六步教学法案例汇编.docx

六步教学法案例汇编.docx

《六步教学法案例汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六步教学法案例汇编.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六步教学法案例汇编

《我爱故乡的杨梅》导学指南

【教学目标】

1.知识与技能：

积累“细雨如丝、贪婪、吮吸、伸展、欢笑、细腻、又酸又甜、狭长、几乎”等词语；能有感情地朗读课文、背诵课文；学习按一定顺序、抓住特点描写景物的表达方法。

2.情感态度与价值观：

体会作者喜爱故乡杨梅的思想感情。

3.过程与方法：

通过朗读感悟、自主合作探究等学习方式，读懂课文内容，领悟作者按一定顺序、抓住特点描写景物的表达方法，体会作者喜爱故乡杨梅的思想感情。

【教学重点、难点】

1.理解课文内容，体会作者热爱家乡的思想感情。

2.抓住作者写杨梅果的形状、颜色、味道的特点，引导学生学习按一定顺序抓住重点留心观察的方法。

【教学准备】教学课件PPT

【教学时间】1课时

【教学过程】

课前激励规则：

同学们，今天老师和同学们一起学习，全班同学分成8个小组，与小组为单位进行学习竞赛，哪个小组学习最积极，最认真，就向上跳1格，上完课后看哪个小组跳得最高，首先摘到杨梅。

（设计意图：

在本课的教学中，每个环节还设计一个激励性评价，让学生整节课都要处在良好的学习状态中，目的是激发学生学习兴趣，提高学习效率。

）

一、创设问题（3分钟）

1.出示杨梅树、杨梅图片、观察思考：

图片上画的是什么？

（板书：

杨梅树杨梅果）请用“（）杨梅树、（）的杨梅果”描述一下它。

（奖励评价：

向上跳一格）

2.导语：

今天我们来学习课文《我爱故乡的杨梅》（板书），齐课课题，质疑。

学生可能提出这样的问题：

（1）作者为什么要爱故乡的杨梅？

（感情）

（2）故乡的杨梅是怎样的？

（内容）

（3）作者是怎样介绍故乡的杨梅的？

（方法）

……

（奖励评价：

向上跳一格）

3.创设问题：

课题中哪个词最能表达作者感情的？

（“爱“）是啊，作者为什么要爱故乡的杨梅呢？

故乡的杨梅树、杨梅果有什么特别之处呢？

今天我们就跟随作者鲁彦去欣赏他家乡的杨梅。

（设计意图：

课始引导学生观察并说话训练，既为本课学习打下基础，又训练学生说话能力；引导学生根据课题质疑，既体现“因疑而教学”教学思想，进而创设问题：

“课题中哪个词最能表达作者感情的？

作者为什么要爱故乡的杨梅呢？

故乡的杨梅树、杨梅果有什么特别之处呢？

”引入下一学习环节“自主探究”。

）

二、自主探究（7分钟）

学生学习步骤：

1.初读课文，标上自然段标号；用“（）”标出生字词，联系上下文理解它。

2.快速阅读课文，思考：

（1）课文哪个自然段是描写杨梅树的？

请“—”标出你最喜欢的词句，把你的感受与在旁边。

（2）课文哪几个自然段是描写杨梅果的？

分别写了杨梅果的什么？

请用“～～～～”标出你最喜欢的词句，把你的感受写在旁边。

（3）你感受最深的是哪一自然段呢？

为什么？

读一读，读出喜爱之情。

3.提出你阅读后的疑难问题。

（奖励评价：

向上跳一格）

（设计意图：

解决生字词，是阅读的基础，因此设计学习步骤第一步。

带着问题快速阅读，是深入文本的有阅读体会的重要一步，设计三个问题让学习自主学习：

一是找出课文哪些自然段是描写杨梅树、杨梅果的，目的是让学生整体把握课文的主要内容；二是让学生画出喜欢的词句并把阅读感受写在旁边，这是深入文本、理解文本的关键，同时也为“你感受最深的是哪一自然段？

