最新浅谈小学课堂教学艺术.docx
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最新浅谈小学课堂教学艺术
提升教学艺术，构建高效幸福课堂
——浅谈小学课堂教学艺术
课堂在学校教育教学中、在学生成长中的有着重要地位。
它是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
当今的课堂教学应该是教师在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。
当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：
这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。
而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。
而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动，这是因为教师的教学活动大部分都是在课堂完成，在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用教学环境中一切条件，遵循教学规律，创造性地应用各种教学方法，完成教学任务。
要在课堂教学中提高效率，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术。
课堂教学艺术包括：
教师教态、心态调整艺术，课堂教学设计艺术，课堂教学导入艺术，课堂教学组织艺术，课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术，课堂教学幽默艺术，课堂教学提问艺术，课堂讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等。
一、课堂教学设计艺术
（一）课堂教学设计的特点
所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。
即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。
具有以下特点:
1、规划性。
课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。
如目标制定，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。
有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。
2、超前性。
做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。
借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。
3、创造性。
所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。
（二）课堂教学设计的基本原则
1、系统性原则
课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。
教师在进行课堂教学设计时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以求实现教学系统的功能最优化。
在课堂教学活动中，媒体是教育信息的载体，它的作用就是用来传递教学内容。
教师在进行媒体设计时，必须从整个教学系统考察媒体和教师、学生、教学内容等教学要素之间的相互关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根据教学目标的需要制订出最适合学生学习的操作方案；如果不从系统整体的观点出发，只是孤立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简单地满足某种需要，就不能够达到优化课堂教学的目的，有时甚至会对课堂教学形成干扰。
2、发展为本原则
“发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念。
为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自身的发展，根据时代要求，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展和教师自身发展为本。
以学生发展为本，要求教师在现代课堂教学中要有与素质教育相吻合的学生观。
其核心成分应该是通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。
（1）要面向全体学生。
无论是优等生还是后进生，在课堂上都应受到关注。
（2）要面向每个学生的全面发展。
课堂教学设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。
（3）促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。
教师自身发展既是有效教学的目标之一，更是实现学生发展的基础和条件。
可以说，没有教师的发展，学生的发展就会受到影响，甚至没有学生的发展。
教师对教学材料的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学结果的反思，以及对教学投以满腔的热情、对学生发展给予的欣赏、对自己成功教学的肯定，如此等等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福感。
因此，教学过程既是促进学生生命发展的过程，更是提升自己生命价值的过程。
3、学科特点原则
任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。
因此，课堂教学设计也要遵循学科特点进行设计。
如，语文课的设计要注意工具性和人文性的统一，决不可设计为单一的传授字、词、句、段、篇的知识课或思想品德课；数学课体现了数学与自然、人类社会的密切联系，教师应让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，并学会运用数学的方法去观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题。
为此，数学课的设计就不能简单地设计为模仿与记忆课，而应是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合的教与学的活动。
总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进师生的共同发展。
任何脱离学科特点的教学设计，其有效性都会受到影响。
4、接受性原则
我们知道，课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。
要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。
而要做到这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健康发展的宽松的课堂教学环境。
（三）怎样进行课堂教学设计
课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。
要提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计。
1、依据《课程标准》和学情——设计教学目标
确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。
教学目标的确定应注意如下几点：
一是一定要根据《课标》和学情，既要依据《课标》，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要突出情感、态度、价值观方面的要求；四是教学目标要有整体性、层次性、延续性和针对性。
2、依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点
在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。
一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合学情，对教材内容进行的整合，增加一些具有时代气息的，反映学生生活实际的学习内容。
在这里，要避免两种倾向：
一是脱离教材，另起炉灶；二是一本为本，照本宣科。
3、依据教学内容，制定教学环节——教学过程
要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在此基础上不断完善，逐步形成自己的教学特色和风格。
我们制定的各课型教学模式有如下几个特点：
一是学习环节符合新课程的理念。
主要表现在学习环节上注重了自主学习、合作学习和探究性学习上。
二是学生的主体地位体现的比较突出；三是各学习环节循序渐进，符合学生的认知规律；四是各学习环节简便易学，操作性较强。
进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。
在这个过程中应注意：
一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣；二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。
4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动
只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导下有所感悟，达到学习目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。
在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：
一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间；三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做什么、教师可以做什么，活动如何步步深入，达到实效；四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。
5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值
