论表演艺术在小学语文教学中的运用.docx

论表演艺术在小学语文教学中的运用.docx

《论表演艺术在小学语文教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论表演艺术在小学语文教学中的运用.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论表演艺术在小学语文教学中的运用

论表演艺术在小学语文教学中的运用

【摘要】随着新课程教育改革的推进，小学语文课堂教学的形式也不断在改革创新，表演艺术成为了小学教师在进行语文教学改革与创新时的重要手段。

虽然表演艺术的加入给语文课堂带来了活力，发挥着越来越重要的作用，但是也带来了一些问题。

本文探讨了当前表演艺术在小学语文教学中运用时体现出的价值以及暴露出的问题，提出了在小学语文教学中有效运用表演艺术的途径。

【关键词】表演艺术小学语文教学有效运用

TheapplicationoftheoryoftheperformingartsintheprimaryschoolChineseteaching

Abstract:

Alongwiththeadvancementofthenewcurriculumeducationreform,intheformofclassroomteachingonChineseinreformandinnovationcontinuously,performingartshasbecomeaprimaryschoolteacherinChineseteachingreformandinnovation.Althoughtheadditionoftheperformingartsbroughtvitalitytothelanguageclassroom,playinganincreasinglyimportantrole,butalsobroughtsomeproblems.ThispaperdiscussesthecurrentperformanceartinChineseteachinginelementaryschoolwhenreflectthevalueandexposedtheproblem,putsforwardtheeffectiveuseintheelementaryschoollanguageteachingthewayoftheperformingarts

Keywords:

TheperformingartsPrimaryschoolChineseteachingEffectiveuse

目录

引言…………………………………………………………………………………2

一、表演艺术在小学语文教学中的应用概述……………………………………2

（一）表演艺术在小学语文教学中的应用………………………………………2

（二）表演艺术在小学语文教学中的运用形式…………………………………2

2、表演艺术在小学语文教学中应用的价值……………………………………3

（一）激发学生的学习兴趣、创设课堂人文氛围………………………………4

（二）突破教学的重难点、实现教学目标………………………………………4

（3）帮助学生理解，培养发散思维……………………………………………4

（四）培养学生能力、促进全面发展……………………………………………5

三、表演艺术在小学语文教学运用中存在的问题………………………………5

（一）表演重点不对、舍本逐末…………………………………………………5

（二）表演时间不当、效率低下…………………………………………………6

（三）表演内容失真、弄巧成拙…………………………………………………6

4、表演艺术在小学语文教学中的有效应用…………………………………6

（一）准确把握教学目标、选择合适的内容……………………………………7

（二）深入研读文本、选择恰当表演方式………………………………………7

（三）备课时作出预设、调控好教学进度……………………………………7

（四）表演前给予指导、明确表演要求…………………………………………8

（五）表演后及时点评与总结、深化文本理解…………………………………8

结语…………………………………………………………………………………9

致谢语………………………………………………………………………………9

参考文献……………………………………………………………………………9

引言

2011年修订的《义务教育语文课程标准》提出：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是语文课程的基本特点。

要实现这一目标应在教育改革中以孩子的个性心理特点为依据，充分激发孩子们的兴趣，开发他们的发散思维和创造能力，让孩子们爱上语文、乐于学习语文。

表演艺术是让孩子们自己充当“演员”，在演绎课文内容中学习课文知识，提高自己的能力，促进自己全面发展。

在小学语文教学中加入表演艺术形式不仅能激发孩子们的学习兴趣，促进其学习成长，而且能让孩子们在表演中理解掌握课文知识，从而达到工具性和人文性的统一。

另一方面，教育心理学认为教育目标分为三大类，即认知领域、情感领域和身体运动领域。

在小学语文教学中，加入表演艺术形式不仅能让学生体会课文人物的情感，了解人物形象，深入掌握课文内容，还能让孩子们在表演中发展口语表达能力，肢体语言运用能力，提高语文素养，也就是说加入表演艺术的语文课堂更能兼顾教育的三大目标。

一、表演艺术在小学语文教学中的应用概述

（1）表演艺术在小学语文教学中的应用

表演艺术指的是通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪情感从而表现生活的艺术。

［1］表演艺术通常包括音乐、舞蹈、话剧等。

表演艺术最大的特点就是“三位一体”，即演员是以自身扮演角色，用自己的身心创造出形色各异的人物形象来；演员本身既是创造者，又是创作材料和创作工具，他所表演的角色就是艺术品本身［2］。

表演艺术在语文教学的应用指的是把教学内容赋予表演的诗意、情感和内蕴，转化为师生可感知的外在形式，从而传达出如画的教学意境，达到外形、情感和内蕴的统一，显示出表演艺术直观性、丰富性和综合性的审美特征。