为什么？

读一读，读出喜爱之情”的学习成果汇报奠定基础；三是提出你阅读后的疑难问题，因疑而学，学中发现问题。

指导学生按一定的步骤开展学习，提高了学习效率，培养了学生的自主学习能力。

）

三、讨论解疑（5分钟）

学生学习步骤：

1.小组内齐读生字词，说说你的理解。

2.小组内交流描写杨梅树、杨梅果段落的阅读感受，体会作者的感情。

3.选一段最喜欢的段落读一读，并讨论阅读感受。

4.讨论疑难问题。

老师巡视、点拨，个别小组学习指导：

1.你们小组交流讨论到哪一步了？

2.生字词学习指导：

“贪婪、狭长”是什么意思？

你们还有哪些词语不理解的？

3.课文内容整体把握情况指导：

课文哪个自然段是描写杨梅树的？

课文哪几个自然段是描写杨梅果的？

分别写了杨梅果的什么？

哪个地方感受最深？

4.课文朗读情况了解指导：

你们小组准备选择哪个自然段来重点朗读呢？

怎样读出喜爱之情？

5.了解各小组的疑难问题。

（奖励评价：

向上跳一格）

（设计意图：

讨论解疑环节的关键是要有效组织，在这个环节中要有一个组织者（小组长），引导学生按一定的步骤开展交流、讨论，才不致于流于形式。

讨论交流什么问题？

所设计的问题是与上一环节的自主学习相承的，老师这时的工作是下去参与学生的讨论交流，了解学生的学习情况，为下一步有目的性、针对性地开展教学做好准备。

）

四、展示提升（16分钟）

1.检查生字所词掌握情况。

（2分钟）

出示：

“细雨如丝、贪婪、吮吸、伸展、四季常绿、欢笑、细腻、豆腐、又酸又甜、几乎、嘴唇、汁水、柔软、狭长”

（1）指名读，齐读。

（2）哪些词语不理解？

回归句段，联系上下文指导理解。

（奖励评价：

向上跳1格）

（设计意图：

在检查学生生字词掌握情况时，设计一个环节：

哪些词语不理解？

回归句段，指导理解。

这样做的目的，为让学生在语言环境中理解词语、学习词语，这样的教学才是最有效的。

）

2.理清课文的主要内容。

（2分钟）

出示：

课文围绕“对故乡杨梅的爱”，先写了，再写了的

、、。

（1）指名回答。

（2）根据学生回答，板书：

形状、颜色、滋味。

（奖励评价：

向上跳1格）

（设计意图：

整体把握课文主要内容，目的是为了训练学生概括课文能力，同时也为了让学生整体感受美文，体会文章结构的完整美。

）

3.感受杨梅树之可爱。

（指名一个小组汇报，其他小组成员补充）（3分钟）

出示：

“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

”

（1）你为什么喜欢这一段？

（板书：

贪婪吮吸伸展枝条叶子欢笑）

（2）这里作者应用了什么写法？

（板书：

拟人）

（3）应该怎样朗读？

（欣赏、赞美、欢快的语气）

（4）指名读，全班同学读。

（设计意图：

展示提升的目的，一是检查自主学习对课文的把握情况，二是在展示活动中语文能力得到训练、提高。

本环节的设计，是让学生体会杨梅树之可爱，通过让学生谈阅读体会、有感情地朗读等教学，感受作者对故乡杨梅的喜爱之情，同时学习拟人的修辞方法。

）

4.感受杨梅果形状之可爱。

（4分钟）

出示：

“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。

摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。

”

