创新型大学生培养之我见.docx

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创新型大学生培养之我见

创新型大学生培养之我见

自从中共十八大选举产生新一批的国家领导班子，国家开始高度重视国家的创新创业，李克强总理多次发表讲话鼓励大学生创新创业，掀起了大学生创新创业的热潮。

我们中南大学的创新创业工作一直十分突出，有良好的创新创业血统，我们作为大一的新生，也被学长们的创新创业精神感染，积极的了解创新创业，积极地为以后自主创新创业做准备。

正是在这种氛围下，我选修了刘老师的创新型大学生培养选修课，本来我对创新创业毫无概念，只是空有一腔热情，经过这门选修课的学习，我感到受益匪浅，对于学校的创新型大学生培养有很多的看法和建议。

创新型大学生培养是一个多方面共同努力的过程，同样也是学校和同学们共同的责任，我下面就学校，同学，创新型课程三个方面阐述我的建议。

一，创新型大学生培养，对于同学们的建议

第一我们需要有一个创新的意志，创新是一条艰难而漫长的道路，是难以轻松地在短时间内走完的道路。

因此我们需要有坚定的意志以及不服输的决心，我们需要有非凡的胆魄，需要告诉自己，无论光明的未来在哪一天才会到来，只要找准了方向我们就不要轻易放弃，找准了方向就坚定地走下去，直到终点都不要放弃。

只有这样才能够拥有成为创新型人才的基石。

其次我们需要拥有灵活的创新意识及敏锐的观察力。

创新通常都是在生活中被发现，同时也是在生活中被改造建立的。

因此只有拥有一种创新的意识以及敏锐的观察力，才能够拥有一双发现新鲜的眼睛，才能拥有一个可以分析不同的头脑，

才会拥有一颗感知创意的心灵，也才能够从身边平凡细微的小事发现不同的地方。

只有这样才能得开拓创新的基础素材，没有创新的素材，那所谓的创新型人才也将失去存在的意义。

 第三我们需要拥有超前的创新胆识，创新是需要胆魄的，在旧规则中找寻新的突破不仅仅需要发现不同的眼睛。

找到的突破在一开始往往并不能得到旁人的理解，往往不能受到他人的谅解，正因为如此我们需要有超前的胆魄，因为这样的胆识可以让我们坚定地走确定了方向的道路，而不会中途退缩或是放弃。

成为创新型人才的路途中艰难险阻无法用数字计量，超前而坚定的创新胆识将为我们的创新道路一路护航。

第四我们需要具备有丰富的创新知识，没有知识作为铺垫的创新之路将会没有方向，只有以一定储备的知识为基础，们才能擦亮发现不同的眼睛，才有机会找到突破口，也只有具备了丰富的知识，我们才可能拥有立场相信自己的选择，才能够建立起属于自己的超前创新胆识。

这一切，倘若没有了丰富的创新知识，都将不复存在。

知识就是力量，如果没有知识作为基础，我们将丝毫迈不出脚步，又谈何发展与进步呢？

 最后，我们需要不断进行科学的创新实践。

实践是检验真理的唯一标准，没有实践的创新都将只是纸上谈兵。

创新是否可行需要进行一次又一次地实践与改进。

只有这样才能够保证创新是与现实相贴合的，而不仅仅是漂浮在空气中的理想型的。

也只有经过不断的实践，才能够发掘出每一个突破口中最为闪耀的一部分，才能够最终找寻到最优质的创意，才能够帮助我们成为优秀的创新型人才。

 然而除了以上的这些要求，想要成为一个创新型人才，我们需要做的还有很多，我们需要发现问题并进行改进，由此才能不断完善自我，将创新型人才的形象树立起来。

首先，作为创新型人才必须要符合创新型国家的需求。

不同的国家对于创新型人才要求不同，使得创新的定义也各有差异。

我们必须明确中国在创新型国家的发展过程中对于人才的需求是怎样的，才能够更好地以确定的方向来培养自己。

中国正处于开放发展的过程中，因此符合中国需求的创新型人才不仅需要在思维上创新，更需要学会与时俱进，结合中国每一天每一年的变化，开创可以符合中国特色社会主义发展模式的新方法新手段，从而为中国的建设作出相应的贡献。

