小学教育专业毕业论文小学语文中高年级写作评价的现状及策略.docx
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小学教育专业毕业论文小学语文中高年级写作评价的现状及策略
小学语文中高年级写作评价的现状及策略
摘要：
随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的修订，教学评价理论的运用越来越广泛。
写作评语是语文教学评价中的重要组成部分，同时也是教师指导学生写作的桥梁。
合理有效的写作评语不仅能够激发学生的写作兴趣，也能促使学生写作技巧的提高，更是师生之间心灵的沟通和交流。
关键词：
写作评语功能策略
Abstract
AsthecompulsoryeducationChinesecurriculumstandards（2011edition）ofrevision,theuseofteachingevaluationtheoryismoreandmorewidely.WritingevaluationisanimportantpartofChineseteachingevaluation,isalsothebridgeofstudentwritingundertheguidanceofteachers.Reasonableandeffectiveevaluationcannotonlystimulatestudents'interestinwriting,writingcanhelpstudentswritingskillsimprove,butalsospiritualcommunicationandexchangebetweenteachersandstudents.
引言
（一）问题的提出
1.问题的提出
（1）新课改的需求
写作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作评价在语文写作教学中也起着非常重要的作用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作教学的评价建议部分中提到，“要根据各学段的目标，综合考察学生写作水平的发展状况，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于写作的评价还须关注学生汉字书写的情况。
”同时，新课标在对于小学语文写作评价标准中明确指出，对不同年级的小学生进行恰当的写作评价，教师不仅要关注写作技能的评价，还要重视对情感态度、方法、习惯等方面的评价。
（2）现今存在的问题
首先，在写作教学中，存在“好生”和“差生”的问题，因此，在教师的写作评价中，自然会爱屋及乌，通过一些表扬性的评语来褒扬，“好生”的作文是亮点、荣誉。
相反，所谓的“差生”会得到苛刻的评语来指出写作中的问题，由于长期得不到关注和重视，心理会造成压抑和扭曲。
其次，写作是学生情感的表达，但是，在目前的写作教学中，过分地夸大了写作的情感表达，教师往往在评语中会提到主题空洞、没有情感表达或写作要写出真情实意等评语的情况。
这样的评语虽然能够指出学生的问题，但是往往却挫伤了学生的写作热情。
再次，在教学计划抓紧的小学中高年级中，写作频率比较高，一周一次小作和大作文，使得本身就很繁忙的语文教师没有时间认真评价，草草了事，写个“阅”字就发给学生，有些学生会因此感觉教师的漠不关心，和老师一样开始草草了事，更有甚者会抄袭作文。
最后，教师的写作评价往往会忽视学生写作方法的评价，比如在学习仿写人物的时候，学生运用的细节描写十分出彩，但是教师往往评价地十分简单，这会极大的降低学生的成就感，认为自己刻画的人物不够生动。
2.研究的意义
（1）理论意义
从目前现状来看,写作评价方面的研究比较少,但是大多数都是一线教师根据经验摸索而来的,理论上的系统指导还有些不足。
我选取小学语文中高年级写作评价这个角度，是从我见习经历上得到的启发，本身也是理论上的探究。
（2）实际意义
首先，更新教师传统的写作评价的观念和行为。
要想改革传统的写作评价方式，就需要教师走出应试教育的泥沼，树立正确的评价观念，发挥学生的主体作用,正确运用各种评价方式。
其次，为教师写作评价方式提供依据和帮助。
运用文献法，对前人所做的写作评价和实践进行介绍和整理，使大家从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习和借鉴。
另外我将运用问卷调查法、访谈法等，对我实习的小学中高年级写作评价现状做出分析，并提出改进写作评价的思路与方法，在某种程度上能为老师们提供一定的帮助。
最后，在写作教学中，写作评语对学生起着启发指导的作用，但是在实际教学中却没有实现。
本文通过文本分析和访谈，试图从写作评语的内容、形式等方面的分析，对教师评语中所存在的问题进行细致、深入地研究，阐释出所产生的原因，让教师重新重视写作评语，使评语的内容更具有导向性、有效性，为实现写作评语有效性提供帮助，从而进一步提高学生的写作水平。
