辩论赛大学学分制度利大于弊2.docx

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辩论赛大学学分制度利大于弊2

（4）首先，就学生而言，学分制把知识以量化的形式表现出来，无疑是对知识价值的贬低，更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。

对于自觉性较弱的学生来说，其施行并未给学生的学习起到多大的辅助功效和正面的导向作用，反而用所谓的“选课自由性”使学生选课呈现出盲目性的特点，形成“凑学分”心理，导致学生仅凭兴趣听课，博而不精，且忽视对基础知识的学习，对学习产生应付心理和对知识的低探索性。

选课也导致知识的系统性和整体性遭到破坏，使得学生的学习呈现断层现象。

（2）其次，就高校教育而言，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度……甚至由此产生的收费混乱等问题，这些都大大增加了我国推行学分制的难度。

学分制作为一种尚不成熟的制度，其带来的班级管理混乱，集体荣誉感缺乏，学生知识结构不合理，60分万岁思想等种种弊端将直接影响到每一个大学生切身的利益。

从获取学分来讲，“及格”与“优秀”的等级已被趋同化，这样的现状使得学生的学习动力又从何而来呢？

最后，从社会人才供需角度而言，社会对高质量人才的需求促进教育的发展，培育高质量人才才是教育的本质，据社科院数据显示，仅大中型跨国公司在中国需要人才就要70万～80万人，而面对即将毕业的近800万大学生中仅有10%的人才符合要求。

我国高校人才培养机制与社会需求明显脱节社会人才供需矛盾不仅没有因学分制的施行有所缓解，反而使其愈发严重。

教育的最终目的是促进社会进步，试问，在种种弊端暴露的学分制的施行过程中，如何确保社会又好又快的发展呢？

今天辩论，我方观点大学实行学分制弊大于利。

下面我将从两方面进一步论证我方观点。

第一，学分制不适合中国高校目前的发展水平。

学分制作为一个舶来品，在西方国家的确充分发挥了它以人为本，因材施教的优势。

但俗话说：

橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。

实行学分制需要强大的物质基础，而这同中国目前紧缺的教育资源存在着不可调和的矛盾。

学分制在师资管理，教学管理上给高校提出了前所未有的挑战，而大多数高校的现状是教学制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度，并不具备实行学分制的条件，因此造成了教学资源的浪费，专业萎缩等一系列后果，根本无法体现出学分制的优越性。

第二，学分制不利于学生在大学时期的学习发展。

虽说学分制看似给学生提供了根据兴趣自由选择的广阔空间，而实质上这种方式势必削弱原来相当一部分必修课，这样导致的课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科学指导，带有盲目性，造成知识智能结构的割裂，还影响了学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。

再者，实行学分制过分强调学分的重要性，导致学生对学分的畸形追求，唯“分”是图，造成学习质量的下降。

学分制作为体现先进教育思想的优越制度，其精髓在于培养学生自主学习意识，而现阶段在我国实行学分制却无法将学分制的优越性和目的性体现出来。

所以：

综上，我方坚持认为大学实行学分制弊大于利。

对方辩友的论点显得漏洞百出，下面我为大家罗列一些。

第一是李代桃僵，对方辩友用理想中的学分制来代替实行学分制的现实情况，用理想化的学分制的利来构建他们的立论基础，这显然是错误的。

对方犯的第二个错误是扬汤止沸，认为只要学分制本身存在有利的一面，就可以解决实行学分制需要强大物质基础和现实教育资源紧缺这一不可调和的矛盾，这显然站不住脚。

对方犯的第三个错误是避实就虚，对方始终告诉我们学分制存在其相对学年制而言有利的一面，但是没有说明实行学分制的利就大于其带来的弊。

对方犯的第四个错误就是指鹿为马，把学分制在中国乃至世界的实行现状等同于学分制本身的优势。

（1）众所周知，任何政策或是主张的顺利实施和发展是需要一定的土壤，作为其坚强的后盾的，学分制在哈佛的创立和施行已经被终止在1986年，对于一项教育管理制度的评价不是原本制度的好坏，而在于该项制度是否符合当前所处的社会环境，是否有利于学生的发展，是否有利于培养我们的能力，是否有利于学校的管理，是否能给我们一个更好的学习环境？

实践是检验真理的唯一标准，事实证明，学分制不仅不利于学生追求高质量的发展，而且还给学校的管理带来了巨大的挑战，广至社会，中国如此多的未就业大学生，招聘单位为何仍旧面临用工荒，这难道不能说明问题么?

