28047幼儿园语言教育.docx
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28047幼儿园语言教育
幼儿园语言教育
今天我们就一起来探讨有关幼儿园语言教育的几个问题：
1、幼儿园语言教育的目标
2、幼儿园语言教育的内容
3、幼儿园语言教育活动的设计与组织原则
4、具体的语言教育活动的设计与组织
一、幼儿园语言教育目标
幼儿园语言教育目标是根据社会的要求，幼儿发展的规律，语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点来确定的，它是幼儿园教育总目标的重要组成部分。
（一）幼儿园语言教育目标的层次结构
幼儿园语言教育目标主要分为三个层次：
1．幼儿园语言教育总目标
幼儿园语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是幼儿园语言教育任务要求的总和。
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的，相辅相成的。
与此同时，总目标又是对学前儿童语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对的独立性，正如学前儿童语言在全面发展中有着不可替代的作用一样，幼儿园语言教育总目标在幼儿园教育总目标中也具有同样重要的地位。
幼儿园语言教育总目标是：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
（2）注意倾听对方讲话,能理解日常用语；
（3）能清楚地说出自己想说的事；
（4）喜欢听故事、看图书；
（5）能听懂和会说普通话。
总目标中包含的内容，包括：
两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2．幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。
对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班
谈话活动
学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。
喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。
能听懂并愿意说普通话。
在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。
初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
讲述活动
能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。
理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。
愿意在集体面前讲述。
能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。
能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。
发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。
文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。
学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。
在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。
早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。
对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
中班
谈话活动
能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。
能说普通话，较连贯地表达自己的意思。
学会围绕一定的话题谈话，不跑题。
学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。
继续学习交往语言，提高语言交往能力。
讲述活动
养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。
逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。
能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。
学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。
能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
听说游戏
在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。
能说简单而完整的合成句。
能听懂并理解多重游戏规则。
学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。
文学作品学习活动
喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。
早期阅读活动
能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。
在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。
大班
谈话活动
能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。
能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。
逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。
讲述活动
通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。
能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。
在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。
听说游戏
在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。
养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。
不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。
在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。
文学作品学习活动
乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。
在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。
初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。
早期阅读活动
能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。
知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。
积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运已获得的书面语言。
掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。
3．幼儿园语言教育活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。
无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。
每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。
一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。
具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
怎样表述活动目标？
理论归纳：
①从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
②站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。
如“能”“会”
③应该是本次活动中确实想要达到的，有可行性的要求，而不是大而空的套话。
④应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
⑤应参照活动所属类别的总目标。
比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标
案例分析：
大班故事活动《城里来了大恐龙》活动目标：
①帮助幼儿理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。
②会运用已有知识经验大胆想像。
③能在集体面前积极说话，形成讲述的能力。
在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：
