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311教育学《教育研究方法》笔记

第五部分

教育研究方法

学习要求：

它是按照教育研究的一个过程：

选题设计、文献综述、调查研究，资料整理分析，研究报告撰写这样一个过程下来的，记忆时要注意区分不同研究方法的异同及使用范围等。

教育研究方法的逻辑框架图：

第一章教育研究概述

第二章教育研究的选题与设计

第三章教育文献检索

教

育

研

究

方法第六章教育实验研究第七章教育行动研究第四章教育观察研究第五章教育调查研究

第八章教育研究资料的整理与分析

第九章教育研究报告的撰写

第一章教育研究概述

一、教育研究的界说

（一）教育研究的含义

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。

教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点在于它的创造性。

（二）教育研究的意义

1.改善教育实践；

2.推进教育理论建设；

3.提高教育理论工作者和教育实践工作者的专业素养。

（三）教育研究的类型

1.价值研究和事实研究（按研究内容）

2.基础研究与应用研究（按照研究目的）

3.定性研究与定量研究（按照分析方法）

二、教育研究的历史、现状和发展趋势

（一）教育研究的发展历程

1.直觉观察时期：

古希腊—16C

2.分析为主的方法论时期：

17C—19C末20C初

3.形成独立学科时期：

20C初—50年代

4.现代教育研究方法的变革时期，20C50年代以来

（二）我国教育研究的现状及问题

（三）教育研究的主要发展趋势

三、教育研究的基本原则

客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则

四、教育研究的一般过程

1.选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）。

2.研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排，等等）。

3.搜集资料阶段（各种具体研究方法的运用）。

4.整理与分析资料阶段（定量分析与定性分析方法的运用）。

5.撰写研究报告阶段（不同体例）。

6.总结与评价阶段（评价研究结论）。

五、教育研究方法及其类型

（一）教育研究方法的含义及特点

教育研究方法：

就是按照某种程序和路径，有组织地、有计划地、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。

教育研究具有一般研究的特点，即：

（1）目的在于探索教育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。

（2）有科学的假设和对问题的陈述。

（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序。

（4）有科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。

（二）教育研究方法的功能

（三）教育研究方法的基本类型

1.理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）；

2.实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

3.实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

4.历史研究方法（文献法、内容分析法）。

第二章教育研究概述一、选题的主要来源

（一）社会变革与发展对教育研究提出的问题。

（实践）

（二）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题。

（理论）

（三）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

（研究者）

二、选题的基本要求

（一）问题有价值研究。

（二）问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据。

（三）问题表述必须具体明确。

（四）要有研究的可行性（客观、主观、时机）。

三、课题研究的设计

（一）教育假设研究

1.含义与作用

（1）含义：

假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论

断和假设性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。

也就是说，假设是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。

（2）作用：

假设为研究活动指明方向；假设是教育科学探索的必经阶段；可以提高研究活动的新颖

度和预见性。

一个好的假设是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的教育理论前提，是进行教育研究的核心。

2.假设的主要类型

（1）按照形成逻辑：

归纳假设、演绎假设、研究假设

（2）按照变量之间的相关关系或因果关系：

方向性假设和非方向性假设

（3）按照假设的性质和复杂程度（研究假设形成阶段）：

描述性假设、解释性假设和预测性假设。

3.假设涉及的主要变量

（1）自变量：

由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。

在教育研究中的自变量通常为教材、教法、教学手段或教学组织形式等。

（2）因变量：

由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量。

因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进。

品德及其它优良个性品质的形成等。

（新课程所提出的三维目标就是最常见的因变量）

（3）无关变量：

又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。

说它无关主要是指它与自变量无关，与研究目的无关。

但由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。

（二）教育研究方案额制定

1.选择研究对象：

抽样的基本方法主要有：

简单随机抽样、系统随机抽样（等距抽样）、分层随机抽样和整群随机抽样。

（适用条件、优缺点）2.确定研究方法3.制定研究计划

四、课题论证的基本内容

（一）课题的价值；

（二）相关文献综述（对同类研究和相关研究状况把我的准确性与全面性）；

（三）课题研究的基本思路论证（内容框架的科学性）；

（四）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）；

（五）课题研究可行性论证。