难道说这样也能推进社会快速发展么？

其次，学分制引发的经济问题也成为其弊端之一。

现今的大学多以学分制收费，而非学年制，即使是辅修课程，不也是论学分付钱么，如此大的经济压力对于经济条件有待提高的学生而言，他们把解决经济问题作为大学的一项重要工作，抛却专业课程的学习不讲，他们哪里还有精力去搞研究，发展自我个性？

他们如何共享一个良好的学习环境，更何况我国教育的现状而言，创造更好的学习环境谈何容易？

反方：

实行学分制弊大于利

学分制并非大势所趋，学分制的创始地哈佛大学于1986年取消了学分制，而包括世界一流大学在内为数不少的高校实行的也不是学分制。

学分制，是在选课的基础上产生于西方的一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。

虽然学分制现在被大多数人标榜为我国教育的阳光大道，然而从标准判断来看，实行学分制是弊大于利。

第一，实行学分制不利于达到教育根本目标。

教育最重要的三个职能是文化传递、发展科学和培育人才，而学分制过分注重个人在知识上的需要，学生进入学校就如同进入一间超市，挑选自己所想要的东西，只要拿到足够的限额就行了。

看似自由，却忽视了文化的传递和育人的根本。

并且学分制将无价的知识量化，用分数衡量是对知识价值的贬低。

更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。

第二，实行学分制不适合学生的个体发展。

拥有全方面选择的自由，不一定会有全方面的发展。

学分制易养成学生仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知识。

而且，不少学生选课只为拿学分，只选一些容易拿学分的课程。

第三，实行学分制不适合我国的现状。

现在我国推行的是大众化教育，实行学分制却是为每个个体的专门打造。

它需要一定的办学条件、充足及高水平的师资力量、方便灵活的教务管理系统及发达的校园网络，还要一支高素质的管理队伍和全体学生的高度自觉性。

学分制有其优点，但实行学分制不适合学生的个体发展，不符合教育目的，不适合我国国情。

二、

2）正方：

……我们不能因为现在教育制度的弊端就反对学分制啊，正是学分制的先进让我们看到现在教育制度、社会制度的弊端，我们要改变这些落后的制度而不是先进的学分制啊！

本人（夸张的语调）：

天啊，对方辩友！

你就为了一个学分制连社会制度都要改变了？

！

难道这就是学分制的利大于弊啊？

正方:

我国已有80％以上的高校实行学分制，并取得显著成效。

尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度……

学分制利弊问题

1、什么是学分制

2、学分制是因什么而实施运用的？

3、学分制的实施是否有利于学生的发展？

培养学生的能力？

是否有利于学校的管理、发展，对其有何影响？

这些影响的好坏……

4、判断实行学分制的目的是否达到？

达到什么程度，哪些需要改进等等……

1、学分制破坏了学科的完整性。

每个人进入大学，都只能完成某些方面的学习，而不能学完一个学科。

原本就没有必要学全，破坏完整性又从何说起？

2、学分制会造成教学资源的浪费。

无非是说有教师的课没人上，不过这样反倒可以反映出讲师的水平

3、学分制会给学科学习造成断链现象。

4、学分制会造成有些学生学习的盲目性。

即使不实行学分制，也一样有盲目性。

这个只能通过学校的引导来改正了。

5、学分制会损害勤奋学习的气氛。

学分制是要学生修满足够的分数，供有精力的同学选修其他的科目，所以一般的同学能把必修的科目学好就已经不容易了，这是在提倡勤奋，而不是在损害

6、学分制操作起来困难，有一些学籍管理上的漏洞。

一个软件系统，学校的老师半个月就可以搞定

7、学生没有“班”的概念，丧失了一些宝贵的同学情谊和校园气氛。

学分制就没有班吗？

8、学生的思想工作难做。

思想工作，只能通过宣传来做。

就算没有学分制，学生的思想还是那个样子，谈不上难做不难做..