高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
（二）幼儿园语言教育目标的分类结构
幼儿园语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成，从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类：
1．倾听行为培养
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能力。
只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
因此，在学前阶段培养儿童倾听行为是十分重要的。
学前儿童倾听行为的培养，着重点放在对汉语语音语调和语义内容的理解上，在幼儿园里通过教育逐步帮助儿童建立起以下倾听技能：
（1）有意识倾听，集中注意倾听；
（2）辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；
（3）理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。
2．表述行为培养
只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交际。
因而，表述行为培养是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。
学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期，在这一时期内，儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，不断提高表述水平。
并且，学前儿童口头表述行为也有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的地加以引导。
3．欣赏文学作品行为的培养
文学作品欣赏活动对学前儿童的语言及其他方面的信息具有特别的意义。
学前儿童欣赏文学作品行为的培养主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性，以及对不同情境中语言运用的敏感性等。
另外，还应培养儿童理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。
4．早期阅读行为的培养
早期阅读行为包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
早期阅读行为主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。
（三）幼儿园语言教育目标的新发展
1、强调儿童语言运用能力的培养
重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。
《纲要》对儿童语言的交际功能非常重视，要求幼儿在使用语言的过程中学习语言，第一次明确地提出了重视儿童语言运用能力的要求。
《纲要》强调了“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量词汇，而是引导幼儿“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说普通话。
”还对如何实现这一目标提出了具体的建议，要求幼儿园“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”这样的提法明显淡化了纯粹重视幼儿语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。
有研究表明，孤独症儿童因为语言运用能力的发展过程匮乏，尽管积累了很多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。
因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，也就因此学到了更多真正有用的语言。
转换我们从研究中获得的信息，我们认为幼儿园语言教育的首要任务就是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。
但是，在幼儿园里，我们经常可以看到这样的现象：
当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言时，教师有意或者无意地忽视幼儿说话的愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待老师点名发言的被动交往者。
如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。
同样的问题还出现在孩子说话的过程中，教师出于教育的目的，打断孩子的话要求他们“说完整”“说对”“发音正确”等等，实际效果是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。
教师要允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越准确，越来越完整。
宽松的语言环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。
2、重视学前儿童早期阅读能力的培养
《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”
有关研究结果显示，人的主要阅读能力是3—8岁期间形成的。
一般来说，8岁以前应当掌握的是基本阅读能力，而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。
因此家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。
3、重视支持性语言教育环境的创设
学习《纲要》，我们发现，重视支持性语言教育环境的创设已经成为第三个共同关注的趋向。
①支持幼儿语言学习的个别需要。
（语言障碍的儿童要给予特别关注）
②支持幼儿开放而平等的语言学习。
（合作学习者，平等交流者）
③支持幼儿在活动中扩展语言经验。
这些在学前教育方面呈现的发展趋向，也表现出中国幼教与国际幼教接轨的趋势，折射出中国幼教改革发展的良好态势。
案例分析
讨论：
分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对《纲要》的理解更深入？
为什么？
二、幼儿园语言教育的内容
1.专门的语言教育内容
专门的语言教育内容分别蕴含在以下几种主要的活动形式中：
（1）谈话活动
A．围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
B．就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
（2）讲述活动
A．用简单明了的语言把某一事物的特征、功用解说清楚。
B．用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。
C.用生动、形象的语言讲述处在某一情景之中的人物的形态、动作。
（3）听说游戏
A．巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。
B．扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
C．在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。
（4）文学活动
A．在欣赏幼儿诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。
B．童话故事和生活故事的学习、表演或仿编、续编。
C．通过对话、动作、表情等进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。
（5）早期阅读
A．前图书阅读：
学习翻阅、理解、制作图书，了解图书的画面、文字和口语之间的对应关系。
B．前识字：
知道文字的功能、作用，了解识字的最基本的规律和方法。
C．前书写：
了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字。
2.渗透的语言教育内容
渗透的语言教育内容通常出现在以下几种情景之中：
（1）日常生活中的语言交往
（2）自由游戏中的语言交往
（3）其他领域活动中的语言交往
三、语言教育活动的设计和组织原则
1、语言教育活动的设计原则
（1）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。
（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。
（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。
2、语言教育活动方案设计步骤
（1）活动名称：
写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。
（2）设计思路：
简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。
（3）活动目标：
写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。
（4）活动准备：
写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。
（5）活动过程：
包括清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。
（6）活动延伸：
