浅谈生活化在《品德与生活》教学中的理解与实施.docx

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浅谈生活化在《品德与生活》教学中的理解与实施

浅谈《品德与生活》课程生活化的理解与实施

学科：

品德与生活

学校：

和平区昆明路小学

姓名：

吴玫

浅谈《品德与生活》课程生活化的理解与实施

[内容摘要]

《品德与生活》是一门活动型综合课程，教学活动必须以儿童生活为基础。

因此，《品德与生活》课程生活化的理解与实施对培养儿童良好品德和乐于探究、热爱生活的行为习惯有着重要的意义和影响。

本文从以下三个方面论述了《品德与生活》课程中教学活动生活化的重要意义和落实的方法与途径。

一、开展生活化教学活动对促进学生学习和发展有重要意义

二、落实生活化教学活动是推进学生学习和发展的有效途径

三、拓展生活化教学活动是鼓励学生完善良好习惯的有力支撑

浅谈《品德与生活》课程生活化的理解与实施

随着新世纪的到来，基础教育课程改革正在如火如荼的进行。

胡锦涛总书记在十七大讲话中特别强调：

“目前，我国急需加强公民道德建设，特别是青少年道德建设，这对国家未来的发展具有重要的意义。

”因此，转变传统的、单一的品德教育模式迫在眉睫，具有生活性、开放性、活动性的《品德与生活》课程应运而生，落实好《品德与生活》的教育教学是每一位任课教师肩负的重要使命。

众所周知，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，良好的品德的形成必须蕴藏于儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

因此，教学活动生活化在《品德与生活》课程中的理解与实施对促进教学实效有着重要的意义和影响。

一、开展生活化教学活动对促进学生学习和发展有重要意义

遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导学生“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。

《品德与生活》课程必须以儿童生活为基础，致力于培养儿童良好的品德和乐于探究、热爱生活的行为习惯为目标。

因此，《品德与生活》课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

《品德与生活》课不是单纯传授知识和技能的学科，它关系到少年儿童的精神世界能否健康成长，关系到少年儿童能否热爱生活、学会做人、学会做事。

我们发现，在传统的品德教学中，有些道德要求，教师讲过，学生却左耳朵进，右耳朵出。

这说明，同样的教学内容，假若缺少情感因素，只是空洞地提出要求，只能得到事倍功半的效果。

我们在《品德与生活》教学中不仅要做到以理服人，还必须创设道德教育的情景，关注学生的生活体验，让学生在情景交融中引起共鸣。

正确的道德认识要以生活体验为基础，良好的道德动机要靠生活感悟去激发，自觉的道德行为要在生活情境中得到催化。

所以说，开展生活化教学活动对促进学生学习和发展有重要意义。

二、落实生活化教学活动是推进学生学习和发展的有效途径

《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

因此，这些活动只有源于儿童生活的方方面面，与儿童生活息息相关，才能激发起学生的学习兴趣，唤起学生的内心共鸣，从而实施深入浅出的、科学的、生活的启蒙。

使学生的学习行为成为从生活中积累，到生活中释放的过程，使儿童真正的融入在生活中发展，在发展中生活的良性循环。

（一）关注学生自身生活体验，引导学生走进生活、学会思考

品德与生活课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。

只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，这就要求我们在课堂教学中要结合学生的生活经验，创设可以促使学生亲身参与的活动，引导他们更加自主地去体验生活，走进生活，学会思考，从而受到教育。

这是学生认知规律的需要，也是开展教学活动的需要。

例如：

在教学二年级上册《我们的动物朋友》一课时，我就通过猜谜语、看录像、听音乐、做游戏等多种活动形式调动了学生已有的生活经验，学生先从自己家饲养的小动物谈起，有的还把小动物带到了课堂上，展示给大家，抒发了自己对小动物的喜爱之情；又从自己接触过的小动物入手，表达了对大自然中各种动物的喜爱；再通过集体的交流整合，了解了更多不同种类的名贵、奇特、可爱的动物朋友，感受到了大自然中各种生物息息相关，生生相息，从而使学生感同身受的产生了与动物之间的心灵共鸣，懂得了保护动物就是保护大自然的一种体现，就是保护我们赖以生存的生态环境。

