《小学生语感的培养研究》课题实施设计方案王碧玉杨波doc.docx

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xx市小课题申报

汇

总

表

所在学校：

（公章）

小课题主持人：

小课题参与者：

分管领导（签名）：

学校校长（签名）：

20xx年1月27日

xxxx市小课题申报

1、小学生语感的培养研究

2、农村小学生良好书写习惯的养成教育研究

xx市20xx年小课题申报表

申报单位何集中心小x学

课题名称

小学生语感的培养研究

申报人姓名

王

职称

小教一级

联系方式

课题参与者

姓名

学科

职称

语文

中教二级

课题提出的背景

近几年，我校语文教师积极投身课程改革，努力践行新课标思想。

但是，教师们对新课标指出的“语文教育重在培养学生的语文素养”认识不足，理解不够深入全面，对培养学生语感以促进学生语文素养的提高之重要性没有引起足够的重视，我们的教学课仍然偏重理性的分析，在培养学生语感方面做得不够。

课题界定与理论依据

课题界定：

语感即一种特殊的言语能力，它是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力。

直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。

包括语义感、语法感和语音感”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。

”越来越多的语文教育工作者深切地感受到这种能力是训练学生感知语言的精妙，洞察语言的精髓，把握语言的兴趣，提高语言的表达能力。

理论依据：

1、学习理论。

建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

从而使新知识获得意义。

2、语言学理论。

运用皮亚杰等著名认知心理学家的认为：

在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。

3、语文学科的特性。

语文学习的过程应是学生做为学习主体对附予了生命意识的语言文字不断内化的过程。

研究的内容、重点

研究内容：

1、通过情感、探究性、多角度、创意朗读，培养学生良好语感；

2、通过背诵，积累语言，培养学生良好语感；

3、创设阅读氛围，激发阅读兴趣，培养学生良好语感；

4、通过课外阅读方法的指导和能力的培养，形成学生良好语感；

5、开展阅读实践活动，发展学生良好语感。

研究重点：

教师不断更新教育观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

小学生语感培养的策略和常用的方法，并促进全体语文教师能够在阅读教学中熟练地运用这些策略和方法。

培养学生良好的语感，以全面提高学生的语文素养。

课题研究的目标

1、使语文教学增加学生实践的机会，让学生在实践中领悟语言内涵与丰富语言，从而增强语感。

2、让语文教学从重内容分析回归到学习语言，运用语言的本质上来。

使其真正成为交际和交流思想的工具。

3、提高语文课堂教学效益，提升学生语文素养。

4、教师自身要积极主动的走进小学语文新课程，不断更新观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

提高广大教师的教学教研水平，提升教师的专业素养。

预期成果

通过此课题的研究，我们希望能够找到教学中，小学生语感培养的策略和常用的操作方法，并促进全体语文教师能够在阅读教学中熟练地运用这些策略和方法，从而提高阅读教学的效率，以促进我校语文教学质量的提高。

申报人签名

学校审查意见

县市区教科所意见

《小学生语感的培养研究》课题实施方案

叶圣陶曾说：

“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

”新课标中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

语感能力是语文能力的核心，因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

为深化新课程改革，提高学生的语文素养，规范《小学生语感的培养研究》小课题的研究工作，并确保课题研究取得实效，特制定本方案。

一、课题背景

1、小语新课标的基本要求

小语新课标的核心理念是提高学生的语文素养。

它包括：

字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。

语文素养包含语感，语感与语文素养是特殊和一般的关系，语感所具有的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。

培养学生的语感，可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。

新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；在教学建议中要求：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……以利于积累、体验、培养语感。

”“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论与实践的热点。

2、我校阅读教学现实的需要

近几年，我校语文教师积极投身课程改革，努力践行新课标思想。

但是，教师们对新课标指出的“语文教育重在培养学生的语文素养”认识不足，理解不够深入全面，对培养学生语感以促进学生语文素养的提高之重要性没有引起足够的重视，再加上固有的传统教学方式的影响，我们的阅读教学课仍然偏重理性的分析，以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心。

教学目标指向是“考试”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

在培养学生语感方面做得不够。

因此，在学生身上具体表现为：

（1）、学生朗读一篇文章，不够通顺流畅，没有停顿或者停顿不恰当，读断句、读破句是常有的事；还存在非常严重的唱读现象；谈不上抑扬顿挫、入情入境、生动感人。

（2）、不能感受文章遣词造句的准确传神、生动优美，或者感受停留在表面；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻，不能很好地内化然后结合自己的生活体验发表独特的感受和体验。

