《最后一课》导学案部编人教版七年级下册.docx

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《最后一课》导学案部编人教版七年级下册

《最后一课》导学案（部编人教版七年级下册）

1.易错字

哽咽（gěng）　赚钱（zhuàn）　踱步（duó）　祈祷（qídǎo）　惩罚（chéng）　诧异（chà）　郝叟（hǎo）　皱边（zhòu）　懊悔（ào）

2.多音字

晃

匙

宁

杆

3.形近字

4.近义词辨析

词语词义不同点巧辨

安静没有声音,没有吵闹和喧哗。

可用在人、物上,也可用在环境上,比“肃静”语意轻。

没有嘈杂,用“安静”;

严肃安静,用“肃静”。

肃静严肃而安静。

用在比较严肃的场合。

5.词语释义

哽:

声气阻塞。

惩罚:

处罚。

征发:

政府向人民征调人力或财物。

祈祷:

信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

诧异:

觉得奇怪。

都德（1840─1897）,十九世纪下半叶法国小说家。

他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。

代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

【文题解说】

“最后一课”是指最后一节法语课。

标题不但指出了文章内容,而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了文章的中心。

【创作背景】

法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧洲的霸权,发动了普法战争。

不幸法军大败,普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割地赔款。

法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让,普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。

这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

本文通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景,反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

《最后一课》的故事发生在普法战争后被割让给普鲁士的法国阿尔萨斯省的一个小镇上,镇上的人们通过小学校的最后一堂法语课向祖国语言告别。

整个事件通过一个无知顽童小弗郎士还带有稚气的语言叙述出来。

通过他在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,以及争取祖国解放和统一的坚定意志,集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

这篇小说可用两课时来教读。

第一课时应让学生反复阅读课文,从整体上把握文章,能够梳理清楚小说的情节结构。

第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

本课为2课时。

1.识记、理解本文的生字词。

2.反复诵读,把握内容,理解含义深刻的语句。

3.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

4.品味本文朴实、自然的语言。

1.教师搜集、筛选相关资料,课堂上注重引导和点拨。

2.质疑法、讨论法、引领法。

体会本文所表现的强烈的爱国主义精神,培养学生更加热爱祖国的语言文字,发奋学习,不断上进。

【重点】

1.把握文章内容,认识人物特点,了解本文的叙事线索。

2.体会文章表达的爱国主义情感。

【难点】

理解含义深刻的语句,品味本文朴实、自然的语言。

第课时

1.识记、理解本文的生字词。

2.反复诵读,把握内容,理清线索。

3.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

【重点】

1.反复诵读,把握内容,理清线索。

2.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。

【难点】

透过对人物的描写分析人物的性格特征。

导入⇒检查预习⇒整体感知⇒研读重点⇒探究人物

导入一:

点题型

[设计意图]　直接点明课题引入,然后引出深刻的话题——爱国主义,引起学生的注意。

今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里,通过一堂课,作者向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,他们将有怎样的表现呢?

导入二:

设疑型

[设计意图]　由《最后一课》在世界各国的反响谈起,引起学生求知的欲望,激发学生愿意阅读本文的兴趣。

《最后一课》是法国十九世纪现实主义作家都德的短篇小说,仅三千字左右,但在文学史上一直是脍炙人口的名篇,它曾给予不同时代、不同国籍的读者以强烈的感染,得到他们深深的喜爱。

原因在哪里呢?

今天我们就共同学习《最后一课》,来解开心中的疑问。

导入三:

感受型

[设计意图]　通过图片,让学生联想到解放前日本侵略者对我国领土的占领,引出课题。

既激发学生的爱国热忱,又联系将要学习的文本,使其愿意阅读文本。

一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严,学习、热爱民族语言,就是维护国家的尊严,是爱国的表现,失去民族语言就等于丧失国土。

如果有一天,有人告诉你,你再也不能学习汉语,每天挂在嘴边的普通话不能再用了,从今天开始你只能用日语交流,那么你会有怎样的感受呢?

