苏教版语文七上汇丰中学社戏教案.docx
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苏教版语文七上汇丰中学社戏教案
教案首页
科目
语文
年级
七
班级
44
教师姓名
周辉
授课时间
10、10
课题
社戏
课型
新授
共几课时
两
第几课时
二
学习目标
知识
与
技能
会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。
过程
与
方法
理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
情感
态度
价值
观
体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊
教学重难点
重点：
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点：
正确把握作品的深刻内涵和思想。
课标要求
在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己独特的见解，
教材的分析与处理
1、 本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。
在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。
如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。
因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。
2、 课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。
本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
3、 “学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
学情分析
刚升入初中的孩子，对童年生活依旧记忆犹新，但对于农村孩子来说，童年的美好却很难用语言表达出来。
教法学法
诵读体验、合作探究
教具
学具
图片、录音机、录音带
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
补充设计
一、自主学习，整体把握
（一）导语设计：
师：
同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？
最喜欢做什么？
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。
今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
（学生自由回答）
（二）自主学习，完成学案
1.
积累
（1）美词：
（2）佳句：
（3）文学常识：
2．
整体感知
1．通读课文，概括文意：
2．梳理结构，理清思路：
3．
自主质疑
我的疑问：
（三）合作交流，研讨学案
【设计意图】（用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。
）
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
补充设计
二、合作交流，重点研读
（一）、初读课文，熟悉内容。
1、 课件播放有关“社戏”的图片。
3、 放课文朗读的录音磁带，
（二）、研读课文，整体感知：
1、 整体感知故事情节：
A：
学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。
（学生的概括大意符合即可）
B：
学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。
2、 整体感知课文的思想内涵。
思考：
本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”？
你同意吗？
为什么？
教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。
（三）、精读课文，品味语言。
1、师：
认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
3、 课文结尾说：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。
”那夜的豆好吃么?
那夜的戏好看么?
教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：
《社戏》有“三美”：
自然美、人性美、情感美。
*自然美。
[ 左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。
]
背景音乐：
舒缓、抒情的《田野的风》
*人性美。
[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。
]
*情感美。
[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
]
三、达标训练，拓展延伸
四、总结归纳，巩固提升
引导学生根据板书总结
2、认真观看并
介绍有关收集到的“社戏”的知识。
学生轻声跟读，熟悉课文内容。
学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。
（ 演示）1、随母归省小住平桥村。
2、钓虾放牛的乡间生活。
3、看社戏前的波折。
4、夜航看社戏途中。
5、赵庄看社戏。
6、看社戏后归航偷豆。
7、六一公公送豆。
详写3、4、5 略写1、2、4、7
学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。
然后组内推荐一位代表全班交流。
2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。
A：
请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。
其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。
B：
听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。
讨论后齐读，加深体会，再放音乐。
A：
请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。
B：
分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
（一）达标测试
1、课文的主要情节开列如下。
请按叙述的先后，重新编排它们的顺序。
A、赵庄看社戏 B、夜航去看社戏途中
C、看社戏前的波折 D、看社戏后归航偷豆
E、六一公公送豆 F、钓虾放牛的乡间生活
G、随母亲归省小住平桥村
1
2
3
4
5
6
7
2、平桥村之所以“在我是乐土”，是因为（用概括的语言填写）：
⑴
⑵
⑶
3、课文写少年们夜行船有下面两句：
①淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
②那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
这两句都用了 的修辞手法，它们在文中的作用是
，
（2）句写“夜渔的老渔父”从描写的角度说是 描写，它在文中的作用是
。
（二）拓展延伸
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。
请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。
课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。
（本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。
）
（根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。
引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。
探究、对话、交流、提高。
教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。
这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。
）
（阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。
）
（在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。
在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。
）
（优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。
）
附：
学案
一、自主学习，整体把握
1.
积累
（1）美词：
（2）佳句：
（3）文学常识：
2．
整体感知
1．通读课文，概括文意：
2．梳理结构，理清思路
3．
自主质疑
我的疑问：
二、合作交流，突破研读
我的笔记：
三、达标训练，拓展延伸：
（一）达标测试
（二）拓展延伸
四、总结归纳，巩固提升
我的收获：
教学尾页
板
书设计
社戏
鲁迅
1、随母归省小住平桥村。
2、钓虾放牛的乡间生活。
自然美
3、看社戏前的波折。
人性美
4、夜航看社戏途中。
情感美
5、赵庄看社戏。
6、看社戏后归航偷豆。
7、六一公公送豆。
详写3、4、5 略写1、2、4、7
作业设计
教
学
反
思
《社戏》是一篇经典老文，可品之处比比皆是，但课时是有限的，如何设计课堂确实值得设计。
其实文章的最后一句就是一个很好的突破，可以牵一句而动（懂）全文。
“长文短教”是我们在教学实践中采用的比较多的一种方式，在教学中我们也发现，为更好地提高这种教学方式的效果，实践中我们必须注意几个问题：
（1）教材处理与课前预习
要真正有效地实施这种问题式和整合式的教学，真正实现语文课堂的对话，就需要学生在课前认真预习，拥有自己对文本的原始体验，才能在课堂上真正参与。
（2）教材处理与教师阅读
教师自身文本解读能力的提高是教学有效的前提之一。
自己有思想，就容易理解别人的思想。
自己有感悟，就容易激发学生的感悟。
要提炼出课堂最精确的切入点，对学生作出最有效的引导，教师首先要认真地钻研文本，获得自己的切身体会，有自己的心得，才能在课堂上唤醒学生。
在这种前提下，我们便能够对文章和课堂教学生成大胆取舍、善于取舍，才能引导学生更深入地挖掘文本。
（3）“长文短教”与语言教学
这类课堂的问题设置往往从“文章”的角度展开，如果这中间缺少了对文章语言的强化和落实意识，最终肯定是顾此失彼。
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