（二）文献综述
写作评改长久以来都是不断探索和研究的重要课题。
在中国知网数据库中对1999-2016年的硕士论文以及期刊进行检索，其中以“写作评语”为主题的期刊类文章共384篇，优秀硕士论文共8篇，以“作文评价”为主题的期刊类文章共679篇，优秀硕士论文共10篇，以“作文批改”为主题的期刊类期刊共1275篇，优秀硕士论文共8篇，以“小学写作评语”为主题的期刊类文章共12篇，优秀硕士论文共3篇。
可见在小学作文教学中，写作评语研究的比重还是很少的，在这些期刊类的文章中多是小学一线教师在作文教学过程中对写作评语的写作的经验之谈。
此外，有关写作评语的图书主要有写作评语的分类、写作评语的内容、写作评语的功能等方面进行研究。
包括朱伯石的《写作与作文评改》，黄立平的《写作评语写作研究》和蔡伟的《新语文教学研究》等。
在以上文献中，研究者对写作评语的研究主要有写作评语内涵、作文评改的内容、写作评语的分类、写作评语的功能、写作评语的问题和策略等方面的内容。
1.写作评语的概念的研究
写作评语包括两部分，即口头评语以及书面评语。
口头评语主要用于师生交流指导，或者是在课堂上向全班学生进行写作的整体评价。
书面评语则是教师对于学生写作的评价性语言，其中包括了等第以及评语。
庄涛认为，评语是对学生习作局部或全文所作的书面指导意见或评价。
潘新和指出评改就是写作评语写作的全部内容，不论是眉批还是总评，做的都是评和改这两件工作。
郑丽萍认为，写作评语是教师对学生作文练习指出得失、提示修改、作出评价的意见和建议，附在学生一篇作文之后的短文，是师生交流的一种特殊形式。
刘建春认为，写作评语在某种意义上当然就是一种“鉴评”，既然是“鉴评”，当然会碰到需要肯定的东西，也会碰到应予否定的东西。
张萍认为，写作评语是语文教师对学生作文的立意、内容、结构、面所作的评悟，是师生双向交流的一种特殊形式，是作文教学的继续。
于芳认为，写作评语是师生间交流思想和信息的重要媒介和平台，是师生间的一种对话。
综上可以看出，诸多研究者从多角度对写作评语的概念作出了界定，写作评语的概念变化是由抽象到具体，不断深化和发展的，写作评语是一个师生间交流对话的过程，不是一个终结性的评价，通过写作评语，可以激发学生的写作热情和兴趣，促使学生在原有的写作能力的基础上有所进步。
同时，写作评语还是连接师生之间心灵的桥梁，通过写作评语，可以有效地沟通、交流。
2．写作评语的内容的研究
写作评语的范围和需要达到的要求密切相关。
清初著名的学者唐彪在《文章全籍改窜》用前人的话说，“气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶”。
这里的“气”、“机”、“血脉”，“音节”是指文章的气势精神、思路结构和语言的音响节奏等，是写作评语的范围。
梁启超在《作文教学法》等著作中认为，教人作文应以结构为主，改作文重点应注意学生的思路清不清，组织对不对，至于字句不妥当是末节。
朱伯石认为写作评语从以下七个方面进行:
一是中心思想方面，看是否集中和深刻。
二是观点和情感方面，是否缺乏真情实感，是否具体生动。
三是材料方面是否为主题服务。
四是结构上是否清晰、完整。
五是语言方面是否通顺、优美。
六是文面上是否整洁、好看。
七是标题是否切合内容、新颖醒目。
教师在批改作文时，先从整体大致了解文章的内容和结构，然后逐段看，最后纵观全文，给予适当的评语和评分。
文章的观点要正确，内容要真实；结构有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；语言要通顺连贯，简洁得体，表达方式恰当；文面书写端正，行款合乎规范，标点符号正确。
黄立平认为，评语就是是对学生作文的优点和缺点进行简要的评论和分析。
写作评语是由“评人”和“评文”两部分组成。
“评文”是指文章的书面语言。
“评人”是指文章所流露出作者思想、道德、心理、情感、态度等因素。
以上内容可以看出，作文评价的内容不仅评价学生作品的书面语言，包括思路、材料组织、结构、内容、语言、文面和标题等，也应关注对学生思想道德、心理、情感、态度等评价，引导学生提高综合的写作能力。
3.写作评语的分类的研究
黄立平认为写作书面评语是教师对学生写作局部或全文所作的书面指导意见或评价，它包括总批和总批。
总批，往往书写在所批内容的旁边，是对写作局部范围的思想内容、段落、遣词造句等方面提出优缺点。
总批，是对一篇写作总
的评价，主要针对全文的立意、组织材料、写作技巧、文章构思等。
蔡伟提出写作评语从所写的位置空间看，可以分为眉批型、夹批型、段批型、尾批型四种。
从给出的时间看，可以分为即时型、间隔型两种。
从语气的角度来看，写作评语又可分为商讨型、命令型、训斥型三种。
从教师对学生写作的态度看，评语可分为肯定型、否定型、辩证型、模糊型等四种，从表达手法看，可以分为抒情型、议论型、说明型、描述型、幽默型、嘲讽型等五种，从修辞的角度看，写作评语可分为比拟型、夸张型、引用型、综合型四种。