［3］

（2）表演艺术在小学语文教学中的运用形式

表演艺术在当今小学语文教学过程中的运用形式较多，主要有以下几种：

1、按照表演内容分可以分为单项表演和综合表演

（1）单项表演

这种表演往往没有情节，没有多个角色，一般都是动作的展示和体验[4]。

例如在教学苏教版语文三年级课文《世界上第一个听诊器》时，其中有一段是这样的：

“两个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。

”教学这段文字时让学生做“站、弯、紧贴、蹲、划”这些动作就是单项表演。

（2）综合表演

这类形式的表演内容比较丰富，一般都有不同的角色，生动的情节，个性化的对话，大多是课文的片段有时甚至是整篇课文[5]。

例如、苏教版三年级课文《我应该感到自豪才对》、人教版三年级课文《陶罐和铁罐》等的课堂表演就属于综合表演形式。

2、按照表演的人数来分可以分为个人表演、小组合作表演和群体表演

（1）个人表演

个人表演指的是教师提供一定的表演内容，并提出一定的表演任务，由学生自主领会课文内容，根据自己的认识和理解完成表演任务，真正理解掌握课文内容。

个人表演有助于提高学生的独立自主的学习能力。

（2）小组合作表演

几个学生组成一个活动小组，给予表演任务让小组成员自行发挥创造力展现课文情节。

这样的表演能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。

［6］小组合作表演更能使学生准确体悟任务特点，展示任务形象，更好地理解作者的思想感情，促进自我表现力的提高。

（3）群体表演

群体表演一般指的是让班上学生都参与到表演中来。

例如苏教版一年级课文《春笋》一课的教学中，可以让全班学生一起表演笋芽儿的“向上，向上，再向上”，让学生在作为上慢慢地站起来，体会笋芽儿从地面冒出来的情景。

群体表演更能调动学生的情绪，活跃课堂氛围。

3、根据表演的创造程度分可以分为直接表演、模拟改编表演和创编表演

（1）直接表演

直接表演指的就是让学生完全依照课文内容表演，表演任务就是演出作者要通过课文情境表现的人物形象和思想感情。

（2）模拟改编表演

模拟表演指的是不直接表演课文内容，而是根据生活情景以及学生自己的经历来改编表演课文内容。

例如，我在实习中上的人教版三年级上册课文《美丽的小兴安岭》时，在讲授完每个季节的景色后设计了“我是小导游”环节，让学生根据课文内容以及自己认识的小兴安岭来向其他同学介绍小兴安岭，而其他同学则可以像游客一样向“导游”提问。

这样的表演形式不仅有利于学生对课文内容的内化理解，还有助于学生提高自己的语言表达和组织能力，促进学生全面发展。

（3）创编表演

创编表演指的是教师提供一个主题，让学生（可以是个人，也可以是几个学生合作）根据主题自己设计情境组织表演完成任务。

例如，在教学人教版三年级上册课文《陶罐和铁罐》一文中，在第二课时结束时我让学生根据课文提供的信息想象陶罐和铁罐被挖出来后再次见面可能会发生的对话情景小组合作创编接下来的故事情节。

这样的表演不仅有利于学生对课文所表现出来的价值观、人生观、世界观的掌握，还有利于培养学生的发散思维，组合能力、合作能力。

二、表演艺术在小学语文教学中应用的价值

表演艺术在当前语文教学的广泛运用中呈现出了越来越重要的作用，主要表现在以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣、创设课堂人文氛围

兴趣是学习最好的老师，可见要使学生愿意学，乐于学，首先应该激发学生的学习兴趣，而表演形式的加入就是最好的方式之一。

陶行知非常推崇“教、学、做合一”的教学模式，他指出：

“做是学的中心，也是教的中心。

”心理学家通过研究也得出这样的结论——小学生学习的规律是：

听过一遍就忘，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。

可见，要提高语文教学的实效性，在教与学的基础上还应该让学生去“做”；而让学生去做的最佳途径之一就是让学生扮演课文中的角色。

［7］

在教人教版三年级上册课文《狮子和鹿》时有这样一个情节：

“鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。

他从来没有注意到自己是这么漂亮！

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的魅力：

“啊！

我的身段多么匀称，我的脚多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

”

在实习教学过程中，我让孩子们当这只鹿，学着它在池边欣赏自己的美丽，边做动作边读书，顿时课堂气氛就活跃起来，孩子们都沉浸其中，饶有兴致地学习体会这只鹿的心理、情感。