1.破坏了学科的完整性么？

是有必修与选修的啊

2、造成了哪些资源的浪费？

让感兴趣的同学充分发挥自己的兴趣是资源的更合理运用吧

3、现在的学分制是控制下的学分制，只有在修了某些学科之后才让修其半他学科吧

4、必修与选修。

。

。

5、为什么？

6、不困难，编个程序就行了。

。

7、还是有班的概念吧。

。

学分和班不冲突吧

8、。

。

。

。

。

有关系么。

反方：

实行学分制弊大于利

学分制并非大势所趋，学分制的创始地哈佛大学于1986年取消了学分制，而包括世界一流大学在内为数不少的高校实行的也不是学分制。

学分制，是在选课的基础上产生于西方的一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。

虽然学分制现在被大多数人标榜为我国教育的阳光大道，然而从标准判断来看，实行学分制是弊大于利。

！

！

第一，实行学分制不利于达到教育根本目标。

教育最重要的三个职能是文化传递、发展科学和培育人才，而学分制过分注重个人在知识上的需要，学生进入学校就如同进入一间超市，挑选自己所想要的东西，只要拿到足够的限额就行了。

看似自由，却忽视了文化的传递和育人的根本。

并且学分制将无价的知识量化，用分数衡量是对知识价值的贬低。

更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。

第二，实行学分制不适合学生的个体发展。

拥有全方面选择的自由，不一定会有全方面的发展。

学分制易养成学生仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知识。

而且，不少学生选课只为拿学分，只选一些容易拿学分的课程。

第三，实行学分制不适合我国的现状。

现在我国推行的是大众化教育，实行学分制却是为每个个体的专门打造。

它需要一定的办学条件、充足及高水平的师资力量、方便灵活的教务管理系统及发达的校园网络，还要一支高素质的管理队伍和全体学生的高度自觉性。

学分制有其优点，但实行学分制不适合学生的个体发展，不符合教育目的，不适合我国国情。

1869年在哈佛大学也出现过选课制，即允许学生选学计划外的课程，打破了统一的计划教学模式，拓宽学生的知识面。

然而哈佛大学实行选课制20年后，开始实行学分制，规定学生只要达到一定数量的学分就可毕业，获得学位。

继哈佛之后，美国大多数高校纷纷进行改革，推行选课制和学分制。

刚开始，由于实行完全自由选课的学分制，产生了不少弊端。

许多学生不是考虑组成合理的知识结构，而是根据是否容易得到学分、上课时间是否方便来选课，不少学生没有明确的目标，选课支离破碎，没有中心不少高校的师资队伍、教学设备、现代化管理水平还不太高，对开设大量的选修课、用计算机选课，以及实行完全的学分制困难较大。

因此，在实施学分制时要循序渐进，不搞一刀切，目前首先是加强教师队伍建设，提高师资水平，能开设大量课程，为学生选课创造条件。

先在学年制基础上开设选修课，然后实行学年学分制，条件成熟时再实行完全学分制。

但学分制并非唯一的教学管理制度，条件不成熟时，不必勉强搞学分制，有些特殊专业的学校，也不必勉强搞学分制，应维持学年制，只要课程结构、教学内容科学、合理即可。

大学实行学分制在当前形势下是弊大于利。

当然不得不承认学分制确实有它的优势所在，但是，这仍远远不能掩盖学分制的弊端。

就我国目前的国情来说，学分制还存在很大的弊端：

首先，学分制是我国由西方引进的，西方在实行学分制前是实行选科制，而我国一直以来都在实行学年制，单这一变化就使得我国大多数人在思想方面难以适从；其次，国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己爱好、特长去选择喜欢的科目就读，但是，也正因此而导致大多学生盲目选科，专业热的越热，冷的越冷，重量不重质，使得冷门专业的高素质人才越来越少；同时，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度……这些都大大增加了我国推行学分制的难度。

实行学分制之利弊，建议放到“对教学效果”的影响上，指出其实际上是“因市场需求冲击而导致的教学进度畸形”。

不要把它归结到“个人发展的利弊”，这样缩小外延，对你们有利。

还是老样子，说“实行学分制”，一定要站在“学校教育成果”来讲。

要知道，只为学生市场需求来考虑的话，学校早就“一年即可毕业”了，对市场的适应，绝不是“学问”的初衷。

“学生根据自己的爱好选课一定会有更好的结果？

”他敢这么说他就挂了！

那是不是说“学生根据自己的爱好学习，一定会有更好的结果？

”

是不是说“学生根据自己爱好上学，一定会有更好的结果？

”

是不是说“人根据自己爱好做事，一定会有更好的结果？

”

简直就是荒谬,一些学生选学易得学分的课程，导致对知识的割裂，破坏了知识结构的系统性和完整性；教学活动分散，班级整体性削弱，学生集体主义观念淡化；从获取学分来讲，“及格”与“优秀”效益相同，导致部分学生满足于“六十分万岁七十分浪费”；有的教师惟恐自己的课遭冷落，放宽要求，放松管理，甚至送人情分。