王春盛认为写作评语写作的方式有两种，即眉评和总评。
从逻辑思维的角度看，眉评具有演绎导悟的功能，总评具有归纳导悟的功能。
写作评语的总评写作在文面布局上要比眉评集中一些，评语思维逻辑顺序也很讲究，对评语内容的安排也有详有略、有主有次。
程海林提出了几种创新写作评语类型，有聊天交心型，教师要善于从选材到结构、从内容到表达，从言行到思想等方面去挖掘其写作的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦；描写点评型，教师发现学生的写作多处不通顺时，应具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。
鼓励幽默风趣型，学生看到老师一反常态、颇具幽默风趣的评语，那他们肯定会得到更大的快乐，如果学生能在快乐中写作，或者说能从写作中得到快乐，那结果是不言而喻的。
总体来看，写作评语的分类方式有很多，分别从位置、语气、态度、修辞等方面划分，对学生写作会产生不同的作用。
认识到写作评语的类型及不同类别的作用，是了解写作评语的基本前提，写作评语的形式多样也有利于激发学生的习作兴趣。
4.写作评语的功能的研究
刘晓玲，靳玉乐指出，写作评语大致具有如下功能:
向学生提供有针对性的作文反馈信息；启发思考，引导写作进步；有助于培养学生的写作兴趣及写作个性、特长；写作评语既指导学生作文，又教学生做人，是一种有效的教育手段。
仇恒发认为，采用生动、简洁、艺术性的评语能指导学生，让学生从评语中受到感悟；用艺术性的评语批改作文，能激发学生的作文兴趣；运用艺术性评语与学生进行思想对话和感情交流，对后进生的转化会起到积极作用；在作文批改中，教师如何运用评语，可以直接影响学生作文的质量，要注意示范性。
黄立平认为，提到写作评语的作用，人们首先会想到的就是其批判、裁定作用，启发、诱导、教育作用。
他指出，写作评语还有其他方面的作用:
信息反馈作用，学生根据写作要求，绞尽脑汁、呕心沥血写出来的“得意之作”，需要有人坚定、评判，写作评语能及时将有关信息反馈给学生，使学生的心理需求得到满足；因材施教作用，而写作评语能够针对每个学生每次作文的时间情况，或肯定其成功，或指出其不足，及时捕捉学生的思想动态，对学生针对性的诱导、教育；身教示范作用，写作评语是教师必须完成的“作业”，作业完成的质量、态度，对学生来说，是一种最直接的身教、示范作用；练笔作用，可以锤炼教师的各种能力，包括敏锐的观察判断能力、分析归纳能力、语言表达能力、知识储备能力等等。
吴立妹指出“写作评语是作文批改的重要内容，写作评语既有评价的功能，生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣。
通过长期的评语感染，学生能够领悟到写作技巧，感受到老师的期望，增强写好作文的自信心，从而为学生走向作文成功搭建起一座美丽的彩桥。
”
陈文国，曹世政认为，作文的批语通常能起到四个作用:
一是评价作用。
学生通过批语认识自己文章的优点和不足，估价自己写作水平的高低。
二是导向作用。
从批语中明确今后写文章的方向，在哪些方面努力，克服哪些缺点。
三是指导作用。
学生可按批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章写得更完美。
四是教育作用。
批语中对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高明辨是非的能力。
恰当的批语能够影响学生，对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。
梁建华提到“写作评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣，提高学生作文水平起着重要作用。
”
张岩指出，教师评改对于学生的作用，“积极肯定，贵在激励，老师的态度增强学生的写作信心;科学引导，多方促进，老师的方法为学生的能力奠基。
”
通过这些文献可见，写作评语主要有反馈性、导向性、指导性、激励性、示范性、期待性、教育性等多种功能，写作评语的不同功能，对学生作文质量有着重要的影响，能够促进写作评语更加有效。
又有导向作用。
重要的是写作评语能够与学生进行心灵上的交流与沟通，唤起学
（三）本文思路和方法
本文将以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于各学段的写作目标的理论、需要层次理论、最近发展区理论、学习动机理论为理论研究的基础，结合访谈法、文献分析法、问卷调查法这三种研究方法来找到一些激发学生写作动机的培养策略。
1.本文思路
（1）《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于各学段的写作目标
