教学设计题.docx
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教学设计题
教学设计题
1、请为拼音“ｚｃｓ”教学写一个教学设计片断。
（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？
教学声母zcs的读音和字形。
（1）看图说话引出z：
图上画着谁在干什么？
“字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。
示范发音。
注意发音时牙齿不能舌尖咬住。
顺口溜记形：
冬冬写字zzz，像个2字zzz。
（2）看图说话引出c：
图上画着什么？
刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。
示范发音z和c，说说有什么不同？
（z要用力，要送气。
） 顺口溜记形：
小小刺猬ccc，半个圆圈ccc。
（3）看图说话引出s：
图上画着什么？
吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。
（教师领读，学生模仿。
）顺口溜记形：
蚕儿吐丝sss，半个8字sss。
2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。
（1）、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？
在哪里见过？
（2）、能叫出他们的名字吗？
（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。
（3）、看他们的样子，觉得怎么样？
（长得很像）哪里像？
哪里又不像呢？
想个好办法记住他们，不会认错。
（左下一个工，右下一个口）（4）、他们各自还有哪些好朋友呢？
（左边、左手、右耳、右面……）（5）、游戏：
我点，我点，我点点点。
3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。
我结合课文设计了以下交流点：
1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？
2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？
怎么做的？
3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？
4、国王为什么选雄日当继承人？
先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。
通过讨论知道做人要真诚。
然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？
是怎么教育那些不诚实的人的？
在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？
你们喜欢这样的国王吗？
为什么？
学生自然是说他公平、真诚。
那么你是个诚实的孩子吗？
能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？
在坐其余学生可对他所说的发表评论。
最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。
并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”铭记做人的真谛——诚实。
4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？
师：
（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。
找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。
光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。
师（巡视）那些令人感动的地方。
你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。
（生自主读书3、4分钟） 师：
停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？
请你读你的句子。
生1：
“这是一座高大的宫殿式的房子……” 师：
读着读着，你为什么为之一颤？
生1：
因为……简单 师：
假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？
生1：
极其简单 师：
请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。
生读 师：
好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字 生：
（齐读） 师：
“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？
也可以猜猜。
生猜：
（毛泽东、末代皇帝溥仪） 师：
你说得没错，这个人比溥仪更大。
这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？
生说：
（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景） 师：
这是……曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去—— 生：
（接读）“室内陈设极其简单……” 师：
岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。
……这就是我们的总理！
同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？
生：
简单 师：
对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？
不简单，不简单是什么？
师：
你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？
周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。
对于总理办公的地方，它应该有什么？
生说：
（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、 师：
你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。
对吗？
师：
现在这座房子成了总理办公的地方，但室内—— （生接读：
“室内陈设极其简单，一张……） 师：
”本来……沙发、办公桌，……总理本应该……但现在—— （生接读：
“室内陈设极其简单，一张……） 师：
你说极其简单，简单吗？
生：
不简单 师：
什么不简单？
生：
周总理这个人 生：
品质不简单 生：
性格不简单 生：
精神不简单 师：
精神不简单吗！
说得多好！
当你读这句话时，…… 师：
此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？
你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？
生：
敬佩 生：
崇高 生：
佩服 师：
来，我们一起来带着这种心情读读句子。
（生齐读句子） 师：
同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？
生：
“花生米的颗数并不多，……增加了份量” 师：
你是怎么体会到极不简单？
生：
总理吃夜宵就只吃几颗花生米…… 师：
你又怎样看是极其不简单的？
师：
喝这杯茶的是谁？
吃花生米的是谁？
他是怎样的情况吃这点东西？
所以你体会到总理的不简单。
生：
齐读师：
真好，是啊！
总理的简朴的生活让我们感动。
5、请设计一份语文综合性学习的活动方案《赠汪伦》1、读诗歌。
2、看课文情境投影。
3、进行自主选择学习。
a想象并分组表演，多种赠别的情境。
b画一幅赠别的画。
C配乐朗读诗歌。
4、读两首赠别的诗。
6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案《我发现了新开的商店》目标：
感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。
过程：
一、审清题意写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。
二、指导观察1、整个小店给你留下怎样的印象？
2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。
三、课上交流你观察的小店四、口头交流，教师同学帮助评改五、撰写成文，交流纠正六、小结：
我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。
7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。
《柳树醒了》教学目标：
1、能发现奏里的事物的变化2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美教学过程：
一、识字写字1、生字的呈现。
（1）出示课题时教学“醒”？
。
（2）结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。
2、生字识记
（1）利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。
（2）生字巩固。
3、写字指导二、朗读感悟1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩2、指导朗读方法3、抓住重点字词句感悟诗歌
（1）“柳树醒了”什么意思？
（2）从哪里知道“柳树醒了”？
（3）“柳树醒了”说明了什么？
三、实践活动1、课堂活动仿照课文编诗句。
春天跟说话了。
说着说着，。
2、课外活动“春天里，还有什么醒了呢？
”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。
8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断《菜园里》识字教学设计片断一、揭题课前：
老师在教室四周摆上许多蔬菜。
师：
我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？
想和它们打招呼吗？
二、生字词教学：
1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。
2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：
南nan茄子qiezi3、巩固生字5、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？
（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生1、南瓜身上有刺。
2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。
3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。
9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
“识字”与“写字”相结合1、猜字迷：
“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。
（高）2、背顺口留：
“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
10、、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
《奥运——北京》综合实践活动片断1、看：
学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的。
2、说：
把查看到的资料在班级中交流。
3、画画画你心中的奥运。
4、写：
写写我为奥运献计献策。
11、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。
城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
“啊，确实了不起！
”《长城》1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。
2、学生在班级中交流查找结果。
3、出示本段话：
（1）自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。
（2）多媒体演示“长城”的图片资料。
（3）用一个词来概括“长城”。
（4）从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。
（5）反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。
（6）背诵本段话。
（7）模仿本段：
用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。
如《家乡的鸡公桥》。
12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。
设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题《小白兔与小灰兔》1、（讨论）师：
小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？
为什么？
2、学生发表不同的见解：
（1）喜欢小白兔，他很关心别人，很聪明。
（2）喜欢小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。
（3）反对
（2）的观点说：
小灰兔很懒。
（4）他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会马上改正的。
