应重视低年级阅读教学.docx
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应重视低年级阅读教学
应重视低年级阅读教学
马銮小学刘才兴
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
新的《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到几个“结合”。
一、读看结合
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《棉花姑娘》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说棉花姑娘跟谁说了些什么？
由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？
就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、读思结合
《语文课程标准》强调指出：
“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《雪地里的画家》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生说说“小动物们为什么是雪地里的小画家”。
再让学生自由争论，你喜欢谁的画？
为什么？
学生们踊跃发言，思维异常活跃。
三、读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。
四、读演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如我在教学《自己去吧》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。
课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。
课堂活了！
学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。
一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。
五、读写结合
写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《太空生活趣事多》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）生活趣事多”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
六、内外结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。
教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。
一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。
教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。
这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：
学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。
如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
接着，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。
”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？
”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。
最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。
课后，我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。
让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。
当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。
其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。
小学数学教学中的知识迁移
钱岗小学：
孙长海
数学是一门逻辑性，系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。
教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，以使学生在以有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。
数学课没有不与旧知识产生联系的，我们应如何把握这一特点更好的组织课堂教学呢？
一、把握知识的联系，精心设置复习内容。
迁移依赖的是知识间的共同因素。
教学新课时通过复习铺垫，挖掘出新旧知识的共同点，导出新知识，再运用旧知识学习新知识。
例如，教学数学第八册的比较容易的三步计算应用题时，可以根据题目的类型设置这样的复习：
新镇小学三年级有4个班，每班40人；______________________________________。
三年级和四年级一共多少人？
1、要求：
根据已知条件和问题，补充一个条件，使它成为一道两步计算的应用题。
2、提问：
问题
（1）“求三年级和四年级一共多少人，必须知道哪两个条件？
”（三年级和四年级各有多少人。
）问题
（2）“三年级有多少人，题中有没有直接告诉我们？
怎样求？
四年级有多少个人？
题中有没有告诉我们？
（没有）怎么办？
（3）指定学生补充条件，然后指名口头列式解答。
通过复习题复习了两步计算的应用题，再把复习题中学生补的条件改为：