 其次创新型人才必须要学会自我的总结反思以及批判。

创新是要在学习的基础上进行的，所以作为新时代的大学生我们必须时不时就进行自我的反思，是否紧紧跟随了时代的步伐，走的是否是顺应中国特色社会主义发展道路的创新模式，与中国的发展程度相比较，我们的专业程度是否已经变得匮乏。

也只有不断地反思，才能够不断提升我们自主创新的能力。

这些也就是进行创新型大学生培养的目的。

二，创新型大学生培养，对于学校的建议

2.科学的培养模式。

育人环境决定育人质量。

培养模式主要包含三个要素：

教学制度、教学模式和人文环境。

培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构进而素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。

因此，教学改革实际上不单纯是教学问题的改革，而是培养模式的改革。

在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。

（1）教学制度及其改进。

教学制度既关系到学习主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。

哈佛大学在人才培养方面具有世界领袖地位并经久不衰，就在于近140多年来其7任校长从未停止过教学制度的改革。

教学制度设计要体现两个目的：

一是有利学生的全面发展（共性要求）和个性发展（创新性等）；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。

关于教学制度我以为有如下三个方面可以有所改进。

一是学分制问题。

学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。

二是建立暑期学制。

为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。

三是本科生参与研究。

在美国尽管专业教育已经过渡到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，并将之作为一种必要的人才培养制度。

为了激励本科生参与科学研究，美国大学还专门设有表彰本科毕业生优秀研究成果的奖励制度，并专门在影响力极大的毕业典礼上颁发。

（2）教学模式及其改进。

教学模式包括静态的教学内容和动态的教学方法。

教育产品的质量是在教育设计阶段决定的，教育设计不仅是培养目标、教学制度的设计，教学内容和教学方法的设计亦极为重要。

教学内容和教学方法通过确定教什么和怎么教，从而决定学生的知识结构、能力结构进而他们的情感和素质结构。

在课程设置上，美国大学如下方面值得我们学习：

其一，十分重视通识课程的作用。

其二，十分重视创业课程的作用。

关于教学方法，其一，美国大学特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用，这种人才培养的方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成。

其二，十分重视学生动手能力的培养。

如通过试验和实践是MIT创造型人才培养的宝典。

（3）人文环境及其营建。

把人文环境纳入培养模式加以强调，其理由是：

大学教育质量的好坏，很大程度上依赖大学创设的教育环境。

美国大学在有利创新型人才培养的人文环境营造方面也是很值得我们思考的。

其一，重视“追求科学、崇尚真理”和“对国家负责”的大学使命和大学精神文化的营造。

一所大学能不能培养出创新型人才，首先取决于这所大学的价值选择即使命确定，使命决定于这所大学的办学方向和办学定位。

大学的核心使命是传播和发展科学并通过传播和发展科学为人类、为国家、为社会做出应有的贡献。

目前，在我国不少大学缺乏一种以科学为己任的使命意识，更没有将严谨治学作为研究科学的第一要务。

当前我们不少大学有一个通病：

浮躁和急功近利。

具体表现为媚上、媚钱和媚俗，唯独不媚科学。

没有这样一种崇尚科学、追求科学并以此为人类和国家做出贡献的使命文化，大学能有几人安于做真正的学问和科学研究?

因此又如何能期待我们能做出世界一流的原创性成果并培养出创新型人才?

其二，重视尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化的营造。

胡锦涛总书记在院士大会上强调：

“培养造就创新型科技人才，要全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针。

”心理学家对“什么是创新、什么是创造力、通过什么样的方法遴选有创造力的人”等一系列问题进行研究后发现，要培养创新人才也许只有一件事情要做，即消除人才创新的障碍。

一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。

大学正是有了有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋，学术才获得发展的条件，学生才能从大学及教师中获得学术应有的精神。

大学的包容性体现了“有大略者不问其短，有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则，而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生的有利学术发展、人才成长的人文环境。

只有改革目前在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍，营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境，我们才能培养出创新型人才。

其三，重视培育大学竞争意识和学生想象力的文化营造。

普遍缺乏想象力和竞争意识，这是我们大学文化中的一个很大的遗憾和缺陷。

在美国不少大学都有自己竞争的目标，如哈佛大学和耶鲁大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学、加州理工学院和MIT等都是彼此竞争的劲敌。

大学之间的竞争不仅激发大学的生机、活力和动力，同时也会有力促进学生不甘示弱、奋发向上的进取精神。

我国大学包括著名大学当前的主要问题是：

不仅缺乏与世界优秀大学进行人才竞争的实力，更缺乏的是与之竞争的意识，即便在国内大学之间尤其是著名大学之间也没有形成竞争局面，尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊，彼此极少有人才的竞争和流动，这种状况对一流大学的建设并非有利。