我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听。
3、角色表演《小白兔与小灰兔》4、续编故事《小灰兔种菜》
13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。
请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
《四季》1、师：
一年四季多奇妙，她们各有各的特点，各有各的美丽，用自己的方式来表达对四季的喜爱之情。
2、交流：
生：
（1）用画的方式来表达
（2）用唱的方式来表达（3）背古诗的方式来表达3、读文悟文
（1）指导有感情地朗读课文
（2）背诵课文4、仿课文写一写你最喜欢的季节
（1）古诗
（2）儿歌（3）小散文
14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。
《识字4》一、看图谈话，引出所学生字1、观察彩图，说说图上有什么呢？
它们在干什么呢？
（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）二、朗读感悟1、自由试读识字儿歌2、读出带有生字的句子，结合句子学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。
4、同桌交流记生字的好方法5、男、女比赛表演，小组比赛读、开火车读。
三、配合动作表演读，并背读课文四、指导写字教师范写，学生仿写五、展示活动1、我会认：
（本课生字）2、结合课文自编儿歌
15、请设计一个随文识字的教学片段。
随文识字《所见》一、看图激趣图上画了谁？
他在干什么？
他想干什么？
二、初读感知，了解大意1、齐读，借助拼音读准字音：
所、牧童、捕、闭2、自由读：
圈出不理解的词、意。
鸣蝉3、小组合作学习，理解词义三、再读感悟，想象诗歌画面1、结合画面理解诗意2、交流学习3、学生自由读诗歌四、简述诗意，熟读成诵五、书写生字六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
评析：
该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采用了合作学习的方式。
“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。
本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念。
学生通过合作学习取长补短，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。
同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
评析：
该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。
在目标1中，“展开”、“掌握”、“运用”，体现“过程与方法”的维度；“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度。
此目标可属于“二维整合性目标”。
再看目标2中的“通过……感受”体现“过程与方法”的维度，“激发……情感”则关注“情感态度和价值观”。
本案例中的教学目标叙写清晰明确，体现了目标达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。
3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
评析：
该教学片段中存在着一些问题。
教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。
阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。
但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。
如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。
对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：
商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？
学生通过自己读课文后，想法很多，例如：
１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。
２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。
３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。
学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。
当学生说到第二种想法时，我问：
“你的理由是什么？
”“这是一个忘恩负义的商人。
”一生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”又一生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？
”我试图通过这个问题让学生说出：
“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。
”之类的话，可是学生却说：
“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。
”……用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
评析：
在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违，学生觉得这个商人该打。
显然该教师在设计探究性问题时，忽略了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。
在我们的体验学习过程中，我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛围，而忽视了文本内容中有价值的东西。
出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。
在进行探究式教学时，教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维，但更重要的是做到适时的过程引导。
5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：
作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：
有困难吗？
老师举个例子。
比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：
“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈。
）生:
我写了三条：
第一条：
保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。
第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：
哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！
（笑）生：
杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。
师：
哈哈，当代朱自清！
（笑，掌声）生：
保护大熊猫，为中国添一份荣耀！
师：
掷地有声！
（掌声）生：
等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？
师：
诗一般的语言。
生：
茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……师：
一幅画！
一首诗！
当代小诗人。
生：
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：
成功?
这个怎么说？
我帮你改一下好吗？
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：
地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
（掌声）生：
老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！
”（笑，掌声）师：
哈哈，真好！
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是：
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：
亲爱的，过来喝早茶！
（笑）然后响起背景音乐：
（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……（全场笑声，掌声，气氛热烈）试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
评析：
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。
我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识，同样也能感受到该教师的智慧与幽默。
在面对学生回答中的错误时，该教师并不忙着否定，而是引领其思考并巧妙的加以改正。
这样的评价与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式，又给全体学生一种美的享受。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：
“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！
片刻，学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：
“这就是‘一片片’的树叶吗？
”学生回答说：
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：
“那么是两片喽？
”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！
是指许多片树叶！
”学生回答。
“那应该怎样读这个词？
”窦老师问。
于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！
”窦老师启发着。
一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。
生1：
（读得很流利，但不够有感情）师：
这是你的感受，很好！
（又请一位学生来读）生2：
（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：
（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？
生3：
慢慢地、一片一片地往下落。
（边说边加上优美舒展的动作）师：
这落叶多美啊！
飘飘洒洒……生4：
（不由自主地接了上去）随风舞动……师：
很有诗意啊！
（教室里响起了一阵掌声）师：
还有想说的吗？
生5：
树叶慢慢地飘落下来……师：
（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！
大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
评析：
在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。
叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。
在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。
在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。
这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。
这也是我们语文教师应该追求的一种境界。
7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
评析：
语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。
在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。
但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。
如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？
这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？
自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
评析：
在本教学片段中，该教师注重追求学生的个性化阅读，这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。
但也存在着一些问题。
教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。
教师只要学生给的答案与众不同，就一味地给予表扬及肯定。
这样，容易引起学生的误解，还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”，以博得老师的赞赏。
这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。
对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：
请从“苹果树”上摘一个带有你认
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