“四年级有3个班，每班有38人”，很自然的过渡到新课。
这样就分散了难点，突出了重点，便于知识的迁移。
又如，教学小数加法的意义和计算法则时，可以设置这样的复习题：
1、口算：
14+9120+900.1+0.2
200-8224-90.4-0.2
2、填空：
3735克=（）千克4075克＝（ ）千克
３、少先队员采集中草药。
第一小队采集了3735克，第二小队采集了4075克。
两小队一共采集了多少克？
先让学生板演，并说说为什么用加法？
再让学生说说整数加、减法的计算法则。
复习完整数加法的意义后，把复习中的“3735克”和“4075克”分别改为“千克”。
通过这样的复习过渡，就很有利于知识的迁移，让学生更好地理解“小数加法的意义和整数加法的意义相同，是把两个数合并成一个数的运算。
”
二、利用生活实际，进行知识迁移。
数学具有抽象性，而小学生的思维又是以形象思维为主，对于数学知识的理解与掌握往往需要借助形象直观。
如今教材的编排就很重视，通过利用学生熟知的生活实际的直观形象思维进行知识迁移，抽象出数学知识。
例如，分数的初步认识就是通过把一块饼干平均分成两块，的每块是它的二分之一，写作１／２。
又通过把一张长方形平均分成三份，每份是它的三分之一，写作１／３。
又再通过让学生把长方形纸对折，再对折，把这张纸平均分成了（ ）份，每份是它的（ ）分之一，写作（ ）／（ ）……
就这样利用生活实例和实际操作的直观形象进行知识迁移，使学生更好地认识几分之一。
又如，教学分数乘以整数就是通过吃蛋糕的实例来引入，又通过一瓶桔汁重３／５千克，３瓶重多少千克？
１／２瓶重多少千克？
２／３瓶重多少千克？
这样的生活实际进行知识迁移，从而理解抽象出“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少？
”
三、利用类推掌握新知识。
类推是一种从特殊到特殊的推理。
这种推理比较简单具体，虽然推出的结论不一定都正确，但这种推理有很大的作用。
在小学数学教学中常用这种方法加速知识迁移，帮助学生理解和掌握新知识。
例如，教学多位数的读法、写法（含有三级的数）时，引导学生从含有两位数的读法、写法类推到含有三级数的读、写法；比较亿以内数的大小，类推到亿以上的数的大小比较；从求一个亿以内数的近似数，类推到求比亿大的数的近似数；从乘数、除数是两位数的计算方法，类推到乘数、除数是三位数的计算方法。
这样由已知到未知，使学生在旧知识的基础上通过推理出了触类旁通缩短了知识迁移的过程，从而更好、更快地掌握新知识，也使学生的思维能力得到发展。
由于类推得出的结论不一定都正确，因此教学中有必要设计一些类推出来的结论是错误的例子，帮助学生养成检验结论的习惯，提高判断能力。
四、精心设计练习，使知识再迁移。
练习，是学生应用知识的一种重要形式。
知识的应用也可以看作是知识的再迁移。
学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。
因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好伏笔。
例如，教学工程问题时，当学生完成“修一段公路，甲队单独修３０天完成，乙队单独修２０天完成，两队合修几天可完成？
”这基本题的练习后，再把题目变成为：
（１）两队合修应几天后还剩这段公路的１／３？
（条件不变）。
（２）甲队先修５天后，两队再合修，还要多少天完成？
（３）两队合修４天后，剩下的由甲队独修，还要多少天才能完成等变式题。
这样通过多个层次的拓展练习，使学生对这类型的问题的解题方法有比较全面的认识、理解，也使知识得到再迁移。
又如，当教学完乘法的意义后设计了这一组练习：
９＋９＋９＋９＋９＋９＝
８＋８＋８＋８＋８＋８＋７＝ ７＋７＋……＋７＋８＝ （一共有９９个７）
让学生说出解题办法；当教学完三角形的分类后，出现这样的问题，“两个完全一样的直角三角形可以拼成什么图形？
”；当教学完分数的基本性质、完成基本练习后，再设计这样的问题：
一个分数的分母是７，当分母增加１４后，要使分数大小不变，分子应（ ）。
通过这样的练习，不仅可能使知识得到再迁移，而且可以使学生的思维得到很好训练，创新意识、创新能力得到培养。
谈语文课堂上的朗读指导
康美中心小学林旭
指导朗读是小学语文教学的一个重点，也是一门艺术。
让学生充分地读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
“情动于中而形于外”。
如果离开朗读这一中介，学生很难走进课文，当然更谈不上让人物活起来。
指导学生进行朗读的要求与方法：
一、读出人物的思想感情
读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一：
提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。
例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：
“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。
一开始，学生就读得低沉无力了，省略号被忽略了。
后来，学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。
我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
方法之二：
启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。
教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。
我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。
应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。
我说：
“你这样读恐怕蒙不住老虎。
如果蒙不住的话，你的命可就没了！
”我这么一说，第二遍他读得就好多了。
这种启发，让学生“进入角色”。
即透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。
二、读出“话外音”
