自主合作创新学习方法的研究.docx

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自主合作创新学习方法的研究

《自主、合作、创新学习方法的研究》

研究报告

河南省济源市轵城三中课题组

一、课题的提出

（一）课题提出的现实依据

教师的教学行为没有发生根本性变化，限制了学生自主学习能力和创新思维能力的发展是课题提出的一个重要现实依据。

中小学新课程改革已走过6个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

造成这种现象的主要原因是：

1、传统课堂教学方式的影响。

2、教师不敢撒手，总怕完不成课堂任务。

用教师自己的话说：

“让学生摸索半堂课还没有结果，倒不如直接讲给他们听”。

3、小学阶段没有培养这方面的能力，初中教学任务紧张，教师觉得这样做太费劲。

教师年龄结构偏大，师资力量薄弱是课题提出的又一重要现实依据：

我校处在城乡结合处，学校的办学规模相对周围其他学校（轵城一中8规，沁园中学24规）较小，每个年级有四个班，近两年年轻教师纷纷调往城区，本辖区的部分学生也流向城区。

面对学校这一现状，张世中校长做出了“科研兴校”的决策，立足于学生的终身发展，从课堂教学抓起，大胆改革，力求开拓创新。

面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作、创新学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。

另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

（二）课题提出的理论依据

1、《中国教育改革和发展纲要》（简称《纲要》）的有关理论。

纲要指出“中小学教育由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品质，促进学生主动地、活泼地发展的目标。

”。

《纲要》的“课程改革目标”中指出：

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《纲要》的“教学过程”中指出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”

2、教育学家和联合国教科文组织的相关理论。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”

教育家埃德·加富尔说：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”

联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：

“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。

”还认为：

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。

”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。

这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是：

“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。

对传统师生关系模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指导者，这就对教师提出了更高的要求。

为落实新课程理念，实践国家和人民对教育寄予的厚望，我们学校选择《自主、合作、创新学习方法的研究》作为未来一年学校科研的研究课题是一个既能够实现学生发展，又能够促进教师提高的良好载体。

（三）本课题所涉及的主要概念的界定

1、“自主、合作学习”概念的界定。

所谓“自主、合作学习”就是教师依据教材或其它学习资源特点，为学生创设一定的自学情境，引导学生进入愤悱心理状态，并提供各种学习资源，引导学生选择感兴趣的、适合自己程度的学习内容，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和处理、表达与交流，即自主选择学习方法，自主感知、自主发现、自主建构，遇到疑难自由寻找合作伙伴或由教师指定合作伙伴共同探讨形成自己的观点和问题，然后，通过交流评价获得正确的认识，并反思自己的学习过程，不断改进自我的学习策略，学会不断探究，进而自觉运用知识解决实际问题的一种方法。

“自主合作学习”强调学生的自我领悟，强调“经历”，让学生经历知识获取的过程，强调使不同层次学生都得到发展，不强迫“从众”，尊重个性，不用“一刀切”的集体学习目标取代学生自己的自学目标，教师帮助学生形成小组乃至全班的讨论、争论。

2、“创新学习”的概念界定。

所谓“创新学习”就是学生在“自主合作学习”过程中有自己的体验，有自己的发现，有自己的见解，敢于大胆质疑，甚至敢于挑战传统。

而非“教师说什么，我就听什么。

”也非“人云亦云”。

旨在培养他们的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法。

3、“自主、合作、创新学习方法”即教师在组织学生自主、合作、创新学习过程中师生共同探索出的关于“自主、合作、创新学习”的有效方式。

（四）课题研究的意义和价值

本课题的研究对于学生养成“自主、合作”的学习习惯和掌握“自主、合作”的学习方法以及培养创新思维能力都具有十分重要的意义。

在研究中可以提高教师的课堂效率和科研水平，进一步推动学校素质教育的发展。

二、课题的研究对象和方法

（一）研究对象：

1、研究对象的年龄范围

表1轵城三中学生自主合作创新学习方法的研究对象统计表

2、研究对象的学科范围：

初中语文、数学、政史地、理化生

（二）研究方法与途径

1、主要研究方法：

①文献研究法：

通过查阅有关的文献资料以及网络资料学习主体性教育理论，学习培养学生自主、合作学习的相关理论，了解研究动态，研究成果，研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。