（二）突破教学的重难点、实现教学目标

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，小学语文教学的重点就是对学生进行语言文字的训练，让学生正确理解字词句，并能灵活运用。

课堂教学加入表演艺术形式往往能具体形象地表现出字词句的意义，学生通过表演能准确理解、记忆并运用。

例如，人教版二年级上册课文《骆驼和羊》一文中的“羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长”，“骆驼跪下前腿，低下头往门里钻”，理解这些动词时如果引导学生做动作，不仅能形象地揭示出词语的含义，更加深了学生的印象，有利于其记忆和运用。

小学教学的难点一般都是在理解字词句的基础上理解人物形象，体会作者的情感。

在教学过程，用表演的形式再现故事情节就能收到很好的效果。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课中，我先让学生同桌合作扮演陶罐和铁罐进行对话，然后请三四组同学上台展示成果，最后化身记者，提问“陶罐”和“铁罐”：

“为什么你要这么奚落铁罐呢？

”“经过这件事后你有什么收获呢？

”等问题，学生都踊跃发言，同时通过这样的方式也就突破了课文的重难点，达到了本课的教学目标。

（三）帮助学生理解，培养发散思维

语文课程的知识与能力的教学目标往往要求学生认识理解课文中的生字词，而面对一些词语小学生往往很难理解它们的真正含义，如果让学生参与其中，用表演艺术的形式来理解就能取得事半功倍的效果。

例如，在《陶罐和铁罐》一文中有这样的一段话：

“你敢碰我吗？

”铁罐傲慢地问。

“不敢。

铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

如果让学生扮演陶罐和铁罐进行对话表演，学生很快就能理解这段话中表示神态的词语“傲慢”、“谦虚”、“轻蔑”等，记忆它们也因此更容易了。

另一方面，如果语文教学脱离实际，远离现实生活，把学生固定在教师里，框在语文阅读教材里，这样的阅读教学势必是失败的。

利用创造环境进行适当的表演，引导学生发散思维，既拓宽了思维的空间，又培养了学生发散型思维的能力。

［8］

（四）培养学生能力、促进全面发展

《义务教育语文课程标准》（2001年修订）提出从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度促进学生语文素养的整体提高。

而语文素养的提高首先应该提高学生的语文能力，语文能力的提高指的是学生在听说读写各方面能力的提高。

语文教学过程中加入表演艺术形式，不仅能培养学生听说读写等各方面的能力，还能促进学生的交流与合作，培养学生的想象力和创造力，增强他们的自信心，促进学生的全面发展。

经常进行课堂表演，学生会越来越爱演，越来越会说，他们的胆子也越来越大，自信心自然就越来越强了；上台表演的学生要互相配合才能表演成功，这样自然就能促进了他们之间的交流与合作；上台表演还必须清晰流畅地展现自己的角色，促进了学生语言表达能力的提高；进行表演前必须先研读课文内容，学生在完成这一任务时无疑就提高了他们的阅读理解能力；表演往往还要加入人物形象的神态、表情、心理活动等，有时候还需要学生自己进行编剧，不仅能培养他们的想象力和创造力，也提高了他们的写作能力┅┅

三、表演艺术在小学语文教学运用中存在的问题

语文教学活动加入表演艺术形式让学生在乐趣中学习，教学的效果确实明显提高了，但是我们追求的应该是一种适度的课堂表演，“不及”和“过度”都会带来适得其反的效果。

那么表演艺术在小学教学运用中存在哪些问题呢？

（一）表演重点不对、舍本逐末

课堂表演的主要目的应该是让学生在表演中理解关键字词句的含义和使用的准确性，从而理解课文内容，体会作者所要表达的情感等。

如果表演重点不对反而会弄巧成拙。

例如苏教版一年级下册《春笋》一文：

“一声春雷，唤醒了春笋。

它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

一节，一节，又一节。

向上，向上，再向上。

”有位教师是这样教学的：

让全班学生蹲下来再慢慢地站起来，简单地告诉学生这就是春笋的生长过程。

很明显这篇课文的重点是让学生领会春笋积极向上的精神，在教学设计中就应该抓住重点指导学生表演“一节，一节，又一节”、“向上，向上，再向上”的具体情境，并指导从中体会春笋的精神，而不能只让学生表演春笋的生长的样子。