设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
（7）活动评价：
设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
3、语言教育活动的组织原则
（1）让幼儿积极活动的原则
一是激发幼儿活动的动机；
二是明确活动的对象；
三是重视幼儿在活动中的操作。
（2）促进幼儿语言发展的原则
第一了解语言教育领域的目标；
第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；
第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。
（3）自由与规范相统一的原则
第一，为幼儿提供自由说话的机会；
第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。
（4）示范与练习相结合的原则
第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；
第二，注意运用隐性示范；
第三，提供充分练习的机会。
四、具体的语言活动的设计与组织
（一）文学活动设计与组织的基本结构
第一种（欣赏理解型）：
1、创设情境
2、呈现作品
3、理解体验作品（包括提问、朗读、表演等操作活动）
4、创造性想象和语言表述
第二种（体验操作型）：
1、创设情境
2、在情境中充分感受和体验或者寻找作品中事物的关系。
3、师生共同编出作品
4、理解体验作品（包括提问、朗读、表演等操作活动）
5、创造性想象和语言表述
（二）谈话活动设计与组织的基本结构
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
（三）讲述活动设计与组织
1、感知、理解讲述对象
2、运用已有经验讲述
3、引进新的讲述经验
4、巩固和迁移新的讲述经验
（四）听说游戏的设计与组织
1、设置游戏情景
2、交待游戏规则
3、教师引导游戏
4、幼儿自主游戏
（五）早期阅读的组织方法
1、幼儿自己阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
附：
案例分析
1.讨论：
分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？
为什么？
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：
老师，你看我有新鞋！
教师A：
啊！
真的。
好漂亮！
幼儿：
还有小豆豆！
教师A：
什么小豆豆？
幼儿：
是啊！
小豆豆！
你看，在旁边（指鞋上的扣子）
教师A：
（恍然大悟）啊！
你是说有扣子！
扣子、扣子、扣子。
幼儿：
（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教师A：
对了，扣子。
你会不会自己扣上？
幼儿：
不会，可是我会自己穿鞋子。
教师A：
呀！
你不解扣子就塞进鞋子里？
！
幼儿：
对啊！
我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
教师A：
啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？
幼儿：
不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
教师A：
回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：
（若有所思地笑）对。
红红的，好象穿上红鞋上床了！
（又笑）妈妈会骂我说：
我把脚弄得红红的！
幼儿园语言活动片段二：
幼儿：
老师，你看我有新鞋！
教师B：
是的。
我看见了。
很漂亮！
！
告诉老师新鞋是什么颜色的。
幼儿：
（稍停）红的！
教师B：
说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！
（老师指着扣子）
幼儿：
会留下红印子。
教师B：
我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子）
幼儿：
不知道。
教师B：
那叫扣子。
“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：
帮我扣起来。
教师B：
老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿：
（稍停）老师，帮我
教师B：
帮你做什么？
幼儿：
帮我扣起来。
教师B：
（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？
我刚才告诉你的。
幼儿：
（沉默不语）
教师B：
（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？
“扣子”，那是扣子！
幼儿：
扣子！
（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。
）
评价角度：
教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。
案例：
故事活动《城里来了大恐龙》（大班）
设计思路
恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。
孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：
恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了《城里来了大恐龙》这一有关大恐龙的教材。
这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到 爱护动物、与动物和谐生存的情感。
在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。
活动目标
1、理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。
2、会运用已有知识经验大胆想像。
3、能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。
活动准备
1、表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。
2、幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。
3、彩笔、画纸若干。
活动过程
1、出示画有“恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：
这里发生了什么事情？
鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法。
2、教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再次引导幼儿讨论：
城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。
请你们一起来想办法，帮帮这卒城里的人、帮帮这条大恐龙吧！
3、教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？
故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？
你喜欢故事中的恐龙吗？
萌发幼儿爱护动物的情感。
4、教师完整地讲述故事。
幼儿扮演龙，边听故事边进行表演。
5、老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：
恐龙为什么会从地球上消失？
如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？
教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。
各组幼儿推选代表进行讨论：
请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？
6、拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们。
7、引导幼儿续编故事：
“如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？
还能给城里做些什么呢？
”要求幼儿一段完整的故事，而不是说一两句话。
鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。
延伸活动：
1、老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个“恐龙展览”。
2、幼儿自由结伴参观。
引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的知识。
3、开展“我是小小解说员”的活动。
请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。
评析
恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。
在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。
在其后的系列活动中，教师通过布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让
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