这些问题和负面效应有的是学分制本身固有的，有的则是实施过程带来的。

美国早年推出学分制时，曾出现“学生学到的知识支离破碎，学生重量不重质”的问题。

教育界为此想了不少对策，如确定必修专业、区分先行课与后读课、实行课程组等等。

旧中国大学推行学分制也发生过类似问题，一些有识之士对此提出疑问，如东南大学（南京大学前身）行政会议副主任刘伯明，曾十分推崇学分制，但若干年后却主张废除学分制，他认为“在选修课学分制之下者，惟选其性之所近者以习之。

但人性避难趋易，益以所选范围漫无限制，即任性之弊随在可见”[4]。

他建议“大学课程，前二年可使学普通科目。

第二年终，各生须认定一门专治之。

……经审定合格者，则使之自由研究，不使受学分之制裁；其上课与否，悉听其便。

迨二年终了，苟欲得学位，则仿德国大学制，予以极严格之考试；或用其他方法审核其学业之成绩。

如两年内确有心得，则径授之以学位”[4]。

广州石牌地区高校在实施学分制过程中，针对可能出现的问题，认真处理德智体美全面发展、保证人才培养规格与因材施教、计划性与灵活性、搞活教学与严格管理等关系，取得了较好的效果。

[5]可见，兴利除弊，防止和克服学分制的负面效应，既是必要的，也是可能的。

！

首先，推行学分制以后，面临的最大现实问题是选课资源、教师资源和学校各种软硬件条件能否共享共用和够用问题。

特别是师资问题将成为实施学分制最为棘手和最头疼的头等问题。

如果没有足够的师资作后盾，推行学分制将成为一句空话，即使勉强实行，也不可能完全满足学生选课需求，教育教学质量也无法保证。

其次，随着学分制的实施，传统意义上的自然班和专业、年级将被打破甚至消失，代之而起的是学生流动“专业班”、“课程班”的大量产生，在这种情况下，教育管理的难度将大大增加。

最大的可能性是由导师制代替现行的班主任制。

第三，选课制推行以后，学生自主支配自己的时间和空间将大大增加，如何充分利用学生多余的时间和空间的“优势”，强化大学生的教育管理，拓展大学生的综合素质，提升大学生的人文水准，已成为摆在学校和学生工作人员、教学管理人员和全体教师面前的重大课题。

第四，随着学分制的实行，学生的修业年限将会发生很大的变化，原来意义上的固定修业年限制将会被打破，学历文凭、学位证的发放将不再是现行的一年一次，而是一年几次，学生的学籍管理难度将大大增加。

第五，学分制的推行，缴费问题将会成为教育管理工作中的重大问题，以学分为标准缴纳学费将会取代现行的学年制缴纳学费。

第六，学分制的推行有利于大学生自主择业，有利于推动就业体制和就业方式的改革，但对于毕业生的就业指导和集中教育管理却带来了极大地困难。

我国高等教育已从精英教育发展成现在的大众化教育，国家的经济体制已从过去的计划经济发展为现在的市场经济，科学技术已取得突飞猛进地发展，人们的思想观念、价值观念、法制观念、道德观念和就业观念等均发生了巨大变化，这些变化必然影响大学生的思想观念和价值取向，加之现在独身子女、单亲家庭的子女、经济贫困家庭的子女不断增多，大学生的个人独立意识和法律意识不断增强，给大学生的教育管理带来了越来越多的困难和严峻的挑战。

第一，学分制存在难以解决的巨大弊端。

我方一辩已向大家具体论述了实行学分制引发的收费问题，管理问题，教学问题和学生问题。

学分制作为一种尚不成熟的制度，其带来的班级管理混乱，集体荣誉感缺乏，学生知识结构不合理，60分万岁思想等种种弊端将直接影响到每一个大学生切身的利益啊。

当分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵成为肩负振兴中华使命的新一代天之骄子们的座右铭时，对方辩友还能为一些蝇头小利就对如此严峻的现实视而不见继续执迷不悟地高呼着“让学分制来得更猛烈些”吗？

第二，实行学分制的现实可行性还有待商榷。

大家都知道，扩招使各高校的教学资源本来就紧张，实行学分制又要求开设更多的课程供学生选择，加之学生上课时间不再统一带来的对各基础设施的需求增加，还有延迟毕业的学生对教学资源的需求，这都将给各高校的教学资源带来极大压力。