有些课文中的人物对话，是“话里有话”。
如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：
“哈哈！
还是我的记性好。
”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”都是话中有话。
读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。
或者老师示范，让学生“看老师”读（读这样的话，表情特别重要），通过“看老师”读，去体会话中的意思。
一旦理解了，才能读出话中话来。
一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。
学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
三、读出人物的身份
有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。
如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。
身份不同，说话的语气自然也就不一样。
指导学生朗读《惊弓之鸟》，我提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。
有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。
在他的想象中，他似乎真的成了魏王！
这不就把人物读活了吗？
有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。
对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。
如果太过头了，我便进行适当引导。
指导朗读的另外一些方法：
一、范读
老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。
但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。
当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读，即使这样，也没有强加于学生的意思。
我总是这样说：
“让我读读看好吗？
”我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。
对学生来说，“正统”不如“卡通”。
好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。
所以，我备课首先备读。
实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。
二、借助录像
由于学生的年龄、智力等方面的特点，加之学生的知识经验有限，对于课文中涉及到的与现实生活相去甚远的内容，要求他们与作者产生共鸣，完全投入到课文的语言文字所描绘的情境中去，声情并茂地朗读课文，是非常困难的。
我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体，让学生进入形象的世界，使他们身临其境，激起他们的朗读兴趣。
如：
在学习《狼牙山五壮士》这篇课文中描写五壮士壮烈牺牲场面时，作者情感的高潮全部集中在几位战士“惊天动地”、“气壮山河”的口号声上。
当要求学生情感朗读时，学生的处理方法往往比较简单，只是单纯的放开喉咙，提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。
于是，我上网选取《狼牙山五壮士》中的几个片断，播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时，学生们的情绪被感染了，完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，由衷地喊出了“打倒日本帝国主义”“中国人民万岁”的雄壮口号，语调慷慨激昂，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的朗读，并对理解课文内容起了推波助澜的作用。
三、借助音乐
在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。
音乐虽然不像录相那样直观，不能造成视觉可见的图景，不能叙述事件的经过，但是它最易激发人的情感，唤起人的联想与想象。
如，在学习《月光曲》这篇课文中贝多芬即兴创作《月光曲》这部分内容时，文中有一段文字相当优美的描写，在短短的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。
在教学时，我播放了《月光曲》中描写这部分内容的音乐，学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨。
他们仿佛亲眼看到了洒满月光的海面的这种变化，当我要求他们去朗读时，他们已经有了对这首乐曲的情感体验。
知道如何去把握语音、语调、语速的转折变化，听着他们时而舒缓，时而紧张，时而柔和，时而高亢的朗读时，连我也深深地陶醉了。
朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动，朗读训练沟通着听说读写，联接着知情意行。
注重对学生的朗读指导，不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力，更陶冶了情操，培养了美的情感，同时也为提高学生的口头表达能力和口语交际能力打下良好的基础。
如何培养小班幼儿绘画兴趣
康美中心幼儿园陈建芳
绘画是开发儿童观察力，表现力的有效手段，也是儿童的一种“语言”。
他（她）们常借助这种“语言”把自己的所见、所闻、所想表达在纸上。
如何使小班幼儿对这种特殊“语言”产生兴趣，乃至把它表达出来呢，我想，只要把把握住以下几个关键的环节，便可以达到好的效果。
一、培养兴趣
爱因斯坦说过：
“兴趣是学生最好的老师”。
幼儿在绘画教学中主体性的发挥，首先有赖于幼儿对绘画产生兴趣，他们就能主动投入，积极参与，在良好的心态中提高观察能力，认识能力和表达能力，否则，幼儿在强制、压抑情况下投入绘画课，其主动意识被动泯灭，只能跟在老师教鞭的后面，表现一些简单模仿，谈不上什么思维与能力的发展。
