人教课标版小学六年级语文上册第四组教材公开课教学设计.docx
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人教课标版小学六年级语文上册第四组教材公开课教学设计
第四组教材
文本简析：
地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。
“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题。
本组教材围绕这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
《大瀑布的葬礼》讲述了人们为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。
《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。
《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。
四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。
编排本组教材的目的，一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。
二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
本组课文的单元导语，列举了生活中常见的浪费资源的现象，一方面启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，加深对课文内容的理解；同时，也为口语交际和习作做了铺垫，通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
教学目标：
1、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。
2、引导学生注意把握课文的主要内容，能运用"联系实际，深入思考"的读书方法，加深对课文内容的理解。
3、鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
教学重难点：
1、通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
2、理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
课时安排：
13、只有一个地球..................................2课时
14、鹿和狼的故事..................................1课时
15、这片土地是神圣的..............................2课时
16、青山不老......................................1课时
口语交际四........................................1课时
习作四............................................2课时
回顾·拓展四......................................2课时
13 只有一个地球教学设计
文本简析：
“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
课文层次分明、脉络清晰。
先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：
人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。
用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。
同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。
教学目标：
1、学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
教学重点：
明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
教学难点：
通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、设置情境，质疑导入
同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。
请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。
好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。
【课件播放：
放太空行星运行视频】
同学们，这水蓝色的星球大家认识吗？
（地球）你们喜欢吗？
请用一句话，夸夸我们的地球。
（地球，你真美呀！
地球，你好伟大！
）
同学们，今天学的课文题目，不是“地球”，而是——【课件出示：
13只有一个地球】看了课文题目，你的脑海中一定涌出一个个小问号，快说说吧！
预设：
【课件出示：
为什么说只有一个地球？
本文主要写了什么内容？
课文想告诉我们什么？
】
设计意图：
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。
鼓励学生敢于发现问题，主动、大胆地围绕课文题目提出疑问。
二、引导自学自探
同学们，你们真是爱动脑筋的好孩子，老师整理出了今天的自探提示。
【课件出示：
1、请自读课文，把课文读通、读顺，用你喜欢的方式自学生字和词语。
2、一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，在旁边注上标记。
3、思考：
课文是从哪几个方面来介绍地球的？
】
同学们，请自主探究。
设计意图：
自主是合作、探究学习的基础。
学生是学习和发展的主体，教师是学习、活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。
三、合作解疑
同学们，任务完成了吗？
请小组内合作交流。
同学们，老师看出来了，你们的小组交流很精彩。
现在老师来考考你们。
【课件出示：
遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，词语你们读得很精彩，那这些词语你们理解吗？
【课件出示：
晶莹：
光亮而透明。
文中指地球的外表光亮而透明。
资源：
生产资料或生活资料的天然来源。
矿物：
地壳中存在的自然化合物和少数自然元素，具有相对固定的化学成分和性质。
大部分是固态的（如，铁矿石），有的是液态的（如，自然汞）或气态的（如，氦）。
恩赐：
原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。
滥用：
胡乱或过度地使用。
文中指胡乱或过度地使用化学品。
威胁：
用威力逼迫、恫吓，使人屈服。
文中指自然资源被破坏及一系列的生态灾难，会对人类的生存造成极大的危害，甚至最终使人类无法生存下去。
】
同学们，字词关你们谁来闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。
请再读课文，思考：
课文是从哪几个方面来介绍地球的？
预设：
【课件出示：
先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：
人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
】
同学们，你能根据描述地球的四个方面来概括本文的主要内容吗？
预设：
【课件出示：
课文采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
】
同学们，像这种把每部分的内容合并起来概括文章的主要内容的方法叫“段意合并法”。
同学们，文中有一句话把这四个方面都概括进去了，你能找到这句话吗？
预设：
【课件出示：
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
】
同学们，这句话中最想告诉你们的是什么？
预设：
【课件出示：
这句话简洁、形象地概括了地球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。
