言语重读干预仪.docx

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言语重读干预仪

实验报告

姓名：

学号：

实验时间：

组别：

成绩：

指导老师：

_________

[实验名称]

言语重读干预仪的操作

[主要实验]

1、慢板课程训练学习。

2、慢板课程训练学习。

[实验仪器及用品用具]

“言语重读干预仪”

[主要实验的步骤]

语言韵律障碍是指患者能听会说，但是重音、重读、语调、节奏等方面存在问题。

如：

说话断续、不流畅，停顿不当，语调单一，问句等无语气等。

“重读治疗法”主要由慢板节奏训练、行板节奏训练和快板节奏训练三个部分组成。

目的

发音方式

适应症

慢板

生理呼吸到言语呼吸的过渡。

低音调，气息声

发音功能亢进

行板

强调正常言语呼吸

响亮、正常发音

发音功能低下

快板

提高呼吸、发声和构音系统的灵活性以及三者整体协调性

需较长吸气，发音等长等重

更高要求的会话

（一）慢板课程训练学习

慢板节奏有助于建立正确的平静呼吸方式、促进相关呼吸肌群与发声肌群功能之间的协调，促进平静呼吸到言语呼吸的过渡。

所有慢板节奏的训练都采用低音调，采用气息音发声，促进声带放松，提供了最佳的贝努利效应，使声带边缘周围的粘膜不受损伤，获得柔和的发音质量。

对于发声功能亢进的病人，主要采用柔和、低音调、气息声般的发声，即慢板节奏训练。

[实验目的]

1、熟练掌握慢板训练的基本节奏型

2、了解重读治疗法慢板训练的训练对象

3、熟练利用言语重读治疗仪进行慢板训练

[实验仪器]

言语重读干预仪

[实验步骤]

1、了解康复对象信息：

案例：

明明，男，7岁，听力、智力正常，音调、响度正常，可以变调、转调，其构音已经完成第三阶段的声母，但发下颌高位和半开位音时下颌打开幅度不够，且不能交替。

能够发3个字长的短句。

患者MPT未达到同龄正常水平，语音连贯性较差，发音一字一顿，且存在发音功能亢进的问题。

2、开机进入相应模块：

打开麦克风和前置放大器（黄盒子），并将前置放大器的滤波调至5KHz，增益调至25-40dB。

进入“言语重读治疗仪”软件界面，点击“继续”按钮后，进行背景噪声和言语噪声的设置。

3、进行实时训练设置

操作：

点击“设置”菜单，选择“实时训练”，根据患者需要进行实时训练的项目设置，然后“确定”。

4、进行分析参数设置

操作：

点击“设置”菜单，选择“分析参数设置”，根据需要，分别设置教师和学生的“声波”、“基频”和“强度”参数。

5、进行录音和播放设置

操作：

点击“设置”菜单，选择“录音和播放设置”，设置倒计时时间，然后“确定”。

说明：

倒计时的时间介于0-3秒。

要求：

了解录音和播放设置的意义和作用。

6、内容选择和参数设置：

此处一共有音乐干预、重读治疗、言语技能训练和样板课程4大板块的内容供选择：

（1）点击“课程”，选择“音乐干预课程”。

根据患者训练需要，在音乐干预课程中，选择相应的乐器和节奏。

点击“

”或者在“音频”中点击“播放”或“实时播放”来播放相应乐句，然后，点击“

”或者在“工具”中点击“窗口切换”，将窗口切换到学生录音窗口。

当患者能模仿相应乐句的发音且做好发音准备后，点击“

”、在“音频”中点击“实时录音”或者使用空格键开始录音，记录患者模仿的发音。

此项训练可用来进行变调训练，也可用以提高患者对训练的兴趣。

（2）点击“课程”，选择“重读治疗法课程”。

在重读治疗法课程中，点击“介绍”部分的“慢板”，选择慢板节奏型，可对系统提供的节奏型示例进行学习；或者选择“韵母”下的“慢板”节奏，可以根据韵母的不同发音特点，进行更有针对性的韵母训练；训练过程与“音乐干预课程”基本相似。

（3）点击“课程”，选择“言语技能训练课程”。

在言语技能训练课程中，对患者的构音能力要求较高，系统中提供了大量的目标词、句供训练，包括词汇、词语、句子（基础）、句子（提高），供不同水平的患者进行更流畅地语音训练。