这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。
这一过程，一方面能确保教学设计比较科学、精致并紧扣教学目标；另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。
（四）课堂教学设计的基本内容：
一、教学目标：
1.知识与技能；2.过程与方法；3.情感态度与价值观。
二、重点、难点；
三、教学准备：
包括教具、学具等
四、课时安排
五、教学方法
六、教学过程：
（一）导入新课
（二）新授课（三）课后延伸
（四）课堂小结（五）作业安排
七、板书设计
八、教学反思
（五）如何分析处理教材？
课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。
教师在分析处理教材时要注意以下几点：
第一，备重点。
就是要抓住教材的重点内容。
所谓重点内容乃是教材中最主要、最基本的内容。
第二，要注意区分教材重点和教学重点。
教材重点是就教材的具体内容而言。
而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点。
”教材重点和教学重点是两个内涵完全不相同的概念。
教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些不属于教材重点但必须加以讲解的内容。
教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，教学重点是由学生的实际情况决定的。
第三，难点的确定。
难点的确定与重点的确定不一样。
重点的确定是因为这些教学内容必须是基本的教学内容，掌握了这些内容有利于今后的学习。
而难点的确定则主要考虑实际学习中这些教学内容对大多数学生而言的难易程度，因此教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。
第四，备课既要“紧扣课本”，还要“适当补充课外内容”，以拓展学生的视野。
二、课堂教学导入艺术
良好的开始，是成功的先导。
各项工作如此，教学也不例外。
做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
有经验的教师上课，非常重视导入新课的艺术。
巧妙地导入新课，可以强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
使学生善于思考问题，以及培养学生的定向思维。
具有导课艺术的教师，往往能把学生分散的注意力迅速集中，活跃课堂的气氛，收到优异的效果。
所以，善于导入新课，是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。
（一）课堂教学导入的作用：
凝聚——指向作用；
激发——深化作用；
消疑——置信作用；
铺垫——拓展作用。
1、凝聚——指向作用
即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。
学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。
上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。
新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。
注意是人的意识的警觉性和选择性的表现。
在课堂教学中，注意力是学生智力活动的组织者和维持者。
学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师教学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也就实现不了预期的目标。
因此，课堂教学要求教师必须有导入行为；导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。
2、激发——深化作用
激发、深化学生对新授课业的兴趣。
恰如其分、引人入胜地导入能强烈地激发学生的学习兴趣，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认识倾向。
兴趣是“最好的教师”，是学生学习的内在驱动力。
好的导入还能使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，使认知水平不断提高。
3、消疑——置信作用
即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。
这是因为好的导入能增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。
思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间的紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
4、铺垫——拓展动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
动手操作实践是儿童智力活动的源泉。
作用好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
由于课堂教学导入行为具有上述作用，所以，我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧。
（二）课堂导入的特点：
具有针对性、启发性、新颖性、简捷性。
导入艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就得心应手了。
1、导入要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。
导入应当针对的教学实际有两方面，其一是指要针对教学的实际内容而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩。
其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度。
比如：
小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手。
如果课堂教学毕课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地流连忘返。
可见，其有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
2、导入要有启发性，富有启发性的导入可以发展学生的思维能力。
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。
启发性的导入设计应注意给学生留下适当的思考余地，让学生能由此及彼，由因到果，由表到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3、导入要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。
一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少，越精，便越能留下疑窦，越能令学生耳目一新。
4、导入要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
语言大师莎士比亚说：
“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”这个见解是极为深刻的。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上。
（三）、课堂教学导入的方法
课堂教学的导入是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入方法。
1、温故知新导入 （ 归纳导入）
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教学内容。
案例 1
一位语文教师在教《凡卡》第二课时，是这样导入的：
“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。
我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。
这可怜的孩子在死亡线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。
现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。
”
复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。
由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。
这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。
案例 2
在学习《分数的基本性质》时，老师做了如下铺垫：
1、150÷30=（ ）被除数和除数都扩大10倍，商是（ ）；被除数和除数都缩小1/10，商是（ ）2、你还记得商不变规律吗？
。
3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？
由商不变规律引发学生的思考，既然分数与除法有那么密切的联系，那么分数是不是也存在着类似的规律呢？
巧妙地沟通了分数基本性质与商不变规律的内在联系，能化生为熟，化难为易，收到好的教学效果。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识之间的衔接。
通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课也十分自然。
这种方式从总结旧课入手导入新课，又称为归纳导入式。
其运作方法与要求是：
教师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考，既能起到承上启下的作用，又能较好地巩固已学的知识。
2、直观导入
在上课开始后，老师直接的介绍本节课的教学目标和要求，让学生从教学目标和要求中展开各个部分的教学内容，自主探索，推动教学进程，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意，提高课堂的有效性。
案例1
在复习《平面图形的周长》老师一开始就直截了当，直奔主题说：
“今天我们一起来复习平面图形的周长（板书课题），围绕这个课题，我们要研究些什么内容呢？
”.