有的学生提到我们人类要保护动物时会潸然泪下，有的学生说起自己救助了小动物时会手舞足蹈，正是这样生活化的课堂、生活化的活动使我们深切的感受到只有关注学生自身的生活经验，我们的才能进一步引导学生走进多彩的生活，把无意识的生活情感转化为有意识的分析思考，我们的课堂才能异彩纷呈，取得事半功倍的效果。

（二）珍视学生独特生活感受，启发学生品味生活、乐于探究

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。

童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点。

儿童在自己的生活中认识自然、了解社会和把握自我。

他们在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。

因此，珍视学生独特的生活感受，有助于启发学生更深层次的品味生活，形成乐于探究、积极实践的优良品质。

1、结合生活经验，激发真实感受

教学，必须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。

实践证明，教师的教学行为不应是把大量的时间放在组织教案和讲解上，而是指导学生从生活中搜集资料，为学生提供各种资源，激发学生的学习兴趣，引导学生自己探索学习的方向。

遵循这一规律，在教学二年级下册《愿我们的环境更美好》一课时，我让学生通过课前有目的地搜集资料，从身边开始，了解了家乡不同小区的不同风貌。

学生发现有的小区是干净整洁的，有的小区是脏乱不堪的……，这是为什么呢？

学生通过调查发现环境美不美与人们的行为美不美存在着直接的、密切的关联。

那么如何规范自身的言行，如何带动身边的人一起去保护环境呢？

这些问题引起了学生深深的思考。

课上大家通过有主题的小组讨论，认为保护环境要首先从自身做起，要随时随地爱护环境、帮助他人；课后有意识的关注、实践，成立了“护绿小队”、“实践小组”……，在亲身参与实践的过程中更加真切、充分的理解了保护环境的重要性、保护环境人人有责及保护环境是长久持续的一项有意义的活动。

这些活动结合儿童自身生活经验，激发了学生的真实感受，使学生形成了对他人、对集体、对社会的正确态度，激发了学生的爱心，培养了学生的责任感。

2、凝炼生活经历，开启智慧之门

小学阶段，学生具有了一定的生活经历，他们的现实生活对于课堂教学而言是有着特殊价值的课程资源。

然而，我们的课堂教学又不是学生生活的简单翻版，课程的教育意义在于对学生生活经历进行凝炼，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。

因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的是引起学生对已有的生活进行反思，促进丰富学生的体验、感悟，在课堂教学中促使学生由感知生活经历，上升到形成生活经验、生成生活智慧，从而进行有效的学习，实现个人的发展。

例如：

在教学二年级下册《水的三态》一课时，我通过做实验有目的地引导学生观察水从液态到固态，从固态到气态……这三者之间的转变。

气态固态

冷热冷热

液态

在观察实践中，有的学生会亲手摸一摸冰块，伸出舌头舔一舔发出“真凉呀！

”的啧啧赞叹，当冰块在温暖的手心里慢慢融化，学生会惊呼，会遗憾……迫切希望了解其中的科学道理，就这样结合学生生活经历，启发学生智慧的火花，使学生在精彩的课堂上有所收获，把平时无意识中观察到的现象进行有意识的集中与整合，从而更加关注大自然中的奇异现象，更加深入思考其中的科学道理，从而产生对生活的热爱，对知识的渴求，也会因此爱上我们的《品德与生活》课，养成勤于动脑、善于分析的良好生活习惯、学习习惯。

（三）激发学生美好生活感悟，引领学生热爱生活、积极创造

《品德与生活》课程要通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

例如：

在教学一年级下册《美丽的春天》一课时，我首先引领学生在课前通过春游活动去寻找春天，如果自己有兴趣还可以观察身边的一草一木，一景一物，激发学生内心潜藏的对春天的热爱之情，鼓励学生按自己喜欢的方式画春天、找春天、唱春天、写春天……把一个单一的教学文本立体化、生动化，从而更加增强了学生的学习兴趣，为学生搭建了自主学习的平台与环境。