（4）点击“课程”，选择“样板课程”。

选择教师窗口，可以录制教师的发音或者学生在训练过程中发音较好的言语材料（注意此时应重新设置教师窗口参数），点击“

”或者点击“文件”中的“保存”，将上述声音保存的系统默认的路径，作为样板课程以备后用。

然后，点击“样板”中的“打开样板文件”，就可以找到之前保存的样板课程，要求患者模仿样板课程中的录音，在学生窗口录制并保存患者的声音。

7、数据分析：

通过实时训练的项目设置，可以在教师窗口和学生窗口中选择不同的呈现形式，以更有针对性地进行训练。

还可以点击“

”按钮或者选择“工具”下的“统计报告”，查看治疗师和患者的具体参数分析，以直观地进行比较。

[实验结果]

1、模拟发音功能亢进的病人，利用四个板块进行训练，并保存相应的声音文件。

[讨论]

1、案例中的蓝蓝目前存在哪些言语构音的问题，应当采用重读训练法的哪些训练内容？

分析蓝蓝的言语构音情况，书写阶段康复方案的目标、内容和方法。

[参考文献]

1、黄昭鸣《嗓音言语的重读治疗法》美国泰亿格电子有限公司

（二）行板课程训练学习

行板节奏训练能使相关肌群达到最佳状态，使相关肌群具有最大的灵活性和最好的弹性。

对于发声功能低下的病人，主要进行响亮、无气息声的发声，采用行板节奏训练

[实验目的]

1、熟练掌握行板训练的基本节奏型

2、了解重读治疗法行板训练的训练对象

3、熟练利用言语重读治疗仪进行行板训练

[实验仪器]

言语重读干预仪

[实验步骤]

1、了解康复对象信息：

案例：

小梅，女，4岁，重度听力障碍，双耳佩戴助听器，智力正常，音调、响度低下，声带闭合不全，其构音已经完成第二阶段的声母，但圆展唇交替、下颌不同开位的交替有问题，MPT达到同龄正常水平，语音连贯性较差，发音一字一顿。

2、开机进入相应模块：

打开麦克风和前置放大器（黄盒子），并将前置放大器的滤波调至5KHz，增益调至25-40dB。

进入“言语重读治疗仪”软件界面，点击“继续”按钮后，进行背景噪声和言语噪声的设置。

操作同前。

3、进行实时训练、分析参数、录音和播放设置。

操作同前。

4、内容选择和参数设置：

此处一共有音乐干预、重读治疗、言语技能训练和样板课程4大板块的内容供选择：

（1）点击“课程”，选择“音乐干预课程”。

根据患者训练需要，在音乐干预课程中，选择相应的乐器和节奏。

此项训练可用来进行变调训练，也可用以提高患者对训练的兴趣。

操作基本同前。

（2）点击“课程”，选择“重读治疗法课程”。

在重读治疗法课程中，点击“介绍”部分的“行板”，选择行板节奏型可对系统提供的节奏型示例进行学习；在“韵母”部分的“行板”中，可以根据韵母的不同发音特点，进行更有针对性的韵母训练；在“声母”部分，可根据患者所处的声母习得阶段，选择相应的内容进行更有针对性的声母训练。

训练过程中，可以在“学生窗口”录制患者的声音。

操作基本同前。

（3）点击“课程”，选择“言语技能训练课程”。

在言语技能训练中，对患者的构音能力要求较高，系统中提供了大量的目标词、句供训练，包括词汇、词语、句子（基础）、句子（提高），供不同水平的患者进行更流畅地语音训练。

操作基本同前。

（4）点击“课程”，选择“样板课程”。

选择教师窗口，可以录制教师的发音或者学生在训练过程中发音较好的言语材料（注意此时应重新设置教师窗口参数），作为样板课程以备后用。

然后，点击“样板”中的“打开样板文件”，就可以找到之前保存的样板课程，要求患者模仿样板课程中的录音，在学生窗口录制并保存患者的声音。

操作基本同前。

5、数据分析：

通过实时训练的项目设置，可以在教师窗口和学生窗口中选择不同的呈现形式，以更有针对性地进行训练。

还可以点击“

”按钮或者选择“工具”下的“统计报告”，查看治疗师和患者的具体参数分析，以直观地进行比较。

操作基本同前。

[实验结果]

1、模拟发音功能低下的病人，利用四个板块进行训练，并保存相应的声音文件。

[讨论]

1、案例中的小梅目前的言语构音方面存在什么问题，应当采用重读训练法的哪些训练内容？

分析小梅的言语构音情况，书写阶段康复方案的目标、内容和方法。