【学生发表感言。

】今天,我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国土被占领,将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。

一、检查预习

[设计意图]　通过检查字词预习和引导学生认识作者,了解背景,让学生扫清阅读障碍,为下面了解文本内容和主旨思想奠定基础。

（一）字词。

1.读准下列字音。

【课件展示。

】

哽　赚　踱　捂　惩罚　祈祷　诧异　郝叟　懊悔　钥匙

【生齐读后,合作听记。

】

〔答案〕　gěng　zhuàn　duó　wǔ　chéngfá　qídǎo　chàyì　hǎosǒu　àohuǐ　yàoshi

2.解释下列词语。

（1）哽:

（2）惩罚:

（3）征发:

（4）祈祷:

（5）诧异:

〔答案〕　

（1）声气阻塞。

（2）处罚。

　（3）政府向人民征调人力或财物。

　（4）信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

　（5）觉得奇怪。

（二）简介作者。

【生根据自己搜集的资料简介,师适当补充,课件展示。

】

都德（1840─1897）,十九世纪下半叶法国小说家。

他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。

代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

（三）简介背景。

【生根据自己搜集的资料简介,师适当补充,课件展示。

】

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。

但不到两个月,法军大败。

普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。

法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年,以刚刚结束的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

二、初读课文,整体感知

[设计意图]　通过快速阅读课文,整体了解文章内容,梳理出叙事的线索和文章的结构层次,培养学生整体阅读的能力。

1.生速读课文后,根据课件展示的图片复述课文,师给予评价。

2.依据时间顺序,将本文划分为三部分。

第一部分,从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。

这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

作者以简洁的笔触,交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同时为情节的发展做了巧妙的铺垫。

第二部分从“平常日子”到“这最后一课,我真永远忘不了”。

这是小说的中心部分,主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

最后一部分,从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。

写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮情感和不屈精神。

3.围绕上面的复述和层次的划分,理顺本文的叙事线索。

〔明确〕　故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。

小说以小弗郎士的见闻感受和心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。

4.生用一句话概括小说的主要内容。

【只要情节概括准确,语言简洁无误,教师就给予鼓励。

】

5.生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。

【师尊重学生的独特体验和感受,适当给予鼓励和表扬。

】

三、研读重点,理解内容

[设计意图]　通过问题的层层引领,引导学生研读课文内容,让学生对文本有一个具体的认知过程,从而达到理解文章思想内容的目的。

1.略读课文,填写下表。

说说最后一课的情形和平时有什么不同。

平时上课最后一课

气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。

”“一切偏安安静静的”“整个教室有一种不平常的严肃的气氛”。

学生“开课桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。

”“同学们都在自己的座位上了。

”

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着:

‘静一点儿,静一点儿’……”“我”迟到会遭到先生的责骂。

老师穿戴随便。

“（韩麦尔先生）踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。

今天“我”迟到,先生却温柔地说“快坐好”。

穿着庄重的礼服。

〔明确〕　肃静取代了嘈杂,庄重取代了随意;对周围环境和气氛的描写,更烘托出“最后一课”严肃、庄重、悲愤的氛围,以及人们对它的无限珍惜。

教师适当引导,学生完全可独立完成。

2.研读课文第二部分,思考下面问题。

下列语句表达了怎样的情感?

（1）“原先觉得课本‘那么讨厌’,‘现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了’”。

〔明确〕　说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。

（2）“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。

”

〔明确〕　表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好民族语言的责任感。

（3）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

”

〔明确〕　表明小弗郎士的爱国主义情感已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:

‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!

’”

〔明确〕　表明了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。

3.研读文章结尾部分,完成下面问题。

（1）“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

〔明确〕　指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（2）文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情?

〔明确〕　“转、拿、使出、写”,表现了他内心的痛苦,以及对祖国的爱和对侵略者的恨。

（3）找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词句,分析它的作用。

〔明确〕　“脸色惨白”“他哽住了”,表现了他对敌人强烈的愤恨以及丧失国土对他沉重的打击。

【对于以上问题,教师可以引导学生仔细阅读文章的某一重点部分,然后分组讨论,不断研读分析,联系本文的主旨和写作背景加以探讨。

】

四、分析描写,探究人物

[设计意图]　此环节通过引导学生梳理出描写韩麦尔先生的语言,从而认识这一人物形象,培养学生赏析辨别的能力。

【分析韩麦尔先生的人物形象,主要采取讨论法,从多方面加以引导,最后让学生自己归纳。

】

1.作者运用哪些手法来刻画韩麦尔先生?

〔明确〕　外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

2.外貌描写主要表现在哪些方面,有何作用?

〔明确〕　韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽”。

表现了他对要失去的国土的敬意及对最后一课的重视。

3.试举一例神态描写的句子,并说说其作用。

〔明确〕　“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋,对祖国故土一往情深的热爱。

4.文中动作描写最传神的是哪几句话?

它有何作用?