②调查研究法：

在自主、合作、创新学习教育理论指导下，通过设计调查问卷、课堂观察等方式，有目的、有计划地对我校学生的自主、合作、创新学习状况进行调查，并将调查结果进行分析、研究。

了解学生在自主、合作、创新学习过程存在的问题和困惑。

③行动研究法：

在各科课堂教学中通过指导学生自主学习，探索培养学生自主学习的可行性方法。

这是本课题研究的主要方式。

④总结法：

针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。

⑤个案法：

从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生），进行个案分析，跟踪调查研究。

2、研究的主要途径：

通过校本校研、网络教研和业务组活动，研究初中生自主、合作、创新学习的方法。

（三）研究目标：

1、构建“自主合作创新学习”学科课堂教学结构模式。

即理科推行“明确目标——指导预习——自主探究——合作交流——总结巩固——训练强化”六步教学法。

语文推行“预习——积累——赏析——质疑——收获”五步教学法。

2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

三、课题研究的主要内容和步骤

（一）主要内容

1、探索“自主合作创新学习”学科课堂教学的结构模式及操作方法，构建“自主合作创新学习”学科课堂教学方式。

理科推行“明确目标——指导预习——自主探究——合作交流——总结巩固——训练强化”六步教学法。

语文推行“预习——积累——赏析——质疑——收获”五步教学法。

2、摸索“自主合作创新学习”方法。

通过教师指导、专门训练等方式让学生掌握“自我检测学习效果、合作交流的途径、自我总结和提炼学习成果、自我监控和提高学习效率”的方法。

3、培养学生发展性学习能力和创造性学习能力。

通过实验，在扎实培养学生基础性学习的同时，有效地培养学生的发展性学习能力和创造性学习能力。

致力于培养、提高、发展学生善于发现问题，独立主动地获取知识信息解决问题，创造性地综合应用知识的能力;致力于培养学生具有一定的自我评价、自主调整的能力;致力于培养学生形成良好的学习兴趣和学习习惯、积极的学习态度和学习感受，较为完善的个性品质;致力于培养学生的主体实践能力，不仅强调动脑思考，而且强调动手操作、亲身体验、交往合作，在做中学，在活动中学，从而最终促进学生智能、个性、特长的和谐发展，为学生的终身学习打下良好的基础。

4、“以学为主”，课堂真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”。

通过实验，推动学校语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的课堂教学改革，使课堂教学转变成“以学为主”，真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”，为促进学生全面、持续、和谐的发展而协同努力。

（二）主要步骤

课题研究计划一年半时间完成，共分三个阶段。

Ⅰ实验准备阶段：

2008年3月-7月，进行开题论证，完成课题方案。

1、组建课题组，落实实验人员。

课题负责人是张世中校长，成员由业务校长、教导主任、业务组长、骨干教师组成，确保课题圆满完成。

2、调查研究，撰写开题论证。

首先，课题组制定了《中学生自主合作创新学习》调查问卷,问卷以选择题的形式从“学生自主合作创新学习的现状”和“学生自主合作创新学习方法”两个方面分别设计8道小题，然后按照分层抽样的方式在七年级和八年级中按学业成绩的好、中、差在不同的班级分别抽取40人进行问卷调查，结果见表2-5：