（1）学生谈阅读体会。

（2）杨梅果的外形是怎样的？

（圆圆的小小的平滑细腻）

（3）指导朗读：

除了用欣赏、赞美、欢快的语气来读外，哪些词语还要强调？

（4）仿写练习：

苹果的，和一样大小，遍身。

放进嘴里咬一口，，使人感到。

（奖励评价：

向上跳一格）

（设计意图：

“课文只是个例子，语文能力提高才是最终目的”，设计一个仿写练习，目的是引导在课文的学习过程中，表达能力真正有所提高。

）

5.感受杨梅果颜色之丰富。

（3分钟）

出示：

“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。

它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。

你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌尖上同时梁满了鲜红的汁水。

”

（1）你为什么喜欢这一段？

学生谈阅读感受。

（2）杨梅果的颜色是怎样变化的？

（板书：

淡红、深红、几乎变黑、红嫩、鲜红）

（3）追问：

“几乎”是什么意思？

颜色的变化说明了什么？

（“几乎”是将近于、接近于的意思。

颜色的变化说明杨梅果逐渐成熟。

）

（4）指名读，示范读，小组读，全班读。

（奖励评价：

向上跳一格）

（设计意图：

本环节除了感受杨梅果颜色之丰富外，还引导学生积累颜色等方面的词语，丰富学生的词汇量。

）

6.感受杨梅果味道的独特。

（2分钟）

出示：

“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。

我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。

我才知道杨梅虽然熟透了，酸叶还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。

吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。

”