在第一学段（（1-2年级）中，写作被称作“写话”，是这样阐释的:
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”第二学段中（3-4年级），“习作”这项内容的目标是:
“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”第三学段中（5-6年级），“习作”有了更高层次的要求:
“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
”因此，教师应关注不同学段小学生写作能力的梯度发展，根据不同年级，不同阶段学生的实际情况进行写作评价，写作评语在不同年级应具有层次性。
（2）需要层次理论
马斯洛认为个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。
人类的需要是分层次的，由低到高。
它们是：
生理的需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
一般来说，在学校中容易缺失需要是爱和尊重。
如果学生感到没有受到爱和尊重，就不会有强烈的动机实现较高的目标。
因此，在写写作评语时要尊重学生，要善于挖掘文字背后学生的情感、态度并加以评价，用真心诚意打动学生。
（3）最近发展区理论
苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念，他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。
他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性。
在写作评语中，教师应根据不同学生的实际情况提出的不同的要求，让学生能够“跳一跳，够得到”，唯有如此，才能增强学生的自信心，获得写作的成就感，调动学生写作的积极性。
（4）学习动机理论
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
动机是激励人们行为的原因。
奥苏伯尔指出，“在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，也就是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
”心理学的研究表明，成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的比重，常常随着年龄和学习因素而变化。
我们应努力掌握这种变化规律，通过写作评语，对学生进行激励，增强学生的写作的热情，不断提高学生写作动机品质。
2.研究方法
文献法:
搜集国内外关于小学生作文评语研究的文献资料，通过网络和图书整理出专著、论文以及期刊等资料，对小学作文评语的研究状况充分的了解与掌握。
通过查阅文献资料，收集关于写作评语的相关理论，作为本论文研究的基点。
观察法:
通过在苏州市吴中区木渎实验小学两个月的实习观察，以及参加该小学三年级教研会，教师对习作批改的重视态度和正在开展的作文批改的改进工作，和实习中批改作文的的经验和对学生的反馈，可以进一步了解作文评价和评语的现状，针对性的做出研究性成果。
文本分析法：
为了解评语的最真实、具体的情况，我摒弃了以往的问卷调查，在实习期间，到小学中去收集写作评语以及案例，结合实习过程中观察到的小学写作评改的真实情况，并且统计数据以说明如今小学写作评语现状。
我通过对江苏省木渎实验小学四到六年级的写作评语进行抽样选取，其中四年级三个班，五年级七个班，六年级七个班，每个班级选取10-15份，所选取的习作评语和写作评改包含了优等生、中等生和后进生，我采用了拍照共收集了194份，并从评语的内容、方式、功能以及这三个维度进行分析，记录，并统计数据。
案例分析法:
除了收集简单的写作评语，我还收集大量的习作批改的案例，对已经批改过的学生习作样本，根据题材和内容以及批改情况，分析其中的作文评语是否具有针对性、客观性等。
（四）创新之处
首先，通过对于上述论文的研究以及文献的梳理，可以发现小学中高年级写作评语的研究相对于其他的研究还是比较少的，因此，通过对一线教师写作评语的分析，可以从中找到目前存在的问题。
其次，从大部分资料中可以看出，一线教师所刊发的期刊文章较多，没有形成理论体系，可以从需要层次理论、最近发展区理论、学习动机理论为理论研究基础，从而建立比较规范的写作评价体系。
最后，希望能够通过问卷调查法寻找到一些关键的问题，从而帮助一线教师更好地进行写作书面评语，从而激发学生对于写作的兴趣，培养学生热爱写作的观念，以达到新课标所要求的内容。
正文
一、小学中高年级写作评语的理论研究
（一）小学中高年级写作评语的内涵
1.评语
评价者运用语言对被评价者作出的评论。
学生可以通过评语明确存在的问题和前进的方向，评语是一种十分重要的评价手段，具有其他评价方式不可替代的作用。