表2七年级40名学生自主合作创新学习现状调查结果统计表

表3八年级40名学生自主合作创新学习现状调查结果统计表

附：

具体问题：

（1）你经常自觉预习吗？

（2）课堂上老师给你预习时间吗？

（3）在预习中你能提出新的问题吗？

（4）你碰到难题时和同学交流吗？

收获大吗？

（5）和同学交流时你积极发言吗？

（6）你经常发表自己独到的见解吗？

（7）你经常自觉巩固复习吗？

（8）你能自觉制定学习计划吗？

从以上统计结果可以看出，初中生的自主合作创新学习现状有以下几个特点：

①受调查的学生中80%的人不能根据学习的需要制定学习计划，七年级更突出。

②教师仍然采用传统的教学行为，课堂上难以组织学生自主学习。

③超过半数的学生课前的学习活动主要是阅读教材，事先熟悉一下课上要讲的知识，能根据学习内容主动查阅相关资料的学生比例不多，能主动提出问题带着问题进课堂的学生比例不高，说明学生主动学习、自主学习的习惯还没有养成，多数学生还习惯于课上教师讲什么就听什么的接受式的学习方式。

④面对学生中的问题或遇到困难时，只有30%的学生主动独立思考、自主努力寻找方法解决，更多的学生选择了向老师和同学请教，说明学生们的自主解决问题的意识还不够强。

⑤调查显示愿意在学习过程中与同学合作的比例为65%，但教师们为学生提供的合作学习的机会离学生的需求有一定的距离，教师们在实际教学过程中可以多为学生提供共同学习、合作学习的机会，让学生们在合作学习增进了解、培养团结协作的精神。

⑥在“与同学讨论、交流一些学习问题”的调查中，选择主动与同学交流的学生比例只有40%，更多的学生选择了“如果有同学问问题则讨论交流”，显示出了学生在学习方面的交流不够主动，还是习惯于被动的方式。

⑦对于合作学习的效果，认为效果好的只有38%，更多的学生认为效果一般或形式的成分较多，这能从一个侧面反应出合作学习在实际教学实践的现状。

相当一部分教师还不能真正理解和领会合作学习的实质，更多地表现出形式和花样，有时有人听课才尝试应用合作学习的方式以求体现新课程的理念，结果不能收到较好的效果。

⑧任课教师在课堂教学中给学生自主学习的机会仍然偏少。

约有30%的学生反映教师经常给学生提供自主学习的机会，约有60%的学生反映只是有时给一点自主学习的时间。

⑨任课教师普遍不太注重培养学生的预习意识和能力，学生的预习意识不太强烈。

约有38%-47%的学生反映教师能够给学生布置明确的预习任务。

⑩多数学生不太善于制定学习计划，学习安排比较被动。

表4七年级40名学生自主合作创新学习方法调查结果统计表

表5八年级40名学生自主合作创新学习方法调查结果统计表

附：

具体问题

（1）预习的方法多种多样，你常用哪一种？

（2）课堂上，你最喜欢的学习方法是哪一种？

（3）上自习课的时间里，如果没有老师在场你做什么？

（4）复习的方法多种多样，你常用哪一种？

（5）老师安排分组讨论时，你会干什么？

（6）你的复习习惯是什么？

（7）在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？

（8）平时你们班小组合作的形式有哪几种？

从以上统计结果可以看出，初中生的自主合作创新学习方法的掌握和运用有以下几个特点：

①合作学习流于形式，“合作”成了“合坐”。

②学困生不能积极主动的参与到合作学习中。

③70%的学生不知道怎么预习，需要老师加强指导。

④学生在预习的过程中很难抓住知识的重难点。

⑤学生主动复习、分析学习中存在的问题、主动优化知识结构、更新知识体系的意识不强。

⑥学生在合作的过程中目的不明确，组织不严谨，收获较小。

⑦任课教师能够在课堂中给学生进行学习方法的指导，但是指导得不够具体，训练得不到位。

⑧学生缺乏自主探究能力，只把学习当成任务去完成，没有作为能力去培养。

综合以上调查可以得出：

我校七八年级学生积极主动学习、探究创新学习的能力和方法需要教师进行研究和培养。

3．做好实验资料准备，在全体教师中宣传学习。

Ⅱ、实践研究阶段：

2008年7月－2009年5月。

1、制定方案，明确开展课题研究的主要措施

①制定研究方案。

为保证课题研究能够顺利开展，并与课堂教学及日常教研活动紧密结合，与学生的课堂学习及课外学习活动紧密结合，课题组成员经过多次修改，从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步骤及人员分工、管理制度与措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。