〔明确〕　他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:

“法兰西万岁!

”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:

“放学了,——你们走吧。

”这段描写充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情,把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。

5.“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”属于什么描写?

其含义是什么?

〔明确〕　语言描写。

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。

全句的含义是掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败普鲁士侵略者。

6.生概述“韩麦尔先生是一个　　　　　　　　　的人”。

【组内交流意见,班内展示。

】

师总结:

作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。

他虽“拿着大铁戒尺”,但却非常温和,而且还穿戴着不同寻常的衣帽,原来他要离开自己服务了四十年的学校了,要和自己所教的祖国语言做最后的告别了!

可在万分悲痛之际,他始终保持着镇定。

他在最后一课时对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

下课时他奋笔写下“法兰西万岁”,充分表现出他的强烈情感,给人极深的印象。

他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者,他热爱祖国语言,有崇高的爱国情,高度的民族责任感,有战胜敌人的执着信念。

平时他是一位严厉的老师,关键时候表现出庄重、无畏、深情,以自己的言行给孩子们的心灵以深刻的影响。

这一形象,起初模糊,继而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前,让人强烈地感受到这个人物外在的力量和内心的激情!

本节课,我们完成了两个学习任务:

一个任务是课标要求必须掌握的基础知识;第二个任务是整体感知全文,从宏观上理清文章行文的脉络。

准确地说,我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境,而且对第三个要素人物形象进行了初步探究,这为下堂课我们探究文章的语言和主题思想奠定了基础。

1.下列词语中加点字注音全都正确的一项是　　（　　）

A.郝叟（hǎosǒu）　　诧异（chà）　　哽住（gěng）

B.祈祷（qí）　　懊悔（ào）　　夹着（jiá）

C.惩罚（chěng）　　板凳（dèng）　　捂（wǔ）

D.紫藤（téng）　　钥匙（yàochí）　　赚（zhuàn）

2.下列各组词语中有错别字的一项是　　（　　）

A.祈祷　督学　　　B.思量　墙璧

C.惨白　阻塞　　　D.戒尺　溜冰

3.下列说法有误的一项是　　（　　）

A.《最后一课》的体裁是小说,作者都德。

B.《最后一课》以普法战争为背景,通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

C.《最后一课》的主人公是小弗郎士。

D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。

最后一课

都德

主要人物　　小弗郎士和韩麦尔先生

主要情节　　课前——上课——下课

发生——发展——高潮和结局

第课时

1.理解含义深刻的语句。

2.品味本文朴实、自然的语言。

3.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

【重点】

1.理解含义深刻的语句。

2.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。

【难点】

理解人物的心理活动,领会人物的思想情感,进而理解小说的内涵。

前情回顾⇒洞察心理⇒探究环境⇒研读语言⇒拓展迁移

一、前情回顾

[设计意图]　此环节通过完成阅读理解,检验学生上堂课的学习效果,为教师驾驭本堂课的目标奠定基础。

【生独立完成下面的问答题,组内交流答案,教师点拨,检验学习效果。

】

阅读下面文字,回答问题。

他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

1.这段话采用了哪种修辞方法?

2.这段话有什么深刻含义?

〔答案〕　1.比喻。

　2.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁;“钥匙”比喻法国语言。

因此,掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。

【通过上面的检查,发现学生已经初步了解了小说的故事情节和人物的基本特征。

这堂课就让我们走进韩麦尔先生和小弗郎士的内心世界,看看文章是怎样进行细节刻画的。

】

二、研读语言,洞察心理

[设计意图]　此环节通过分别研读小弗郎士和韩麦尔先生的人物形象描写,探究他们的心理世界,以及他们内心情感的前后变化。

此环节的设置为帮助学生认识人物、辨析情感变化做足了准备。

（一）学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

1.分析“上课前”。

（1）“我想就别上学了”的真正原因是什么?

〔明确〕　怕提问。

（2）“这些景象”指什么?

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

〔明确〕　指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚、怕提问。

2.分析“上课中”。

（1）今天的情形和平时不同,表现了小弗郎士怎样的心理?

〔明确〕　疑惑、诧异。

（2）在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?

请找出有关语句。

〔明确〕　“我的最后一堂法语课!