（1）你为什么喜欢这一段？

学生谈阅读感受。

（2）追问：

杨梅的味道作者记忆犹深，是一件什么事？

为什么作者记得那么清楚？

（板书：

又酸又甜）

（3）朗读指导：

用欣赏、赞美、欢快的语气读。

（奖励评价：

向上跳一格）

（设计意图：

通过一件记忆犹深的事深入理解，让学生进一步体会作者热爱故乡杨梅的思想感情。

）

五、总结回顾（3分钟）

1.作者家乡的杨梅太美了，杨梅树美，杨梅果美，所以作者那么喜爱（读课题：

我爱故乡的杨梅），他是单单爱故乡的杨梅吗？

（板书：

杨梅可爱，故乡更可爱）

2.杨梅树美，杨梅果美，作者写得更美，他是怎样写的？

指导学生看着板书回答：

（1）写杨梅树时，应用了什么修辞手法？

（板书：

拟人）

（2）写杨梅果外形时，是怎样观察的？

（板书：

看到、感受到）

（3）写杨梅果颜色时，按什么顺序写的？

（板书：

内外）

（4）写杨梅树与杨梅果，哪部分写得详细具体，哪部分写得比较简单？

（板书：

略写详写）

（5）小结：

作者抓住家乡的杨梅特点，重点写了杨梅果特点，采用了拟人手法，按顺序进行介绍，表达了对家乡杨梅的喜爱之情。

读了这篇课文，连我也想去他家乡看看了。

（板书：

按顺序抓特点表真情）

3.通过这节课的学习你在词句方面有什么收获？

学到了什么写作方法？

获得了什么情感体验？

（小结这节课各个小组学习竞赛向上跳格的情况，表扬激励。

）

（设计意图：

一是老师引导学生总结课文学习，目的是引导学生在回顾课文内容中，学习作者的写作方法；二是学生自主学习的总结，主要是围绕字词、写作方法、情感体验方面的回顾、巩固。

目的是引导学生进一点清梳理知识，提高能力。

）

六、当堂检测（5分钟）

1.我积累

xìyǔrúsītānlánshǔnxīshēnzhǎn

细雨如丝贪婪吮吸伸展

huānxiàoxìnìyòusuānyòutiánjīhū

欢笑细腻又酸又甜几乎

2.我会说

课文围绕“对故乡杨梅的热爱之情”，先写了，再写了的

、、。

3.我知道

“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

”这段话中从等词语中可以看出，应用了修辞手法进行描写。

4.我会填

近义词：

几乎—（）

又酸又甜又又

又又越越

5.我会写

圆圆的，和一样大小，遍身。

放进嘴里咬一口，，使人感到。

（设计意图：

检测的内容围绕本节课的学习目标，层层深入，目的是为了检查教学效果，巩固学习成果。

）

七、布置作业（1分钟）

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2.小练笔：

仿照课文，以“我爱家乡的确”为题，写一篇小作文。

（设计意图：

设计一个仿照课文以“我爱家乡的确”为题，写一篇小作文的小练笔，让学生学以致用。

）

【板书设计】

贪婪吮吸

杨梅树伸展枝条（拟人）

（略写）叶子欢笑

我爱故乡的杨梅

杨梅可爱

形状看到的：

圆长满小刺

感觉的：

平滑细腻

家乡可爱

杨梅果颜色外：

红—深红—几乎变黑

（详写）内：

果肉红嫩汁水鲜红

滋味又酸又甜

按顺序，抓特点，表真情

（设计意图：

既体现教学思路，又体现课文主要内容、作者情感，还体现写作方法。

）

《圆的认识》导学指南

一、教材分析

“圆的认识”是“人教版”六年级上册第五单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。

《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。

学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。

同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。

这样不仅扩展了学生的知识面，还发展了学生的空间观念。

因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

二、教学目标

1.知识与技能：

通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。

掌握多种画圆的方法，并学会用圆规画圆。

2.过程与方法：

历经自主探究、小组讨论、展示提升等活动，使学生体会到圆的各点分布的均匀和圆的对称性，发展学生的思维。

3.情感态度价值观：

感受圆在生活中的广泛存在，并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。

三、重点、难点

教学重点：

理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆。

教学难点：

归纳圆的特征，能用圆的知识解释生活中的简单现象。

教学准备：

学生：

圆规、直尺、圆形物体一个

教师：

课件、圆规、直尺、圆形纸片

四、说教过程

（一）创设问题

1.视频导人：

欣赏四位小朋友坐着车轮形状各异的赛车进行趣味比赛。

师：

请同学们猜一猜，几号车开得又稳又快？

为什么？

提问：

为什么车轮都在做成圆的？

车轴又为什么要装在中心呢？

2.引出课题：

圆是不是有什么特征呢？

今天我们就来认识圆。

3.学生根据预习和老师创设的情景进行质疑，老师归纳本课学习问题。

（1）什么是圆？

（2）画圆有几种方法，怎样用圆规画圆？

（3）圆的各部分名称是什么？

分别用什么字母表示？

（4）圆有什么特征？

【设计意图】兴趣是最好的老师，我通过创设四位小朋友坐着车轮形状各异的赛车进行趣味比赛的情景，引起学生对圆产生极大的兴趣，激发学生探索的欲望，引导学生根据情景和预习进行质疑，既把目标问题化，又培养了学生的质疑能力。

同时让学生带着问题进行下一步的学习。

（二）自主探究

自学书本P57—P58，完成以下问题：

1.什么是圆？

圆与所学过的平面图形，有什么不同？

试举生活中圆的例子。

2.圆的各部分名称分别是什么？

它们是怎样定义的？

3.尝试画一个圆，并想一想怎样画圆？

4.通过折、画的方式，找出下发的圆的圆心；

5.分别画出下发的圆的任意3条直径和半径，并量一量这些直径和半径，你发现了什么？

【设计意图】这一步我设计了五个问题，这五个问题紧紧围绕教学目标来设计。

并让学生先自学课本并根据老师所提供折、量、画等有效学习方法的指导进行自主学习，放手让学生先学、主动学；通过这五个问题的自学，学生能初步认识圆及圆的各部分名称，知道画圆的方法，发现圆的特征，在基本完成知识与能力目标的同时，培养学生的动手操作能力和自学能力。

（三）讨论解疑

1.圆有什么特征？

怎样用圆规画圆？

2.为什么车轮都要做成圆的，车轴又为什么在装在中心呢？

【设计意图】本环节我设计了两个问题，这两个问题是本节课的重点、难点，通过学生的小组讨论、交流和老师的点拨、引导，进一步掌握画圆的步骤，理解圆的各部分名称和圆的特征，为后面的展示提升做好铺垫，并通过第2个问题的解决，完成本节课的情感目标，用圆的知识来解释生活中的简单现象。