②制定课题组管理制度，包括理论学习制度、日常管理制度、实践研讨制度和考核奖励制度等。

③研究过程采取的主要的措施：

▲共同研讨，确定实验的方法。

通过研讨我们明确实验教师需要收集的资料主要有：

学习的理论资料及理论笔记，每个阶段的实验计划，每次教学研讨活动的记录，教学所使用的教案（附自主合作学习方法的指导与教学反思），每个阶段的实验活动总结材料，阶段性实验报告，各类调查表，质量调研的试卷等。

需要收集的实验数据有：

学生自主合作创新学习现状与方法方面的调查统计数据，学生各类考试的成绩统计数据，学生心理变化的测验数据等。

▲定期反馈，调整实验的方案。

通过落实交流研讨制度和定期汇报制度，及时掌握实验的进展情况，及时解决实验中遇到的困难，及时调整不切实际的实验方案，制订相应的对策。

在实验的起步阶段，有的实验教师反映实验的方案很科学，但是由于教师和学生对新的课堂教学程序理解和接受不到位，所以操作效果不太理想。

于是，课题组研究决定，先从一些简单的环节入手，逐步加快实验步骤。

同时，我们又将实验教师进行了分工，分别从不同的侧面进行突破，从而保证了教师集中精力开展专题研究，取得了较好的效果。

在经过一个学期的实验之后，有的实验教师又反映理论基础比较薄弱，影响了实验的深入进展，为此，我们又组织了《基础教育课程改革纲要》、教育心理学、如何听评课、如何利用数据进行分析，如何总结实验的经验等几个方面的专家讲座。

▲听课评课，检验实验的效果。

经常邀请市教科所和市教研室的专家以及轵城镇有名望的退离休教师到实验班听课评课，一方面检验实验的实际效果，一方面为实验的深入开展提出意见和建议。

在听评课活动中，他们提出在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力，逐步提高学生课堂小结的能力与意识，要注重因材施教，要加强对后进生的辅导力度，实验教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨、有效评价等方面的基本功等建议都对课题实验的顺利进行起到了十分重要的作用。

▲调查分析，控制实验的进度。

除了实验教师的反馈与专家、教研室领导与其他教师的建议之外，我们在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法，通过问卷调查，阶段测验等手段，收集数据，统计分析，科学评估实验进行的情况，从而指导实验教师有计划地开展研究，保证了研究过程的科学性和有效性。

2、实践研讨，研究本课题的主要内容。

▲构建“自主合作创新学习”学科课堂教学结构模式

（1）在探索与实践中我们确立了中学语文阅读教学的五步程序:

“积累——预习——赏析——质疑——收获”

