。

板书

矛与盾的集合

            坦克

进攻  自卫    

                      合二为一

资料：

坦克的出现

　　1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。

索姆河岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。

　　突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。

德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。

德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，只好躲在战壕里求上帝保佑。

这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁。

　　这巨大的活动钢铁垒，就是英国首次发明并投入战场的"陆地巡洋舰"--坦克。

它有28吨重，乘员8人，侧外呈棱形，在两侧炮塔上共装有两门口径为75毫米的大炮的几挺机枪，采用过顶的重金属履带，刚性悬挂，最大速度为6000米/小时。

没有什么通信设备，带有几只信鸽，必要时就靠信鸽去联络。

　　这次参战用的59辆坦克是在极其秘密情况下运到前线的。

有10辆因有机械故障留在后方作"预备队"，有32辆进入战斗出发地，其中14辆按时出发，9辆晚了一些时间，有5辆陷入泥潭内难以自拔，只有9辆冲进德军阵地，向纵深突进13千米。

成功率只有15％，可是那壮观威风的场面给人留下非常深的印象。

使过去攻不动的德军阵地一片混乱，被英军轻而易举地突破了一部分；而英军士气得到极大的鼓舞。

从此，坦克在战场上的价值被军事家承认了，各国都纷纷研究，很快坦克就成了陆战主兵器。

　　英国人发明的坦克，为什么第一批称为"陆地巡洋舰"呢？

据说有这样几个原因。

当时英国在世界称雄是靠海军，海军最漂亮最有威力的是巡洋舰。

坦克一问世，就好比威力强大的巡洋舰，因此就叫"陆地巡洋舰"；另一个原因，当时坦克上应用的炮和机枪都是从巡洋舰上拆下来装到坦克上的，由海洋走向陆地，因此把坦克称为"陆地巡洋?

quot;也不是没有道理的。

　　为什么又叫坦克呢？

据说英国人为了保密，在将这批坦克运往前线时，所有包装箱上都写"水桶"的名称，英文字"桶"翻成中文就是"坦克"，后来人们都把"陆地巡洋舰"称为坦克。

——《矛和盾的集合》第一课时教学设计及反思

教学理念：

识字学词，读通文本，是阅读教学的起点，也是阅读教学的底线。

确保每一个孩子都能读通课文，才是语文教师对学生生命发展的真正关爱。

语文教师要静下心来，关注学生真实的语文状态，哪些生字会写错，哪些句子会读不通，钻研教材的时候就要倍加细心，课堂教学的时候才能“顺学而导”。

扎扎实实地识字学词，安安分分地读通课文，上出浓浓的语文味，阅读教学才能真正实践为学生生命发展奠基的功能。

教学目标：

1初读课文，学习“矛、盾、般、持”等生字，读通课文；

2学习联系上下文理解词语的方法，理解课文中的“左抵右挡、大显神威、庞然大物”等新词。

3熟读课文，初步体会“集合思维”创造性。

教学流程：

一、    课前谈话——依据学情，设疑激趣

1教师板书课题——矛和盾的集合。

然后问学生：

大家知道矛和盾是用来干什么的吗？

了解学生对矛和盾的认识情况。

（大致了解到：

“矛”是用来进攻的武器，“盾”是用来自卫防守的武器。

）

2“集合”是什么意思呢？

你们在什么时候会“集合”？

（让孩子联系生活实际，理解生活中的“集合”运动。

）

我们看家过小朋友上体育课闹哄哄的集合，也看见过解放军叔叔威武迅速的集合，在动画片里看见过可爱的大雁集合飞行，小蚂蚁集合搬家。

可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？

二、    初读课文——识字学词，读通文本。

1、读课课文——大声读，读准字音。

课件出示：

请同学们大声朗读课文。

注意做好以下几件事情：

1遇到有注音生字的句子请连续重读两遍，读准字音；2遇到读不明白、读不通顺的句子，想一想，划出句中不明白的词语；

学生自由朗读文本，要求一手持笔，边读边划记。

2、初读交流，检查生字的认读。

课件出示：

六句带有生字的句子：

（强调在具体的语言环境中认读生字）

（1）矛（máo）和盾（dǜn）的集合；

（2）发明家手持（chí）矛和盾，与朋友比赛。

（3）对方的矛如雨点般（bān）向他刺来；

（4）敌人就一枪也戳（chuō）不到我了；

（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗（wō）牛或乌龟；

（6）装上轮子，安上履（lǔ）带。

于是，发明家发明了坦（tǎn）克；

先请学生自由大声地朗读，然后请几个孩子来朗读，要求声音响亮，流畅准确。

（在读准字音读通句子的基础上，重点引导孩子理解“戳”和“履带”这两个新词。

）

3、检查重点语句，读通课文，联系上下文理解重点词语。

（1）课文中还有读不通顺的句子吗？

老师请一个同学来朗读下面的这句话：

课件出示：

1916年，英军的坦克首次冲上战场。

德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

这里的“德国兵头一回”学生容易读成“德国兵头”。

然后抓住“头一回”这个情景，来理解“庞然大物”。

理解到此时的德国兵所见到的坦克绝非一般意义上的“庞然大物”。

庞然大物带给德国兵的不是“坦克的大”而是“坦克带来的恐惧”。

（2）你还有需要提醒大家注意的句子吗？

课件出示：

对方的矛如雨点般地向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

谁来告诉老师“左抵右挡”是啥意思？

先请一两个学生口述，再请一个同学来演示。

（估计学生们的理解很有可能停留在“左边一下右边一下地来回抵挡”的表面意思。

这里就要引导孩子抓住“矛是雨点般地刺来”，左边一下右边一下怎么能抵挡得住呢？

从而理解到，这里的“左抵右挡