说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物。
而“破碎”一词，一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害。
】
同学们，请用你的朗读告诉大家。
设计意图：
有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。
在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。
四、“聆听”美丽、渺小
同学们，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。
我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟我们诉说呢！
请默读课文的第1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们说了什么。
预设：
1、【课件出示：
美丽壮观，和蔼可亲。
】
同学们，你是从哪段文字听出来的？
那我们一块儿瞧瞧吧。
同学们，请闭上眼睛，地球母亲正在向我们走来，看看，她长什么样？
身材？
衣服？
眼睛？
头发？
【课件出示图文：
映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
】】师范读。
同学们，谁来说说你看到的地球母亲？
地球母亲如此美丽，你想对她说什么呢？
2、【课件出示：
渺小。
】
同学们，你从哪儿听到的？
小结：
同学们，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！
她就像汪洋中的一条小船。
设计意图：
创设情境、营造聆听地球母亲的情境氛围，既调动了学生多种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。
五、质疑再探
同学们，通过本课的学习，你对本课的内容有了一定的了解，同时也许又产生了新的问题，请提出来吧！
预设：
【课件出示：
地球为什么容易破碎？
】
设计意图：
在学生感知地球的基础上引发学生再次质疑，能激发学生结合课文内容有的放矢地提出更有价值，值得研究的问题，为进一步挖掘文本打下基础。
六、拓展训练
同学们，请指出下面各句的说明方法。
【课件出示：
A、举例子 B、打比方 C、作比较 D、列数字
1、在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。
（ B ）
2、地球是一个半径只有六千三百多千米的星球。
（ D ）
3、同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
（ C ）
4、科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。
（ A ）】
设计意图：
通过练习的形式感知课文所使用的说明方法，从而体会恰当使用说明方法的妙处。
第二课时
一、质疑导入
【课件出示课题：
13只有一个地球】同学们，请用课文中的一句话概括课文的内容。
【课件出示：
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
】
同学们，在上节课的学习中，同学们提出了好多有价值的问题，想想有哪些问题我们没有解决，或者是你还有什么问题想问，请大胆提出来吧！
预设：
【课件出示：
地球为什么容易破碎？
】
设计意图：
创造性思维是从问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说：
学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
二、引导自学
同学们，上节课我们用心聆听，感受到了母亲的心声，感受到了地球母亲的美丽与渺小。
接下来，就让我们像上节课那样，默默地读，静静地听。
【课件出示温馨提示：
1、默默地读第3自然段以后的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么？
2、想到了什么？
】
同学们，任务完成了吗？
小组内交流交流。
设计意图：
把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学合理的组织小组学习，既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。
三、交流解疑
同学们，通过读文你听到地球母亲在说什么？
预设：
1、【课件出示：
自然资源的有限。
】
同学们，地球拿哪些资源养育了人类？
小组讨论讨论。
同学们，谁来把你们小组的讨论成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
自然资源——矿产、水、生物、大气……）
同学们，自然资源是无穷无尽的吗？
（有限）能举例说明吗？
（矿产资源的生成、土地资源的有限……）
同学们，这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。
这种资源真是“来之不易”。
同学们，地球用水资源、生物资源、大气资源……养育了人类，多么无私啊！
你从中感受到什么？
（地球真是太可爱了。
）正是由于她这么可爱，作者给了她一个怎样的称呼？
（称她为“人类的母亲”。
）地球的确具有母亲的情怀，那地球是一位什么样的母亲呢？
（“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”……）
2、【课件出示：
人类对地球的破坏。
】
同学们，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？
预设：
【课件出示：
文章从“不可再生资源的枯竭”与“可再生资源遭受破坏”两方面入手，描写了地球资源面临的危机：
首先矿物资源的形成需要经过“几百万年，甚至几亿年”，因此，“如果不加节制地开采”，就可能面临“枯竭”的危险。
另外水资源、森林资源、生物资源、大气资源等各种本来可以再生的资源，由于人们“随意毁坏”“滥用化学品”，不但不能“再生”，还酿出“生态灾难”，威胁人类的生存。
如果地球上的各种资源都枯竭了，人类很难从别的地方得到补充。
】
同学们，第4自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，遗憾的是课文中没有具体写，谁能来说具体些？
同学们，不光是这些，我们一起来看看地球每天在发生着怎样的变化？
【出示课件：
每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病。
每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有55000公顷的森林被大伙砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
】
同学们，母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经暗淡无光。
你们能用一个词语说说母亲的现状吗？
（伤痕累累、遍体鳞伤。
）
3、【课件出示：
在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。
】
同学们，你是从哪听到的？
预设：
【课件出示：
科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
】
同学们，40万亿千米！
太阳离地球够远了吧，坐飞机得二十几年，但它距地球只不过1.5亿千米。
算算，坐飞机得多少年？
600万年哪！
同学们，这句话简洁有力地证实：
目前还找不到第二个适合人类居住的星球。
设计意图：
在学生充分理解了课文内容的基础上，适时的补充地球母亲每天流失的现状，即地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。
这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！
终于成了所有学生的呼声。
四、深化表达
同学们，我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。
想听听吗？
（教师感情诵读）
预设：
东方欲晓，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然倾心交谈。