对方辩友不会不知道，物质决定意识，经济基础决定上层建筑。

虽然我们很欣赏对方想用臆想中的蓝图来代替现实，用乌托邦的理想来解决问题的愿望，但幻想归幻想，现实归现实，再美的空中楼阁也只能是浮在空中，不能在现实的土地上扎稳脚跟。

哪怕这学分制本身再是“天生丽质难自弃”，但如若不能和目前的社会经济水平相适应，实行起来，恐怕也只能是“此恨绵绵无绝期”啊！

我们曾无数次被这样一些照片所打动：

地球的那一端，肤色各异的外国同学们，在明媚的阳光下，在青翠欲滴的草坪上，享受着青春！

享受着大学！

享受着生活！

而我们中国的大学生，为什么只能在萧瑟的秋风中缩着脖子在校园里匆匆的行走？

！

为什么只能拼了命的去攻克托福，雅思这些英语考试？

！

为什么只能抱着自己的履历表，盲目而绝望的到处投递？

！

大家要知道，这一切，远不是改革一个“学分制”能解决的！

你只希望坐在屋里得到窗**进来的一缕阳光当然可以，但有远见有毅力的人会探出头去看看窗外真正美丽多彩的世界！

作为年轻一代，我们的责任绝不仅仅是坐在这里为所谓“学年制”有多么落后急得跳脚，我们应该去想的，去做的，是探索出一个真正能适合中国国情，真正将福泽千万学生的学习制度啊！

三、学分制弊大于利

大学是锻炼人才的地方，可是考察大学生的能力到底应该根据什么标准？

据了解，目前有80%的大学普遍实行学分制度，以此来考察大学生的能力。

所谓学分制，就是以学分为计量单位来衡量学生完成学业情况的教育制度。

但是，大学实行学分制是否真的能考察出大学生的能力所在，大学实行学分制是利大还是弊大？

大学实行学分制在当前形势下是弊大于利。

当然不得不承认学分制确实有它的优势所在，但是，这仍远远不能掩盖学分制的弊端。

就我国目前的国情来说，学分制还存在很大的弊端：

首先，学分制是我国由西方引进的，西方在实行学分制前是实行选科制，而我国一直以来都在实行学年制，单这一变化就使得我国大多数人在思想方面难以适从；其次，国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己爱好、特长去选择喜欢的科目就读，但是，也正因此而导致大多学生盲目选科，专业热的越热，冷的越冷，重量不重质，使得冷门专业的高素质人才越来越少；同时，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度……这些都大大增加了我国推行学分制的难度。

总之，学分制就好比一种社会制度，在符合国情的条件下具备可行性，而目前我国的国情还不具备实行学分制的条件，

（所以我方坚决认为大学学分制弊大于利）

二、

学分制的优缺点

优点：

⒈相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。

例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。

这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。

⒉取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。

使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。

此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。

⒊在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。

另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。

⒋学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。

在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。

尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。

⒌学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。

实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。

例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。

缺点：

⒈由于学分制大幅度的放宽了对学生的要求，致使一些自觉性较差的学生忽视了学习的重要性，放松了对自己的要求，将大量的时间放在休息和娱乐上，从而荒废了学业。

较为随意的课程安排使一些应自觉遵守的纪律可能无法得到保障，影响了教学质量，也一定程度上影响了学生良好学习、生活习惯的养成。

⒉学分制在给学生创造了更大的独立空间的同时，也带来了诸如缺乏集体荣誉感和社会责任感等不利因素，还很容易使学生忽略了集体的力量，这些对学生今后步入社会都是很不利的。

建议在实行学分制时，鼓励学生自发地组织一些积极、健康的活动小组，以培养学生的集体观念。

（在我们所构想的高中学分制中，就有相关的设置）

⒊在我们所构想的学分制中，学生参加测验的难度也是可以进行选择的，这就会导致有的学生有意避难就易，靠大量参加简单的测验来“凑学分”，如此，势必会影响到学校培养目标的实现，降低学习质量。

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。

现已被大多数国家所接受，并在不断地完善和发展。

学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。

美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等级有差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。

选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。

学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。

社会主义市场经济体制的建立，高新科学技术的发展，为我国高等教育的改革和发展创造了新的机遇，同时也提出了新的挑战。

为此我国高等教育正进行着自上而下的、全方位的改革。

改革的核心是如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的问题。

21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发，尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。

教学管理作为学校管理的中心内容，不仅仅是一个过程管理，更是一个目标管理。

为了实现新的更高的目标，改革传统的教学管理制度势在必行。

学分制适应了市场经济下社会、经济、科技发展对