课堂上，我请学生欣赏关于春天景物的录象，那动人的意境使孩子的内心漾起了对春天的向往，也陶醉在那浓浓的春色之中，紧接着我抛出了这么一个问题：

你发现春天到来了吗？

你是怎么发现的？

一石激起千层浪，孩子们的激情被迅速点燃了。

学生们争先恐后，滔滔不绝的说出了自己的观察与体会。

学生甲：

春游时，我和同学们在草地上玩耍，我看见了红的花，绿的草，我知道春天来了。

学生乙：

星期天，爸爸带我去放风筝，春风吹在身上暖融融的。

学生丙：

我发现春天到了，燕子从南方回来了。

学生丁：

天气暖和了，人们脱下了厚厚的棉衣，换上了美丽的春装。

……

最后，学生通过自己用心寻找、细心观察、耐心感受、真心交流，不但体验到了春天的美好，同时也使自身的想象力、创造力得到了进一步的发展。

学生用自己喜欢的方式和春天“做了一场游戏”，在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。

因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。

因此，教学时关注以学生的生活为基础、组织和安排教学内容，制定学习目标，尽量把学生的目光引导课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。

只有激发学生的美好生活感悟，学生才会更加热爱生活、有积极创造美好生活的愿望。

三、拓展生活化教学活动是鼓励学生完善良好习惯的有力支撑

根据新课程标准的要求，小学德育课程尤其注重以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。

为了达成这一目标，传统的、单一的教学活动是不能满足这个需要的，那么拓展生活化的教学活动就成为了鼓励学生完善良好习惯的有力支撑。

例如：

教学二年级下册《五十六个民族是一家》教之初这节课后，学生了解了许多少数民族的知识，兴趣高涨，学生对还不太了解的民族有着进一步探索的强烈欲望和好奇心，学生提出疑问“高山族大部分生活在台湾吗？

他们能到大陆来旅游吗？

我们可以邀请他们到大陆来吗？

我能到台湾去吗？

”等问题……不难看出，我在教学中虽然引导学生了解了五十六个民族的名称，了解了一些少数民族的风土人情，但还应当进一步结合生活实际、结合生活事例，引导学生理解祖国的长期稳定和昌盛繁荣对于各个民族共同发展的重要意义，并开展一系列的课后延伸活动，让学生认识到只有各民族人民平等互助，团结合作才能更加和谐幸福的生活在祖国母亲的怀抱里，生活在同一片美好的蓝天下。

这样才更加贴近了学生生活，贴近了学生心灵，提升了教学活动的主题和意义。

再如：

在教学《创造文明的环境》一课时，我设计用图片导入，再以欣赏录像《美丽的津城》为线索，创设“夸夸我生活的地方”、“看看我周围的环境”、“议议人们的行为”、“他们为奥运增光”等活动版块，使教学活动有目的、有顺序的展开，在优美的欣赏、热烈的讨论中把学习目标意义落到实处，在愉悦的气氛中使学生不知不觉加深了要保护环境的意识，还认识到应该提醒身边的人一起保护环境。

在教学《我爱我美丽的家园》一课后，结合汶川地震我引领学生开展了一系列的关注灾情“手抄报”活动，心系灾区“送温暖”活动，不忘灾难“励明志”活动。

在为灾区捐款、捐物的活动中我校学生的捐款数量在全区名列前茅。

以上事例，充分证明了生活化的教学活动经过精心的设计与合理的拓展可以有效的提高学生的道德素养，也是鼓励学生完善良好习惯的有力支撑。

总之，《品德与生活》是一门活动型综合课程。

《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

“回归生活”是立足以人为本，立足以学生为本，立足以课内外结合为本，优化课堂教学的基本保障。

因此，只有较好的理解与实施教学活动生活化才能使《品德与生活》课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。