①指导积累，提高语文素养。

（第一环节背诵课内外精彩语段，3-5分钟）

语文积累便于学习、积累语言，便于提高阅读能力，便于提高写作能力。

教师从三个方面对学生进行指导：

A、积累背诵的内容。

古诗文名篇警句，优美的描写，经典的段落，富有哲理的语言，高尚思想闪光之处。

B、检查落实。

首先，要让学生明白背诵的意义，使他们明白只要坚持背诵一两年，他们的作文水平就会有长足的进步，美好的前程总能激发学生背诵的欲望。

其次，课堂上教师也要经常有意识的赏析一些名篇名句，用以提高学生的赏析能力，另一个目的也是告诉学生要背哪些内容。

第三，教师也应有目的在上课时间参与背诵，用以激发学生的背诵的热情。

具体做法：

a、把学生分成4人小组，每组一个组长，每天早读时间，由组长检查。

b、每天上课时，教师要检查当天的背诵情况，由组长汇报本组情况。

c、教师要抽查学生背诵情况，每组一人。

做到每天督促。

这样学生才能坚持长久。

持之以恒。

d、定时举行一些背诵比赛，用以展示背诵成果。

激发学生背诵热情。

②教师指导学生完成预习，了解课文。

（第二环节初读课文，10-12分钟）

预习的步骤是：

首先：

让学生会读课文，并将文章正确流利的朗读下来。

其次：

让学生把课文中出现的生词、新字，在文中做出标记，并学会利用工具书，查阅字词意思。

第三：

让学生在读完三遍课文后说一说课文的主要内容还有什么问题记录在书上，培养学生不动笔墨不读书的习惯。

预习的方法主要有：

Α、问题式预习。

对于一篇新课文的学习，教师总是让学生先自己读课文，自己产生学习的疑问，再自己带着问题去学习课文，而课上只重点交流、讨论和质疑。

如学习《为你打开一扇门》一文，教师让学生自己看了课题后，产生问题。

而课堂只让学生就“这是一扇什么门？

”、“为什么要打开这扇门？

”、“如何打开这扇门？

”等三个问题展开讨论，在讨论的基础上，又产生新的问题，进而完成课文的学习。

Β、兴趣式预习。

一篇课文要掌握的很多，要求学生预习的也很多，学生不可能面面俱到，同时，在学习中能让学生在某一方面得到充实的发展，使学生的能力得到提高，就完成了我们的教学任务。

因此，在学习课文的时候，教师就鼓励学生“对于本篇课文，你喜欢的地方是哪儿，你最愿意学习哪一个方面，你最感兴趣的是什么。

”进而要求学生根据自己的兴趣去预习课文。

如在学习老舍先生的《济南的冬天》一文时，有的学生对文章的精美语句感兴趣，教师就让学生在课前找出精美的地方，自己品读；找出妙处所在，感情朗读；有的学生对济南雪后的景色感兴趣，教师就让他们去找出描写雪景的句子，读一读，品一品，画一画；而有的学生对济南感兴趣，对老舍和济南的关系感兴趣，教师就让他们查阅资料，了解济南的过去和现状，多了解一些老舍和济南的关系。

总之，他们对什么感兴趣，教师就让他们在自己兴趣的驱使下去预习。

C、合作式预习。

倡导“自主、合作、探究”，激励“创新”，这是新课标倡导的学习方式，正是我校研究的课题。

而“合作”和“创新”这是一个动态的过程，是一个连接课前、课堂、课后的有机的教学过程，因此，在预习时，教师根据课文的情况，有机地指导学生进行合作式的预习。

如学习《花木兰》一文时，教师就指导学生以不同的合作小组进行预习。

成立翻译小组，要求根据课文的注释，用自己的话口译课文；成立绘画小组，要求就课文内容画出战争场面的画；成立音乐小组，要求学生找出恰当的音乐为课文配乐；成立诗歌小组，要求学生用诗的形式写出自己的学后感，对木兰精神进行礼赞；成立解疑、质疑小组，提出对课文内容疑问；也正是按照这一要求去预习，去准备，课上时而音乐飘飘，时而书声琅琅，时而是声情并茂地赞颂，时而是唇枪舌剑地质问。

学生们在合作中完成了一个小组或一个人无法完成的学习任务，课堂的氛围，学习的效果更是超乎寻常。

D、分层性预习。

根据教材的难易，学生的学习情况不同，在预习课文时，也不应是一个标准，一个要求，而要进行分层性预习。

对待基础相对薄弱的学生，我们要求他们疏通文本就行，如可以布置他们去读通、读熟课文，查阅资料加深课文的理解；而对于基础较好的学生，我们可以让他们根据自己的需要去自主学习课文。

针对不同的教学内容，布置预习的要求也不同，如学习文言文时，让学生疏通文本，抓重点字词口译课文内容，这应是我们共同的预习要求。

下面附一例我校李冬艳老师指导预习的课堂实践及体会

在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。

如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。

实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。

好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为

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