（二）表演时间不当、效率低下

小学的语文课堂只有四十分钟，每堂课要实现的教学目标应该明确，教师在制定教学设计时应设计好每一个教学环节，把握好每一环节的时间以及要实现的目标。

加入表演环节的课堂教学更应该把握好表演的时间，用适当的时间表演来达到教学目标，否则就会影响教学效率。

在这一点上我自己就有很深刻的体会。

在实习时，我在设计《陶罐和铁罐》的教学时，我先让孩子们充当“陶罐”和“铁罐”进行对话再讲解它们对话时的表情、神态、心理等关键词语。

结果学生到表演环节时都饶有兴致，课堂气氛异常活跃，同桌之间只是把对话内容当成游戏一般在朗读表演，不仅浪费了很多时间，还没有完成本堂课的教学目标。

（三）表演内容失真、弄巧成拙

课堂表演应该有机结合文本，不能任意篡改文本，如若不然，则导致表演或者夸张过度，或者蜻蜓点水，严重失真。

［9］这样的课堂表演往往适得其反，甚至违背了新课程标准的理念。

例如，一位老师在教学北师大版二年级下册《歌唱二小放牛郎》时设计了这样一个问题：

“敌人要王二小带路，他们是怎么说的？

怎么做的？

”学生听了一个个眉飞色舞，争着表现，一个接一个地学着日本鬼子的腔调，做着鬼脸表演起来：

“你的，小孩的，给皇军带路，糖果大大的有！

”“你的，不带路，死啦死啦的。

”……教室里发出一阵阵哄笑。

学生过度夸张的表演，看不出日本鬼子的凶恶、残忍，王二小的机智、勇敢，教室里不时发出哄堂大笑的声音，近乎网络中的恶搞，把悲剧表演成了闹剧，这样的课堂虽然学生热情高涨，课堂纪律却往往很难调控；另一方面，这样的课堂表演除了让学生感到滑稽可笑，无法让学生获得更多的课文内涵理解，自然也就无法达到教学目标的实现。

四、表演艺术在小学语文教学中的有效应用

把表演艺术形式引入小学语文课堂教学是新课程改革的一大创新，也是新课程改革的一种实践挑战，是一种探索性的新尝试，存在问题是不可避免的，但我认为可以采取一些措施来减少甚至消除这些弊端。

要使表演艺术在小学语文教学中得到有效的应用，我认为可以从以下几点着手：

（1）准确把握教学目标、选择合适的内容

语文教材中不是所有的课文都需要表演，也不是所有的课文都适合表演，更不是所有的表演都能起到良好的作用。

因此，教师在设计教学设计时就应该了解课文的教学目标，根据教学需要选择合适的内容设计表演环节。

一般来说，小学语文课本中，难理解的字、词、句、段落，需要让学生复述的课文，口语交际中的情境，习作的训练可以选为课堂表演的内容。

例如，苏教版五年级上册课文《林冲棒打洪教头》中的几个动词描写：

“把棒一横”的“横”，“抡起棒”的“抡”、“直扫”的“扫”、“劈头打来”的“劈”、“又提起了棒”的“提”、“甩出老远”的“甩”等。

这些词语若是直接把词语的意义告诉学生，只会让学生一头雾水，而若是让学生做动作，边表演边朗读课文，自己体会，学生就能具体而又快速地理解记住这些词语。

在口语交际及写作中选择适当的内容让学生表演也有助于学生的表达能力和写作能力的提高。

例如，要求学生写一个人，就可以让班上同学上台表演让其他同学观察再写作。

这样，形象生动的表演自然而然就能把人物的特点表现得淋漓尽致，学生在观察过程中带着兴趣且有一定的目的性，自然写起作文来也就得心应手了，写作能力也会随之慢慢提高。

（二）深入研读文本、选择恰当表演方式

文本内容是表演的依据，只有深入了解了课文的文本内容，领会了作者的中心主旨才能选择合适的表演方式。

如果文本表现的是单个形象，表演的主要是单一的动作等一般选择单项表演和个人表演，如苏教版语文三年级课文《世界上第一个听诊器》的课堂表演形式；而若是有多个人物形象表演内容较多时一般就选用综合表演和小组表演，如苏教版三年级课文《我应该感到自豪才对》、人教版三年级课文《陶罐和铁罐》；如若需要全体参与其中方能领悟体会一般就选择群体表演。

如果文本表演的内容重点是突出人物形象，文本内容更多的是人物的神态表现、对话形式，一般就选择直接表演。

如人教版三年级上册的课文《找骆驼》；而若是文本内容多以描写等形式出现，学生不易领会可以让学生发挥创造力和想象力进行模拟改编，例如人教版三年级上册的课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等；而若是需要让学生进行课外拓展领会课文主旨则可以选择创编表演。

