幼稚园环境.docx
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幼稚园环境
幼稚園環境
一、環境之定義:
泛指生活的空間,包括:
(一)硬體面的設施、裝飾:
屋舍建築、遊樂器材、教學教具、作品佈置等。
(二)軟體面的文化、氛圍:
學校文化、班級氣氛等。
(三)單位之間的互動:
做事流程、人際關係(互動與聯繫)等。
二、環境的內涵:
(一)人的部分:
個人特質、價值觀念、做事方式、角色等。
(二)事的部分:
學校傳統、各單位組織職掌、事務之運作、意見溝通的管道及方式、同事交往的慣用方式。
(三)物的部分:
功能、分類、位置、使用、管理。
(四)時空因素的部分:
學校因時代變遷所造成的改變,學校於社區中的角色。
三、幼稚園環境之分類:
(一)室內環境(教室、體能室等)
(二)室外環境(遊戲場、大人區、附屬區、觀察區…)
四、學習環境規劃的定義:
以教育理念、學校環境、建築條件為基礎,以人、空間、時間和經費為基本向度,使室內學習環境和室外學習環境的配置可整體連貫的一個歷程。
五、學習環境規劃的五個向度:
(一)冷硬-柔和(Hard-Soft):
描述環境的特性
1.冷硬:
很難破壞的材料,冷色系的顏色;感覺嚴肅,但有助工作效率。
2.柔和:
材質柔軟,色調調和;助於壓力釋放,心情放鬆。
(二)開放-封閉(Open-Closed):
指器材、儲存、課程、教師行為等對幼兒限制的程度
1.開放:
激起創新、創造的挑戰。
2.封閉:
適用於講述法之教學,目標較易達成。
(三)簡單-複雜(Simple-Complex):
描述設備吸引幼兒興趣的方式
1.簡單:
適合缺乏經驗或發展較不成熟的幼兒。
2.複雜:
減少遊戲的「預期性」,增加挑戰及樂趣。
(四)干預/介入-隱退/忽略(Intrusion-Seclusion):
係指人與人之間、人與物之間的互動狀況
1.干預/介入:
老師給與教材、意見,增加新奇感與強化學習。
2.隱退/忽略:
提供獨處、專心思考的機會。
(五)低活動性-高活動性(LowMobility-Highmobility):
於活動時身體投入的程度
1.低活動性:
多為小肌肉、靜態的活動。
2.高活動性:
多為大肌肉、動態的活動。
六、室內環境(以教室為例)
(一)環境內所需的物品依各種不同教學模式而有差異
(二)規劃之原則:
1.教育性(Education):
是否符合幼兒的興趣、需求、現在的發展狀況及未來的發展需要。
2.探索性(Exploration):
提供幼兒在工作或遊戲時更多的自發性及想像性。
3.多樣性(Variation):
多樣性的環境設計與教具提供(例如常更換學習區及其內容),多樣化的遊戲方式(例如動靜態的穿插、團體與個別的互換)。
4.可變性(Changeableness):
空間的安排可以因幼兒興趣轉變、主題需要而作更換。
5.舒適性(Well-being):
材質柔軟、自然光線、柔和色彩。
6.安全性(Safety):
建材建物的安全(例如防火)、遊戲器材的安全(例如無尖銳角)、通道的安全(例如無阻礙物)。
7.參與性(Participation):
讓幼兒共同參與環境規劃、使用規則建立、及其變更。
(三)設計之步驟:
1.目標設定
(1)空間的使用對象?
老師?
幼兒?
幾歲的幼兒?
不同對象有不同的設計要點及方式。
(2)課程目標、主題。
(3)教師教學模式及其教學方式(例如傳統?
開放?
)。
(4)幼兒學習方式(視覺或觸覺為主?
他律或自律型?