因此，通过本环节的学习，既突出了重点，又突破了难点，很好地完成了本节课重、难点教学，又培养了学生的合作意识和解决问题的能力。

（四）展示提升

请小组代表上台汇报交流结果：

1.什么叫作圆？

举例生活中的圆。

（小组1）

小结：

圆是由曲线围成的封闭图形。

追问1：

圆与所学过的平面图形有什么不同？

它们都是由线段围成的封闭图形，而圆是由曲线围成。

生活中的圆：

硬币、光盘、车轮、路标等。

2.画圆有几种方法，怎样用圆规画圆？

（小组2）

用圆规画圆：

A.把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离；

B.把针尖的一只脚固定在一点上；

C.让装有铅笔的一只脚旋转一周，手拿在圆规的上面。

3.圆的各部分名称是什么？

分别用什么字母表示？

是如何定义的？

（小组3）

（1）圆心：

用圆规画图时，针尖所在的点叫作圆心。

可能用字母O来表示。

（2）半径：

连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，用字母r表示，半径的长度就是圆规两脚之间的距离。

追问2：

请同学们指指看：

圆内、圆上、圆外的位置。

（各小组抢答）

（3）直径：

通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，一般用字母d表示。

追问3：

（各小组抢答）

（1）圆的中心位置是由什么决定的？

（板书圆心）

（2）圆的大小是由什么决定的？

（半径）

4.圆的特征

追问4：

怎样找出圆心？

（小组4）

将圆对折，找到两条直径，用铅笔沿折线画出，两条直径相交的点就是圆心。

追问5：

通过找圆心，你发现圆有什么特征？

（各小组抢答）把圆对折后，两边可以完全重合，说明它是一个轴对称图形。

追问6：

同一个圆里，能画几条半径，几条直径？

通过量它们的长度，你有什么发现？

（小组5）

半径有无数条，所有半径长度都相等。

直径有无数条，所有的直径长度相等。

在同圆或等圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的一半。

r=或d=2r。

5.为什么车轮都要做成圆的，车轴又为什么要装在中心呢？

（小组6）

小结：

这是利用了圆心到圆上任意一点的距离相等的特性做成的，车轴放在圆心的位置，车轮滚动时，车轴保持平稳状态，使先进的车辆也保持平衡。

【设计意图】本环节设计了五个问题进行展示，这五个问题是自主学习和讨论环节的问题，是本节课一定要掌握的知识。

因此，通过这五个问题的设计，进一步帮助学生很好地理解本节课的知识和用所学圆的知识来解释生活中的简单现象。

通过展示，让学生互相学习；通过展示，检查学生前两个学习环节的学习情况。

在展示中，我通过六个追问设计，引导学生挖掘知识，合知识向纵深方向发展，发展学生的思维能力；在展示中，培养学生良好的倾听、合作、表达、评价等课堂学习习惯。

（五）总结回顾

这节课，我们认识了一个什么新图形？

你学习了关于它的什么知识？

你是如何发现圆的特征的？

你对圆有什么新的认识？

【设计意图】一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。

本环节我设计了三个问题，通过三个问题回顾总结，对知识进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法和经验；通过总结归纳圆的特征、圆的对称美，提炼对称的数学思想，教给学生对称的数学思想。