第三章教育文献检索一、教育文献概述

（一）教育文献的含义

教育文献：

是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

（二）教育文献在教育研究中的作用

1.全面了解以往研究成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向。

2.为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。

3.避免重复劳动，提高教育科研的效益。

二、教育文献的种类及主要分布

（一）教育文献的三种等级（根据加工程度）

1.一次文献：

包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统。

2.二次文献：

是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。

具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分。

3.三次文献：

是利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告等等。

浓缩度高、覆盖面宽信息量大，综合性、浓缩性和参考性。

（二）教育文献的主要分布

书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统、非文字资料（校舍、遗址、绘画、出土文物、歌谣等）

三、教育文献检索的基本过程及主要方法

（一）教育文献检索的基本过程

1.分析和准备阶段；2.搜索阶段；3.加工阶段。

（二）教育文献检索的主要方法

1.顺查法；

2.逆差法；

3.引文查找法（跟踪法）；

4.综合查找法（注意现代信息技术在教育文献检索中的应用）。

四、教育文献检索的要求

（一）要全面准确地检索。

（二）确认文献的真实性（内审法、外审法）。

（三）内审法即内部分析（内容结构和思想意义）、文献的可靠性分析（文献的真实性和文献内容的可靠性）；外审法即外部分析（类型、形式、作者和来源、文献的社会影响力等）。

（四）撰写教育文献综述报告（分析、概括和评述文献）

第四章教育观察研究一、教育观察研究概述

广义的观察，一般日常的观察，即通过研究者的亲身感

受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的

自发性和偶然性。

日常观察是科学研究观察的基础和初

（一）教育观察的含义级形式。

另一种是科学观察，研究者按照预定的计划，

对处于观察对象的范围、条件和方法作明确的选择，有

目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行

为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得

对问题的较深入的认识。

特点：

1.研究内容大多为非言语化的现象或行为；

2.对观察对象不加任何干预控制；

（二）教育观察研究的特点及优缺点3.研究者直接获取第一手研究资料；

4.具有详实的观察记录，这些构成大量生动、细节性原

始资料。

优缺点：

二、教育观察研究的基本类型

（一）自然情境中的观察与实验室观察（按照观察的情景）

（二）直接观察和间接观察（前者凭借人的感官，后者依靠仪器和技术手段）

（三）参与式观察（参与者）和非参与式观察（旁观者）（按观察者与被观察者活动的关系）

（四）结构式观察和非结构式观察（按照观察实施的方法）

三、教育观察研究的实施程序

1.界定研究问题，明确观察的目的和意义；

2.编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容

（一）教育观察的实施程序和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；

3.实施观察，收集、记录资料；

4.分析材料，得出研究结论。

（二）教育观察研究的记录方法1.描述记录

2.取样记录（时间取样、事件取样和行为检核表）

第五章教育调查研究

一、教育调查研究概述

（一）教育观察研究的含义与特点

1、含义

教育调查研究：

是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出的科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动

2、特点

（1）间接研究而不像观察法那样直接用感官去感知

（2）自然的过程中收集材料

（3）以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象

（二）教育调查研究的类型

（依据调查对象）1、普遍调查、抽样调查和个案调查：

2、现状调查（常规）、相关调查、发展调查（由时间流逝而发生变法的调查）和预测调查：

（依据调查目的）3、问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法（依据调查方式）

（三）一般步骤

1、确定调查课题2、选择调查对象3、确定调查方法和手段4编制和选用调查工具4、指定调查计划5、实施调查6、整理、分析调查资料，撰写调查报告二、三种常用的调查方法

1、问卷调查的特点及优缺点：

（1）特点：

标准、匿名、间接。

（2）优点：

调查过程的标准化，节约时间，节省时间，经费和人力；具有很好的匿名

性，调查范围广、效率高；可避免偏见，减少调查食物；便于整理归类和统计分析，

（一）问卷调查易量化。

（3）缺点：

对问卷编制的技术要求比较高，操作上有一定的难度：

对被调查者的文化

水平和素质要求较高；回收率难以保证；不能保证调查问卷的环境和调查的质量，容

易流于表面化，有时较多的地接受填答者个人主观因素的影响。

2、问卷的调查

问卷包括三种类型：

结构式问卷（封闭式）、非结构式问卷（开放式）、综合型：

每一

种问卷都有四部分组成，即：

标题、指导语、问题和结束语。

1、特点及优缺点：

（二）访谈调查优点：

不受书面语言文字的限制，简洁易行，领货性强；能够通过深入交谈获得比较

可靠有效的资料；容易进行深入调查。

缺点：

样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到限制，受访读者和被访谈

者主观因素影响比较大。

一般在调查对象较少的情况下使用，并结合问卷和测验等方

法一起使用。

2、访谈调查的类型

（1）结构性访谈（正式）和非结构性（非正式）访谈（随意的、自由的、开放式的、非指示性的谈话方式）

（2）一次性访谈和重复性访谈

（3）个别访谈和集体访谈

3、访谈调查的过程

（1）选择访谈对象、时间的地点

（2）准备访谈提纲和访谈计划（3）正式访谈

1、测量调查的含义

测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。

教育测量即根据某种规则和尺度，把观察的教育对象或教育对象的属性给予以数量化的活动过程。

2、教育测