”这句话单独成段,表达了他难过、愤慨的心情。

3.分析“下课后”。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

〔明确〕　指韩麦尔先生的爱国形象在小弗郎士的心中显得崇高、伟大。

〔明确〕　作者运用第一人称,对小弗郎士重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,“幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情”。

这一感情变化,推动了情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

（二）在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

【生自主探究,组内交流,教师点拨。

】

师点拨:

上课一开始,他用“又柔和又严肃”的语调说话,“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情;“严肃”说明亡国的悲愤。

当课上小弗郎士背不出课文的时候,他不责备学生,而是陷入了深深的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”,用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着他又深情地赞美祖国语言,赞美祖国。

当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。

当“最后一课”结束时,他尽情地流露出自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化,蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、疑读课文,探究环境描写

[设计意图]　此环节旨在通过研读环境描写,培养学生的联想能力,鼓励其大胆设想。

1.找出开始的两处环境描写:

〔明确〕　“天气那么暖和,那么晴朗!

”“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。

”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么?

〔明确〕　布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执行和就范。

也正是它,才直接导致了“最后一课”。

3.上课前的环境描写有什么作用?

〔明确〕　烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。

4.分析“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”一句的作用。

〔明确〕　鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。

5.对教室和韩麦尔先生的小院的描写有什么作用?

〔明确〕　表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。

四、细读课文,研读语言

[设计意图]　此环节旨在培养学生研读语言的能力,帮助学生学会如何借助语句与人物、中心的关系辨析语句的表达效果的方法。

1.“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。

这些景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。

”这两句话在文中有什么作用?

〔明确〕　第一句是写景:

一是鸟鸣林绿的美景;另一个是异国占领者肆意践踏的景象。

因此尽管风和日丽,并不给人轻快的美感,反而使人沉重压抑。

此处景物描写使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。

第二句话是写“我”的心理,说明小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚,不懂民族的灾难。

这为后边写他的觉悟、成熟做铺垫,以显示“最后一课”的巨大教育作用。

2.“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。

”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?

〔明确〕　表现了觉悟了的小弗郎士强烈的、要学好祖国语言的欲望。

3.“啊!

这最后一课,我真永远忘不了!

”为什么“忘不了”?

“永远忘不了”的是什么?

〔明确〕　这最后一课使“我”受到深刻的教育。

韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱,对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱,这些都是“我”永远忘不了的。

4.“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。

〔明确〕　韩麦尔先生由于痛苦和悲愤,话断断续续地说不出来。

如果说出来,可能是:

“我要走了,再也看不见你们了。

”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言,要永远做真正的法兰西人。

”

【课件出示以上语言描写,生以小组为单位进行研读,主要理解这些语言描写或心理描写对表达人物形象的作用,并教给学生如何分析理解人物的语言和心理描写的方法。

】

五、拓展迁移

[设计意图]　此环节通过由文本延伸到我国抗日战争时期的历史,让学生谈谈对我国语言的认识,培养学生的爱国主义感情。

日本法西斯在侵略中国时,在我国东北沦陷区实行奴化教育,日语被列为各级学校的必修课程,教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容;中国历史被肆意篡改,任何易于激发爱国情感的文章都被删除,日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。

语言是一种精神,一种力量,一种追求,它起着凝聚人心、团结民众的作用。

结合本文韩麦尔先生对法语的赞美,谈谈你对自己的母语有哪些新的认识。

本节课主要是通过听读和品读,了解侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们热爱祖国语言、热爱祖国。

同时,使我们了解了学习小说必须认真阅读,从分析情节入手,通过人物的语言、行动、心理活动等描写,把握人物的思想感情,突出作品的主题。

下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?

又有什么感受?

请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上

（序幕）幼稚、怕提问

课前（开始）疑惑、诧异深情、悲痛

课上（发展）难受、懊悔思索、内疚

下课（高潮

和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

描写方法心理、肖像、动作、语言

链接一:

小中见大、高度精练的范例

——读《最后一课》

柳鸣九

一篇短短的三千字左右的故事,在文学史上一直是脍炙人口的名篇,它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染,得到他们深深的喜爱,原因在哪里?

当我们读到法国19世纪现实主义作家都德的《最后一课》这个短篇小说时,不禁提出这样的问题。

这其中肯定有着某些东西,仍值得我们今天研究和借鉴。

当然,首先因为作品具有进步的思想内容,表现了爱国主义的精神,这种精神是容易为不同时代不同国籍的读者所理解的。

故事以1870年普法战争为题材。

这次战争虽然是由普皇与法皇拿破仑三世争夺势力范围引起的,但战争的后期,普军入侵法国,对法国人民来说,战争就属于反侵略的性质。

在祖国危急的关头,法国人民爱国主义热潮高