（三）备课时作出预设、调控好教学进度

在课堂中加入表演形式能激发学生的学习兴趣，往往课堂氛围会达到整堂课的高峰，学生都异常兴奋、激动，此时的课堂纪律往往处于松散状态，甚至会出现突发状况。

这就要求教师在备课时应该考虑到教学过程可能出现的状况，作出预设，并在课前想好应对措施。

例如，在我第二次上《陶罐和铁罐》时，在老师的指导下，我把学生可能在上台表演时会出现的可能情况以及观看表演的同学可能出现的问题作了预设，并相应地想出解决措施。

这样，再次上课时就能很好地掌控课堂纪律，从而保证教学进度的正常进行。

（四）表演前给予指导、明确表演要求

在课堂表演中，每一个学生都是“演员”，而教师则应该化身为“导演”，在课堂表演中发挥导演的重要作用，在让学生进入“角色”前进行指导，明确表演的要求。

课堂表演一般都是围绕一个主题来进行，这个主题的确定就是依据课文内容的。

课堂表演会出现“不及”和“过度”问题，往往是因为学生脱离了这个主题，让表演变得随意，自然表演就剩下了热闹的场面，而这样的热闹除了活跃氛围根本达不到教学要求的目标。

因此，教师在确定好表演内容后，应认真研读，抓住课文的重难点，让学生在表演过程中突破。

另外，在选派角色、模拟练习、组织表演等各个环节中，教师的“导演”作用都应该发挥出来。

特别是分组表演或者是同桌合作表演时，教师应在学生表演前把表演要求说清楚，必要时可用幻灯片等形式展示出来。

在学生为表演做准备时，教师应走入学生，个别指导学生的角色安排、角色理解等。

例如，人教版三年级课文《找骆驼》中老人和商人的对话：

从前有个商人走失了一只骆驼。

他找了很多地方都没找到，心里很着急。

这时候，他看见一位老人在前面走，就赶上去问：

“老人家，你看见一只骆驼了吗？

”

老人说：

“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？

”

“是的。

”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？

”

“不错。

”

“是不是缺了一颗牙？

”

“对极了！

您看见它往哪儿去了？

”

老人说：

“那我可不知道。

”

商人愤愤地说：

“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。

要不你怎么会知道得这么详细！

”

老人不紧不慢地说：

“干嘛生气呢？

听我说嘛。

……”

教学设计中就可以让同桌合作表演。

但是让学生表演前，老师应告诉学生表演要求：

注意商人和老人的神态、表情、心理活动的不同和变化。

另一方面，在学生进行表演时，教师应走下讲台进行个别指导。

（五）表演后及时点评与总结、深化文本理解

好表现是小学生的心理特点，也是他们的需要，我们应该提供一切可能的条件和情境来满足学生的需要，发挥他们的表演天赋。

但是，部分小学生只会在表演中找乐趣，往往会遗漏了在表演中应该学到的知识，达到应有的目的。

所以，教师在学生进行表演结束时应该就学生的表演情况作一定的点评和总结，让孩子们在表演结束后真正理解领会课文的内容，体会课文所表达的情感。

例如，在《春笋》一课的表演后，老师应该提醒学生领会春笋的积极向上的精神；在《陶罐和铁罐》一文的对话表演结束后，老师应点评学生是否演出了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢；在《找骆驼》一文中表演完老人和商人的对话后，老师应总结商人情绪的变化过程，加深学生对这一变化的体会。

结语

在新课程改革的背景下，小学语文课堂的形式不断创新，表演艺术的加入成为了其中的亮点，在语文教学实践中显示出了突出的作用。

但是，表演艺术形式的使用仍然存在诸如文章中提出的重点不对、时间不当、内容失真等问题。

所以，我们只能在不断的实践中找到有效应用表演形式的途径，相信通过老师们课前研读教材，做好备课工作，发挥好“导演”的指导作用以及及时作出有效的点评与总结，表演艺术形式会在今后的语文教学课堂中发挥更重要的作用。

致谢语

本文在写作过程中，得到了导师徐恩秀教授的悉心指教和热情帮助，谨致谢忱。

参考文献

［1］XX.

［2］XX.

［3］陈燕、潘朝阳.《小学语文阅读教学表演艺术初探.中小学教学研究》第五期［M］.2011.5

[4]XX.

［5］吴昊.《阅读教学中‘角色’意识的培养》.素质教育第10期［J］.2011-11-23

［6］杨玉娟.《“形诸于外而感于内”——浅谈阅读教学中课堂表演手段的运用》.课堂内外［J］.2011-7-8

［7］刘海涛、豆海湛.《小学语文名师魅力课堂激趣艺术》［M］.西南师范大学出版社2010.7

［8］钱薇.适当的课堂表演与小学语文阅读［J］.课堂内外.2010-03

［9］杨志敏