通过此课题的研究，我们希图能够找到阅读教学中小学生语感培养的策略和常用的操作方法，并促进全体语文教师能够在阅读教学中熟练地运用这些策略和方法，从而提高阅读教学的效率，以促进我校语文教学质量的提高。

二、理论依据

1、学习理论

现代学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，只能由每个学生依据已有的知识和经验主动地加以“建构”，建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教师和外界环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。

学生对新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此作出主动的反应，使新的学习材料与主体原有的认知结构（原有的知识、经验）建立实质性的、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构更加完善，或者通过改组得到改善和发展。

2、语言学理论

人类的语言学习分为“习得”与“学得”两种方式。

就一般而言，人类的母语素质主要靠“习得”，即在广阔的语言环境中无意识地吸收语言材料，潜移默化地发展自己的语言。

运用皮亚杰等著名认知心理学家的图式（认知结构）理论来阐释语文学习过程，认为人的语言素质就是以语感图式为依据和标志的。

学生学习语言的过程就是对自身语感图式进行不断建构、充实、发展的过程；而这种建构，主要是依靠以课文所代表的规范语言的逐步内化来实现的。

只有将规范语言不断内化，才能丰富语感，发展语言。

认知心理学认为人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程。

本课题侧重“感觉”和“语言”阶段的研究。

语感是对语言的一种敏锐的感觉，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。

3、语文学科的特性

语文这一学科，是以作为生命意识冲动的产物的语言为基本元素，以按一定原则编排起来的由语言组合成的文章为基本形态，以培养学生掌握适应语言吸收和表达的需要而对语言进行组合的知识和能力为基本教学任务的一门课程。

因此，语文教学就是：

抓课文中的情感性诱导物、哲理性诱导物和意象性诱导物，诱导学生进入课文的世界，做课文的知音者；启迪学生于课文内涵丰富处，隐约朦胧处和思想深刻处发现疑点，让学生做课文的咨询者；点拨学生领悟课文中以高尚、真挚为特征的情感之美，以逼真、传神为特征的形象之美，以深刻、缜密为特征的真理之美，以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美，让学生做课文的审美者。

语文学习的过程应是学生做为学习主体对附予了生命意识的语言文字不断内化的过程。

三、研究目标

（一）通过研究，使语文教学增加学生实践的机会，让学生在实践中领悟语言内涵与丰富语言，从而增强语感。

（二）通过研究，让语文教学从重内容分析回归到学习语言，运用语言的本质上来。

使其真正成为交际和交流思想的工具。

（三）通过研究，提高语文课堂教学效益，提升学生语文素养。

（四）通过本课题的实践与研究，教师自身要积极主动的走进小学语文新课程，不断更新观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

提高广大教师的教学教研水平，提升教师的专业素养。

四、研究内容

（一）课内研究内容

1、通过情感朗读，培养学生良好语感；

2、通过探究性阅读，培养学生良好语感；

3、通过多角度阅读，培养学生良好语感；

4、通过有创意的阅读，培养学生良好语感；

5、通过背诵，积累语言，培养学生良好语感。

（二）课外研究内容

1、创设阅读氛围，激发阅读兴趣，培养学生良好语感；

2、通过课外阅读方法的指导和能力的培养，形成学生良好语感。

3、开展阅读实践活动，发展学生良好语感

五、研究原则

1、创新性原则。

课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。

2、实践性原则。

培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。

在这个过程中学生通过语言实践练习而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能主动地学习探究。

3、主体性原则。

阅读教学中语感培养的实践性研究主张尊重学生的个体差异。

只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生，把时间和空间留给学生，语感的培养才有可能落到实处。

4、整体性原则。

在开展阅读教学中语感培养的实践性研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。

5、激励性原则。

在开展阅读教学中，教师充分运用评价手段，适时表扬表现突出的学生，给予充分的肯定。

及时表扬、鼓励有进步的学生，激发学生的学习热情，树立其学习信心。

六、研究方法

1、文献研究法：

查阅相关资料，进行系统分析。

2、调查研究法：

采用问卷、座谈、访谈、现场听评课等方式对我校教学现状进行调查，弄清师生在语感方面存在的问题及其原因，为我们的研究提供依据，提高针对性和实效性。

3、实验法：

它是有目的、有计划地以实验课的方式对研究问题进行专项实验研究，探索实验阶段和大面积实验阶段主要采用此法。

4、个案研究法：

搜集个案，进行分析比较。

5、行动研究法。

针对实施方案，在行动实践中，观察记录，反思总结。

6、经验总结法：

就是对教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，它包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节，全面地归纳、提炼、分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。