美国大学相信任何创新都有赖于丰富的想象力和大胆的创意，他们相信如果天才学生有了想象力或者遇到有待人类攻克的难题，那么就会在学校上演一场场天才对知识咄咄逼人、比智较劲的惊心动魄的好戏。

为此，MIT特别重视对学生创意的培养，任何学生只要有了好的创意，都可能在学校的鼓励和支持下将计划书发展成为一个富有潜力和生机的新的专业领域。

在MIT没有学科的限制，没有系与系之间明显的分界，学校鼓励学生不受限制地进行跨学科研究。

3.优秀教师队伍的建设。

大学教育的本质是人才培养活动，为此，教育者和受教育者是构成大学不可或缺的两类性质和任务均有所不同的主体。

学生是学的主体，教师是教授的主体，离开其一大学不再称之为大学。

因此，大学的优秀，一方面取决于教师的优秀；另一方面取决于学生的优秀。

但是正如法国教育社会学家埃米尔·涂尔干所指出：

这是一个很实际的问题，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。

世界各国著名大学的共同经验证明，高素质的师资队伍既是决定一所大学核心竞争力也是培养创新型人才的关键所在。

对照我国大学，不仅确实存在有学者尖锐批评的“不少老师已经沦为教书匠，死气沉沉地照本宣科，只会给学生灌输教条思维和死的知识，教学不是智慧的启迪，而是程式化的知识灌输，机械地记住结论”的问题，更严重的是我们既缺乏一批把追求科学、追求创新视为自己学术生命的高水平的学术领袖型教师，而且缺乏美国大学那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化。

从一定意义上说，现在我国大学与世界一流大学的差距，主要是教师队伍水平的差距。

我们在师资队伍建设方面存在不少问题：

如教师专业水平不高的问题，学科带头人缺乏的问题，教风和学风不良的问题，教育理念落后的问题，教师人事制度刻板的问题，难以吸引和留住优秀教师的问题。

明智的大学领导者，必然把建设一支高水平的教学科研队伍摆到学校发展战略最重要的位置，必须集中优势资源，创造各种条件促进高水平师资队伍的形成与发展。

当然所谓人才培养的高质量，既依赖于有水平的教育者，也依赖于有发展潜力的学生，两者都重要，不可厚此薄彼。

但是教师的作用是不可替代的，否则大学以及“大学者有大师之谓”者失之意义。

这也是本文尤其强调教师之优秀重要性的目的。

三，对于创新型大学生这门课的建议

上完刘老师的创新型大学生的培养课程，我感到受益匪浅，刘老师讲课形式十分新颖，前面两节课给我们观看《赢在中国》视频，使我们能更真切地体会到创新创业过程中的困难，使我们领略了很多创新创业前辈的智慧，使我们能从中学到很多东西。

接着的两节课刘老师会给我们讲解两节课，主要是结合刘老师自己研究的新能源电池方向，讲许多老师在创新创业过程中的亲身体验和老师遇到过的一些问题，老师的很多经验给了我们很多的思考，关于我国对于知识产权保护不到位的问题，和一些体制的不完善，导致一些奋斗在一线的科研创新人员的劳动成果得不到充分的保护，很大地影响了创新人员的积极性，同时也提醒我们注意这些问题。

同时老师鼓励我们不要因为这些现象丧失了创新创业的信心，相信随着国家的越来越重视，投入的加大，许多的制度和问题会随之解决。

刘老师的课形式多样，内容丰富，我们能从刘老师的课里面实实在在地学到很多东西，我想了很久，唯一能提出的一点点建议就是建议老师能上课点同学回答问题，因为作为学生我有亲身的体验，我想回答老师的问题，想与老师讨论，但觉得自己主动上课的时候与老师交流不太好意思，如果老师能点名同学回答问题或者和老师交流，我想同学们会更加积极地参与到课堂，学到更多。

转眼间，创新型大学生培养这门课就要结束了，十分感谢老师的教诲，教会我很多东西，也给了我创新创业的决心，老师教给我的东西一定会给我很多的帮助，最后，祝创新型大学生培养这门课越办越好，能有更多有创新创业意向的同学们能从刘老师这里得到很多的启发和帮助。