所以在幼儿刚入园时，老师先不要急于教他们画些什么，这易使幼儿失去绘画兴趣和热情，而应重视诱发，爱护、培养，提高幼儿的兴趣。
教师可以为幼儿创设一个亮丽、充满情感的色彩的审美环境。
如在教室四周张贴幼儿一些喜爱的动植物，挂饰，根据时令不同制订不同主题的壁画等。
也可以组织幼儿到中大班幼儿班级欣赏他们创作的各种美术作品，以激发幼儿的羡慕心理和动手作业的冲动，埋下兴趣的种子。
此外，还可以根据此年龄段幼儿喜爱小动物和小巧玲珑，色彩鲜艳的作品的心理特点，指导幼儿欣赏趣味较浓的美术作品。
如趣味横生的小动物，猫、狗等，多彩多姿的花灯，栩栩如生的陶制品熊猫等。
老师还可以让幼儿玩各种颜色的水彩笔和油画棒，让幼儿拿出每一种颜色的水彩笔和油画棒在纸上随意的涂画；玩印章画，让幼儿拿一个印章蘸一种颜料，换一个印章再蘸一种颜料，玩手印画，幼儿用手蘸上各种颜料涂在纸上。
这些活动都能引起幼儿对色彩和绘画的兴趣，产生跃跃欲画的良好心理，同时也使他们获得了美感。
二、结合游戏方式，循序渐进地帮助幼儿掌握一定的绘画技能。
掌握一定的技能是幼儿把自己的想像表现出来的前提和基础。
但绘画技能的学习是枯燥的。
因此在活动中，教师要借助游戏的方式来激发幼儿学画的兴趣，如在对幼儿进行画直线条的训练时，教师可先从教画单线入手再逐步过渡到画格子线等；在教画单线时，布置以“到姥姥家”为主题的情景，让幼儿先亲身体验到姥姥家的行走路线，然后在纸上绘制出相应的图案，让幼儿根据自己的想法，用画线条的形式，把它们一个个的连接起来，并用一句话表达自己到姥姥家所经过的地方，由此来吸引幼儿对画单线的兴趣。
在幼儿掌握在画单线的基础上，进一步加深难度，教幼儿画格子，教师出示各式各样的格子布，以“姥姥送布给娃娃作衣服”的方式，让幼儿选自己喜欢的布的，并观察感受其特征后再动手画，然后撕成衣服的样子贴在胸前。
在展示幼儿作品时，发现幼儿不仅能利用各种颜色画出各种各样的格子，有的幼儿还能观察画出布上的一些细小的东西来。
这种把游戏因素与绘画结合起来，更能激发小班小幼儿的绘画兴趣，让幼儿在做做玩玩过程中，发展思维力、想象力、创造力，陶冶美好心灵。
而且幼儿也很认真地、有质量的完成好老师布置的作业。
三、引导幼儿学会观察物体的线、形。
世界上有各种各样的物体，在画面上，它们都是由不同的线条组合成的。
在幼儿学会画基本线条后，应有意识的组织幼儿观察周围物体的形状，因为观察是绘画的基础。
我请幼儿画黑板、窗子、冰箱、橱子、柜子、桌子时，要求幼儿先找出物体的主要线条，把握住物体的总体形状，初步学习用自然测量方法比较各种线条的长短，教给幼儿初步观察的方法，以避免把长线条画成短线条，把短线条画成长线条，也为今后写生画打下一定基础。
四、通过观察感知，大胆的体现自己的感受。
幼儿通过不断地感知事物，在头脑中形成鲜明的表象，并利用各种材料表现在绘画作品中。
因此，在绘画活动中，必须让幼儿充分感知客观事物，积极运用各种感官来了解它们。
如画“饼干”这一活动中，我为幼儿准备各式各样的饼干，让幼儿看一看、闻一闻、尝一尝，通过各种方法让幼儿感受，然后让幼儿自由大胆的用色彩、线条来表现他们。
又如引导幼儿画“花、草、树”时，我带幼儿到大自然去观察、感受，通过写生的方式把自己对花、草、树的直接感受体现出来，孩子个个干劲十足。
作品千姿百态，没有一张作品的内容是重复。
五、肯定激励
儿童画天真烂漫，充满童趣，成人不要用自己的眼光去评判儿童的画，在评论中，教师进行恰当的鼓励性评价，特别是对有创意的小作品及时加以肯定成果。
让他们知道自己的作品是被接受和尊重的。
完全没有必要的根据规范的绘画方式去加以纠正，或以成人的眼光去评判幼儿的画说：
“你画的是什么呀？
画的一点都不象！
”对幼儿稚拙的图画，我们应从幼儿的角度去阅读他们在绘画所传达的内心世界，最好能按他们的话写上题目和本人姓名，使他们感到高兴，从而激发绘画热情和信心。
对那些较好的、有进步的、有创意的作品，因应时表扬，给幼儿一个展示自己的机会和场所，让幼儿享受被认可的乐趣，经历成功的体验，进一步提高绘画兴趣，增强的创作的自信心。
对完成绘画有困难的幼儿，老师应及时个别辅导，启发作画的思路，扶手帮画和代画几笔，使他们看到自己的能力所在，树立作画的自信心，大胆动手作画。
在他们有了点滴进步之时，及时给予表扬肯定，激励他们更加努力，追求绘画的进步，走向良性循环之路。
小学数学教学中学生质疑能力培养初探
马銮小学唐成富
伟大的科学家爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。
”可见质疑是思维的开端，也是培养学生创新思维能力的源泉。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力，充分调动其学习的主动性和积极性呢？
下面就此结合教学实践，谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、创设情境让学生“想问”
在教学工作中，常听教师议论：
现在的学生态懒了，学问学问，随学随问，可学生已习惯于成为接受知识的“容器”，哪怕是错误的也不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑，如何改变这种状况呢？
我想首先要创设情境，置学生于“愤、悱”状态，使质疑成为学生的自身需要，如在学习“百分数应用题”时，我出示：
“小王有32枚邮票，比小林少20%，小林有邮票多少枚？
同学们看完这道题，就很快列出25+20%或25-20%；这时，我明确地指出这种解法是不对，学生们一脸茫然，纷纷举手发问。
此时，教师和释疑就如降甘露。
在我的引导和点拔下，学生们得出了正确的解法32÷（1-20%）=40（枚），以后遇到这一类型的题目，他们都能正确的解法解答。
教师在教学中，要合理，恰当地设疑。
在认知的关键上设疑。
对学生学习认知的关键点必须紧抓不放。
有些关键点从正面阐述并不难理解。
但要促使学生深刻地理解其实质，可以有意识地反面提出来议论，激发学生为了“明理”而思考。
如教学同分母分数加法时，通过直观演示，学生容易得出1
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