在具体研究中各种方法不是孤立地进行，往往要综合运用，只是在不同阶段有所侧重。

针对不同情况还可以采用其它一些方法。

七、主要措施

1、加强业务学习、提高业务素质

首先要抓好政治、历史、地理《课程标准》的贯彻和落实。

本学期在教学中每位教师根据新课程要求，从自身实际出展。

利用课余时间学习《课程标准》。

最后，每位教师还要写出学习新课标的体会，并进行交流讨论，达到学以致用的目的。

2、与常规教学相结合

（1）精心备课。

备课要规范，实验教师深入挖掘教材，吃透教材，研究课标，继续应用目标教学的形式展开教育教学活动。

（2）认真上课。

新课程强调在教学过程中，要达到知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观的和谐发展。

（3）认真批改作业，用心辅导学生。

各科教师要根据自己的实际情况，布置适量的作业，教师批改作业要认真及时，要面向全体学生，每周至少批改一次。

要有简单的评语或激励性语言。

并做好批改记录，发现问题及时评讲，解决好学生中一些共同性问题。

同时对于平时的随堂考试、阶段性测试、期中考试等试卷都要做认真批改。

认真讲评，否则提高质量只是一句空话。

3、强化小专题研究

小专题的定位是“小”而“专”。

是将教学中存在的问题和困惑进行研究。

组内教师根据小专题去撰写相关的教育教学论文、案例、反思，反思自己在教学中的成功经验和有效做法，反思自己的不足之处。

在学期末要求本组教师，均有一至两篇教学反思或教学案例。

4、认真开展集体教研活动

（1）开展“集慧式”集体备课

开学初以备课组为单位，要求教师认真钻研教材，对整册教材进行系统的分析，明确知识间的内在联系，对教材的重点、难点内容加以集中剖析，共同研究、选择方法。

这样备课使集体备课落到实处，从而提高教师的分析、判断和设计能力。

（2）“分层次”上课。

本学期我组采用教师教学业务突出，可以独当一面，具有灵活教学策略的成熟型教师上好优质课，学科带头人上示范课。

其他教师上好汇报课。

（3）开展“探讨式”评课活动

在教师听课以后，要及时组织听课教师进行评课，可以先让上课教师自己说说对这节课的认识，然后教师们各抒己见，共同探讨课中比较好的是什么，哪里还存在问题，怎样做更好。

这种教研互动，让每一次公开课的讲评成为教师教学业务水平提高的良好契机。

七、主要活动安排

（一）人员分工

主持人：

王碧玉，主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案、负责策划、布置课题研究进程，检查研究工作任务的落实情况，参与课题研究。

参与者：

杨波，实践研究工作，参与撰写方案，定期撰写课题活动记载，负责摄像，资料收集、保管。

（二）活动安排

1—2月：

1、组织课题组，学习课题相关理论和文件，拟定课题。

2、制定小课题实施方案。

3、组织小课题开题会，收集开题会一手资料，作好记录。

3月：

1、设计调查问卷、进行调查。

2、写调查分析报告。

4月：

1、配合学校参加教育科研月活动。

2、课题组研究课听、评课，开展研讨活动。

5月：

1、实验教师专题教学设计。

2、课题组研究课听、评课，开展研讨活动，完成活动记载。

6月：

1、课题组组织优质课课例观摩活动，完成活动记载。

2、进行阶段性总结。

9月：

1、课题组研究课听、评课。

2、开展研讨活动，做好活动记载。

10月：

1、开展后期问卷调查。

2、写调查分析报告。

11月：

1、各实验教师撰写1篇教育叙事。

2、收集过程性资料，包括活动记载、照片等。

12月：

1、各实验教师撰写1篇教育论文。

2、收集、整理课题资料，完成课题总结。

八、预期成果

研究成果：

对课题资料分类整理、归档，完善研究论文、总结、结题报告。

成果形式：

学习笔记、教育叙事、教学设计、实施方案、研究论文、总结、结题报告。

1、使学生形成良好的语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。

2、促进学生的思维能力的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、培养学生的探究意识和创新精神。

4、为语文教师提供“在语文阅读教学中培养小学生良好语感”的有效途径，提高语文教学质量。

5、提高语文教师的科研意识和科研能力。

作为一名语文教师我深切的感受到教师们对新课标指出的语文教育重在培养语文素养认识不足，理解不够深入对培养学生的语感以促进学生文学素养的提高没能引起足够的重视。

老师们的教学模式还是停留在偏重分析上，这样的教学使的学生在理解方面和表达方面都不会进步我们应当改变陈旧的教学方式积极探索并形成。