（六）当堂检测

1.比眼力：

图中哪些是半径？

哪些是直径？

哪些不是，为什么？

2、（比速度）填表

r（厘米）

0.6

d（厘米）

7

28

3.判断

（1）画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。

（）

（2）两端都在圆上的线段，叫作直径。

（）

（3）圆心到圆上任意一点的距离都相等。

（）

（4）半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

（）

（5）所有圆的半径相等。

（）

（6）在同一个圆里，半径是直径的1/2。

（）

（7）在同一个圆里，所有直径的长度相等。

（）

4.比思维：

看到下面的图形你想到了什么？

5.解决实际问题

为了美化校园的环境，学校决定在校园里建造一个直径为10米的圆形花坛，现没有这么大的圆规，怎么办呢？

你们能想想办法吗？

看哪个小组想的办法又快又好。

6.作业：

请你以圆为基本图形，为我校即将举办的趣味运动会设计图案。

【设计意图】我设计了六大题的检测题，练习设计由线入深、循序渐进。

1至3题是基础题，是检测本节课的教学目标1，第4题是思维题，目的是发展学生的思维，检测教学目标2。

第5题是解决生活中的实际问题，目的是培养学生应用圆的知识解决生活中的实际问题能力，是检测教学目标3。

第6题是综合题，培养学生综合运用知识的能力，也是检测教学目标3。

这里设计的每一道练习，都对应检测了教学目标，说明我设计的教学目标是可检测、可操作的；同时通过这六题的检测，能及时反馈学生对本节课知识的掌握情况，也便于老师及时反思、及时调整计划，对知识进行查漏补缺。

五、板书设计

圆的认识

二定点→圆心（O）→位置

三旋转

一定长→半径（r）→大小

在同圆或等圆中d=2rr=d/2无数条→长度相等

直径（d）

【设计意图】本节课，我把圆的画法、圆的特征等重点、难点内容进行板书，板书设计科学、合理，既突出重点，又条理清晰，使人一目了然，便于学生进行课堂总结、归纳，还能让学生学有榜样。

Ihadabadday导学指南

一、教学内容

《开心学英语》第七册第七单元第二课时（句型操练）

二、教学目标

1.知识与技能

（1）Revisionofthephrases.（wokeuplate,missedthebus,forgotmyhomework,lostmykeys,wonthegame,hadsomecottoncandy,hadfunwithfriends,caughtacold,hurtmyknee,failedthetest）（对上一节课所学过去式的短语的复习巩固。

）

（2）Theusageoftheconjunctions:

first,next,then.（连词：

first,next,then,的用法）

（3）Todescribethingshappenedinthepasttimebyusingthepasttenseform.（会用过去闭幕式知识及连词对过去某一天发生的事情进行描述。

）

2.情感态度与价值观

（1）Toheomtimeandrememberyourthings.（明白在日常生活中要守时，不能丢三落四。

）

（2）Cooperationingroupsandenjoylearningingroups.（增强小组合作精神及感受到合作学习的乐趣。

）

3.方法与评价

（1）方法：

Self-exploring,groupworkandacting.（自主探究，小组合作，表演）

（2）评价：

多元的评价方式（师评，自评，小组互评等）

三、教学重点

（1）过去式短语的应用（wokeuplate,missedthebus,forgotmyhomework,lostmykeys,wonthegame,hadsomecottoncandy,hadfunwithfriends,caughtacold,hurtmyknee,failedthetest）

（2）重点句型：

Whathappened?

First,…next,…then,….

四、教学难点

将所学知识应用于交际并能熟练地进行交流。

五、辅助教具

ppt,单词卡片，预习作业。

六、教学过程

（1）Creatingproblems.创设问题

1.Leadinginbyrevision.（复习引入：

复习上节课所学的短语，强调过去式的形式。

）

【设计意图】：

通过复习与本节课重点息息相关的内容，既起到温故而知新的作用，而且可以让新课自然导入。

2.Showpicturesofamouse,ask:

Whathappenedtomouse?

Howtodescribeapicture?

Whattensewillyouuse?

（出示六张关于一个老鼠的图片，创设情境：

假如你看到了昨天发生在这个老鼠身上的故事，现在你要和朋友讲这个故事，你会用哪些连词、你会用什么时态来描述图片？

）

【设计意图】设置情境来创设问题，会比单纯的问题来得更自然，同时，情境可以体现语言的实际运用。

所创设