评语被分为口头评语、书面评语以及体态评语，也可以把评语分为学生评语、教师评语和家长评语等。
本论文研究的最主要的对象是指教师书面评语。
2．书面评语
书面评语是指在教学活动中，评价者以语言文字为载体对被评价者做出的评价。
它是教学评价中经常采用的评语形式，主要用于学生的作业，尤其是习作的批改中。
相对口头语言来说，书面评语更郑重，更有分量，更能引发人的思考。
3.写作书面评语
写作书面评语是指教师在写作教学活动中运用语言文字对学生的习作做出评价或指导的意见，包括眉批和总批。
“眉批指写在文章眉端（现一般写在文稿两边空白处）的批语。
它的任务是指出文章局部的优点或缺点，着重在字、词、句方面。
它比总批更有针对性，联系实例更加紧密，更加具体。
”“总批是根据这次作文的重点要求，比较全面地概括出文章的优缺点，用简单扼要、能说明问题的语言，写在文章后面的评语中。
”总批并不是眉批的总和，而是根据写作的重点要求作出的能突出主题思想、表现手法或层次安排等方面的概括。
写作书面评语主要由“评文”和“评人”两部分组成，以下简称写作评语。
“作文评语不仅要包括对作文的立意、文章构思、组织材料等评价和赏析，还包括写作所流露出作者的思想、品质、情感、态度等因素，即‘评人’”。
评语中的“评文”一般考虑习作的内容和形式。
习作的内容包括审题、立意、材料、以及情节等等。
评语在“评文”之后要“评人”，这是《义务教育语文课程标准》（2011版）中的以人为本、人文融合、促进学生写作素质全面和谐发展的重要的写作评价理念。
“如果单纯评价写作，会出现‘就文评文’的形式主义评语就是忽视、丧失写作评语的沟通、交流、教育作用。
”
（二）小学中高年级写作评语的特征
1.客观性
小学生的差异性存在于各方面的能力发展，他们的思维、想象力、观察力和表达能力各有迥异，因此他们的习作无论是内容还是形式都各不相同，小学生都希望教师对于他们认真完成的“成果”给予最公正、一视同仁的评价。
假如教师由于“晕轮效应”，只凭借印象和感觉就对学生的习作做出褒贬的评价，对小学生会产生极大的影响。
因此在教师在评价的过程中，评语的书写要根据每个儿童的不同差异，做到对每一位学生的习作评价都客观公正。
2.针对性
写作评语的目的就是要完善学生的习作，提高学生写作能力。
但是，“要他有效力，必先要他有意义”。
“作文评语的针对性是指教师在仔细阅读、充分理解一篇作文的基础上，针对该篇写作的题材、内容、写作特点等给学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导。
”一篇习作的评语不可能做到面面俱到，应围绕本次写作的要求指明学生写作的几个重要方面的问题，使学生理解、领悟评语，对于写作的提升有方向性。
在评价写作的缺点时，不能一下提出写作中所有的缺点和问题，否则也会使学生的注意力分散，主次分不清。
评语应直击要害，把具体明确的建议和指导告诉学生，重点突破。
因此，根据小学生的特点，评语要有针对性地指导学生的写作，不能一下子就抛出所有缺点和问题。
3.启发性
写作评语是否有效，取决于学生是否受到启发。
而启发的目的在于让学生潜在的状态变为活动的状态。
教师的评语若能启发学生，学生不仅能准确地知道自己写作中的问题，而且学生能明白出现问题的原因，从中得到启发，提高写作能力。
所谓“投石水中，涟漪片片”，评语要能够对学生做人做事进行点拨，或是启发学生从某些角度换位思考，抑或是写作的真挚情感的的激发。
因此，启发性更是符合《义务教育语文课程标准》（2011版）中的先进的启发诱导的理念。
（三）小学中高年级写作评语的功能
1.反馈功能
教师的指导、要求对学生而言，就是“输入信息”，教师对习作评价所写的评语就可以看成是反馈信息。
教学系统就是“目标—互控—优化”这样的教师与学生的信息交换、循环反复进行调控的。
习作的评语亦是如此。
学生依据要求，费尽心血写出来的习作，特别需要得到老师的肯定和客观的评价，如果习作的评语作为反馈的信息给学生，就能够满足学生的心理需求。
通过习作的评语，不断给学生提供反馈信息，能让学生在反馈中明确写作的方向、修正习作中出现的错误，写作水平也就能逐渐提高；而教师也能从学生的文章中找到学生的写作的问题，及时确定学生写作问题症结，及时评价，并且能够优化自身的教学方法以提高教学效率和质量。
对于身处一线有经验的语文教师，他们对于现阶段的写作状况进行评价，从而能够预侧出下一进度所可能出现的问题，有效地通过评价来解决小学写作中可能会出现的种种问题。
“在语文作文教学中，作文评价是最有效的信息反馈信息，那么作文评语就是反馈信息的最佳载体。
”所以说，写作评语的最佳载体就是反馈信息。
2.导向功能
课程评价“制约着学生如何学和教师如何教，它牵系着学生的学习和身心的健康成长，牵系着学生综合素质的打造。
”评语能让学生明确
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