学生争先恐后，从各方面提出自己的见解，有说周长的定义的，有说平面图形类型的，有说各个图形的周长公式的，有说周长应用的……根据学生的回答，教师总结归纳后板书：
定义、公式、联系和应用。
这一问一答间，老师直生的自主探索，有效的完成了教学目标。
案例2
在教学《圆柱、圆锥的认识》老师直接拿出事先准备好的圆柱、锥教具，并说“看我手里拿的是什么，在生活中你看到过吗？
”有实物对照结合生活经验学生就会很容易找到对应的例子。
这时老师紧接着说“你们对它的认识有多少呢？
想认识它吗？
今天这节课，我们就一起深入的认识一下它吧!
这种方法直截了当，让学生容易理解
3、情境导入
学生情感的触发往往与一定的情境有关。
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。
案例
有位教师在教《十里长街送总理》一课时，利用多媒体演示了当时人民满怀悲痛给周总理送行的画面，并通过背景音乐一起，创设了悼念周总理的特定环境。
学生在干净舒缓、哀婉的朗读声中（录音）静静地观察着画面，再加上深沉的音乐旋律的感染，产生了强烈的心理共鸣，感动得潸然泪下。
要使学生在导课时进入教师设下的“圈套”，激发情感，教师必须成为好的编剧、导演和演员。
4、设疑导入
这是最常用的导入方式。
心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。
所以，教学过程中， 我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。
案例1
一位教师教学《小壁虎借尾巴》。
开始上课了，教师带着亲切的微笑出示了用水彩画成的动画形象的小壁虎，（这只小壁虎的尾巴可以去掉）说：
“同学们，今天，老师带来了一个小动物，你们认识吗？
”学生们马上惊喜地说：
“小壁虎。
”教师接着问：
“谁知道它是什么样的动物？
”有的学生说：
“壁虎有毒，能让人中毒。
”另一学生说：
“壁虎吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。
子。
”教师肯定了学生的回答后，趁机将画上的小壁虎的尾巴摘下说：
“你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？
”学生惊奇地说：
“哎呀，尾巴断了。
”教师马上因势利导：
“这只小壁虎的尾巴怎么断的？
断了以后它又怎么办呢？
今我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这篇文章，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以的事。
”
案例2
在学习《2、5的倍数的特征》时，老师这样设计导入：
老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是2和5的倍数，你们相信吗？
不信的话可以说个数来考考老师，如果有疑问还可以用计算器验证一下。
在学生报数，老师判断之后，提问：
现在你们相信了吧，想不想知道其中的奥秘呢？
一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。
5、游戏导入
在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。
寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。
案例1
在执教《可能性》一课时，一位老师开始就和学生做起了摸球游戏，把球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学们当小小猜想家，从而体验事件发生的可能性。
这一游戏活动，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
案例2
一位教师在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的：
师：
同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：
好！
师：
用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来"贴鼻子"生：
一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
师：
现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？
生：
因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。
师：
对！
他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。
那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？
飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？
师：
今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。
再者，通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。
导入艺术生动，活泼，有趣。
游戏导入法，对低年级学生特别有效果，更能集中小学生的注意力，再巧妙地转移到课文学习中。
6、故事导入
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。
寓意深刻而又幽默轻松的故事，加之铺陈渲染，绘声绘色的教学语言，是学生喜闻乐见的。
在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
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