)。
2.學習區劃
(1)以空間來分,例如室內空間、半室外空間等。
(2)以功能來分,例如活動區、觀察區、老師工作區等。
(3)以活動來分,例如圖書角、娃娃角、積木角、益智角等。
(4)以使用人數來分,例如團討區、個人工作區。
3.空間組構
(1)空間的平面配置,包括「界定固定裝置」、「界定活動區域」、及「導引動線設計」。
(2)空間的立體配置,包括「幼兒操作帶,120㎝以下,例如塗鴉牆、幼兒置物櫃」、「共同帶,60-150㎝,例如作品展示區」、「成人利用帶,120㎝以上,例如放置較危險物品」、及「天花板,例如可以作垂吊之作品或標示」。
4.情境佈置
(1)設備的編配充實-準備很多、合適的東西。
(2)環境的柔化佈置-挑選合適的東西,及東西要如何放置。
(3)管理的系統建置-放置的東西要如何管理。
5.用後評估
(1)期中的使用評估:
幼兒使用是否方便、是否符合幼兒興趣與需求、觀察、調整。
(2)期末的用後評估:
是否達課程目標、幼兒使用次數等狀況統計與敘述。
七、室外環境(以遊戲場為例)
(一)遊戲之定義:
由幼兒內在動機所引起,並因其本身而持續的一種自動自發、自由參與的愉快活動。
1.內在動機:
出於幼兒的內心、潛意識,非外人要求。
2.自動自發:
幼兒自己選擇、轉換、停止遊戲。
3.自由參與:
幼兒進入、退出別人進行的遊戲,或幼兒自組團體遊戲。
(二)遊戲之價值與重要性
1.身體方面:
促進幼兒大肌肉的發展及其肢體創作、表現。
2.認知方面:
思考遊戲方式與內容、創造遊戲角色、判斷是非對錯之仲裁能力。
3.社會能力方面:
進入與退出團體、分享、協調、解決問題。
4.人格建立方面:
領導者與追隨者的特質、尊重、自律、責任感等。
5.情緒方面:
認識情緒及其表達方式、體會旁人情緒、舒緩負面情緒。
6.治療方面:
感覺統合、肢體障礙等之治療。
(三)遊戲場之類別
1.傳統遊戲場(TraditionalPlayground)
(1)由金屬、水泥、鋼具所構成,零星散佈或成排固定在柏油路或水泥地上。
(2)盪鞦韆、溜滑梯、立體方格鐵架、旋轉裝置等為典型設備
(3)目的在運動遊戲及大肌肉之遊戲。
(4)缺點為功能簡單、感覺較枯燥乏味、安全性低、及社會層次較低(僅單獨、平行之遊戲)。
2.現代遊戲場(ContemporaryPlayground)
(1)由專業人員規劃,具美感。
(2)多由木具、枕木、金屬鋼材等組成。
(3)平衡木、輪胎鞦韆、吊橋、木造攀爬台等為常見設備。
(4)探索生物區、騎車區、柔軟之沙土木屑區、草地區等為常見遊戲區域。
(5)扮演、團體遊戲較多。
3.冒險遊戲場(AdventurePlayground)
(1)為一個特定圍起來的區域,內有自然環境區域(例如水池)及建構區域(有木板、輪胎、繩索、鋸子等廢棄建材及工具)。
(2)有一位專業之遊戲指導員在旁指導及協助,幼兒可以建構自己的遊戲世界。
(3)優點是幼兒可以依據自己喜好及想法建立一個屬於自己的遊戲空間,增進幼兒創造力、動手做、解決問題的能力。
(4)缺點是安全問題。
4.創造遊戲場(CreativePlayground)
(1)由幼兒、老師、及家長在事先(遊戲前)一起規劃建造而成。
(2)利用的材料為破舊傢俱、水管、輪胎、木板等閒置或回收器材。
(3)此場地內也可規劃美勞區、沙土區、水池區、養殖區等。
(4)優點是成員可以依據不同需求及興趣喜好建立。
(5)和冒險遊戲場不同的是,冒險遊戲場是幼兒邊玩邊建構自己的遊戲空間,創造遊戲場則是在幼兒遊戲前,或可說開學之前已經建構完畢。
不同類型遊戲場之優缺點:
遊戲場設計特色
傳統遊戲場
現代遊戲場
冒險遊戲場
結合性
-
++
+
彈性器材
-
+
++
不同程度之挑戰性
-
+
+
經驗之多樣化
-
+
++
促進遊戲之
類型
功能遊戲
+
+
+
建構遊戲
-
-
++
戲劇遊戲
-
++
+
團體遊戲
-
+
+
「-」表示缺點;「+」表示優點;「++」表示極優
(四)遊戲場之規劃要項
1.統整性(Unification):
場地統整與器材連結
(1)場地統整:
遊戲器材集中而不散置,幼兒站在中心點有選擇和決定的練習機會。
(2)器材連結:
各獨立的遊戲器具連結,增加功能與複雜性,並增加幼兒之社會化接觸。
2.發展性(Development):
身體、智能、社會、課程、遊戲等方面之發展
3.多樣性(Variation):
場地與器材之多樣
(1)場地多樣:
提供不同的遊戲區,例靜態、動態、建構、觀察、裝扮…。
(2)器材多樣:
簡單、複雜、色彩。
(3)性別差異:
符合男女不同需求,例如男生較喜愛之奔跑、冒險,女生較喜愛之建構、團體、靜態、觀察。
4.挑戰性(Challenge):
製造暈眩與進階挑戰
(1)暈眩:
超越自己、拋開自己的意思,刺激升高;例如增加搖盪、身在高處、斜坡的機會。
(2)進階:
有層次性的挑戰,例如難度增高(更高、更斜)、器材變換(樓梯及網繩互換)、繁雜度增加(器材連結更多更複雜)等。
5.創造性(Creativity):
造型、功能、與廢物利用
(1)造型:
外型新奇特殊,色彩改變大,塊體形狀多變。
(2)功能:
遊戲的素材可多種方式彈性使用;無標空間,例如空地、小屋等,幼兒可自行設計遊戲方式;流體性材料(沙、水)及可移動器具(輪胎、小車)。
(3)廢物利用:
生活用品之巧思設計。
6.近便性(Accessibility):
易達易用與無障礙環境
(1)易達易用:
鄰近教室、廁所、水龍頭、洗腳區。
(2)無障礙環境:
特殊幼兒。
7.安全性(Safety):
器材設計、遊戲督導、與安全維護
(1)器材設計:
材料、建造方式,軟質地面…。
(2)遊戲督導:
教師的看護、提醒、協助、或事先說明…。
(3)安全維護:
平日之檢查與保養。