……
我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭，于是我问道：
“甘美的溪水呀，你为什么哭泣？
”它答道：
“因为我不得不流进城里，但在那里，人们鄙视我，他们用葡萄酒代替我饮用，而用我去为他们洗涤污垢。
不久，我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水。
我怎能不号哭？
”
随后，我侧耳细听，又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌，我就问道：
“漂亮的鸟儿呀！
你们在为谁号丧唱挽歌？
”一只小鸟走近我，站在枝头上说：
“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉。
我们正在相互诀别，因为大家都不知道谁会幸免于难。
我们走到哪里，死神就跟随到哪里，我们怎能不号丧唱挽歌呢？
”
【课件出示：
昨天，我们的母亲（ ）；今天，我们的母亲（ ）。
而伤害母亲的竟然是（ ），这才是最让母亲心痛的！
】
同学们，我们什么都不必说了。
面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？
这是我们每一个地球人都应该直面的问题。
大家静静地想一想，然后写下来吧。
同学们，谁来把你的所想与大家分享分享？
设计意图：
在阅读探究之余，也做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。
让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼
喊——“只有一个地球”。
五、理解课题
同学们，千言万语，汇成这一句话——【课件出示课题：
13只有一个地球】地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。
警示人们，大声读——只有一个地球。
同学们，把这句话深深地镌刻在心底，字字千钧地——只有一个地球。
六、作业超市（任选一个）
【课件出示：
1、科学考察活动：
关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的调查报告及治理建议。
2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！
3、创作环境保护广告语。
】
设计意图：
布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于实现语言文字的内化，又培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。
板书设计：
美丽壮观
太空遥望
和蔼可亲
枯竭
渺小有限
威胁
只有一个地球保护环境珍爱地球
没有适合
别无去处
无法实现
可爱易碎
精心保护
造福子孙
14* 鹿和狼的故事教学设计
文本简析：
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。
文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
课文可分为四部分。
第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。
第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。
第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。
第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点：
了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点：
领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、设疑自探
同学们，你们听过哪些有关狼的故事？
同学们，你觉得狼是一种怎样的动物？
请用几个词语说出“狼”给你留下的印象。
（凶狠、狡猾……）
同学们，你认为鹿是一种怎样的动物？
请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。
同学们，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
【课件出示课题：
14鹿和狼的故事】齐读课题。
同学们，看到这个题目，你们的脑海里产生了哪些问题？
预设：
【课件出示：
1、这篇课文讲了一个什么样的故事？
2、故事的结局怎样？
3、这个故事给了我们什么启示？
】
设计意图：
让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并给“鹿”和“狼”加上修饰词，说几个有关“狼”和“鹿”的词语。
这样充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质，既可以充分调动学生的学习积极性，又激发起学生的探究欲望。
二、自学课文
同学们，请自读课。
【课件出示：
1、读准字音，在不懂的地方做上记号，准备质疑。
2、读课文，思考：
罗斯福为保护鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
3、品读最后一个自然段，思考：
这个故事告诉我们一个什么道理？
】
同学们，任务完成了吗？
小组交流交流。
设计意图：
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
此环节以自学提示为导向，使学生有了自主学习的目标，采用灵活的自学和合作学习方式，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。
三、全班合探，交流感悟
同学们，交流完了吗？
老师来考考你们。
【课件出示：
相悖、厄运、宠儿、苟延残喘、罪魁祸首】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，词语你们读得很精彩，那这些词语你们理解吗？
【课件出示：
葱郁：
（草木）青翠茂盛。
生机勃勃：
生命力、活力旺盛的样子。
宠儿：
比喻受到宠爱的人。
厄运：
困苦的遭遇，不幸的命运。
苟延残喘：
勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：
事物的样子改变得很厉害（多含贬义）。
罪魁祸首：
罪恶行为或祸患的首要分子。
】
同学们，字词关你们谁来闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。
请再读课文，思考：
罗斯福为保护鹿采取了哪些措施？
结果怎样？
预设：
1、措施：
【课件出示：
（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。
（2）雇请猎人捕杀狼。
】
同学们，你是怎么知道的？
【课件出示：
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
】
2、结果：
（1）【课件出示：
狼等野兽被猎杀许多。
】
同学们，课文中的哪个句子告诉你的？
【课件出示：
经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。
森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
】
（2）【课件出示：
鹿过着幸福的生活。
】
同学们，你是怎么知道的？
【课件出示：
在这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
】
（3）【课件出示：
植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。
】
同学们，你是怎么知道的？
【课件出示：
森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
】
同学们，这个故事告诉我们一个什么道理？
预设：
【课件出示：
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生
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