人教版高中生物必修三说课稿.docx

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人教版高中生物必修三说课稿

必修三一1人体的稳态

各位评委老师下午好！

我叫。

今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。

内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。

在历年高考中也经常涉及：

主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。

在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。

2、教学目标

（1）知识目标：

1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。

2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。

3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。

4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。

5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。

（2）能力目标：

1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。

2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。

（3）情感目标：

1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。

2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。

3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。

　3、教学重点和难点

（1）教学重点：

1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。

2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。

3．人体体温的调节的机制。

4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。

（2）教学难点：

　　二、教法学法

联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题

1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。

2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。

3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。

三、说教学过程：

（一）稳态的生理意义

（二）体温调节

1、激趣揭题

进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？

2、联系实际，提出理论，获得新知

以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义

•本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义

4、对比数据，小组探究

•四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程

5、温故知新，举一反三

•观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。

6、知识迁移，形成沉淀

•让学生猜测:

当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？

7、作业巩固

（三）水和无机盐的调节

1联系实际，引入课题

2问题探究降解教材

2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？

分解为若干小问题：

①摄入和排出水的器官或组织有哪些？

②主要的途径是什么？

③摄入水量和排出水量有什么关系?

先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。

最后引导学生总结（内容见课件）

2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？

先让学生阅读课本相关知识。

问题分解：

①    摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？

②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？

抗利尿激素的化学本质及其作用部位？

③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？

通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。

相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。

2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？

学生阅读教材。

问题分解如下：

①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？

②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？

③摄入和排出的途径有哪些？

最主要的途径是什么？

总结订正见课件。

2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？

学生阅读教材。

分解如下：

①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？

醛固酮激素的化学本质及其生理功能？

在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？

课件展示调节过程。

以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。

3对比分析，解答容易混淆的问题：

3.1水和无机盐平衡的意义：

引起对机体失水的关注。

学生阅读教材，找出三种失水的原因及其解决办法。

3.2要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素。

师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。

4反馈练习

 （四）血糖的调节

（五）免疫对人体稳态的维持（六）免疫失调引起的疾病

1、课前准备：

分组准备汇报免疫失调引起的疾病：

过敏反应、艾滋病和器官移植等

2、问题情境导入教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教师提问：

为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？

这就要用今天的免疫学知识来解释。

进而引出新课。

3、探究新知

（1．教师先向学生介绍免疫的概念

（2．免疫系统的三道防线

第一道防线是由

第二道防线是由

然后提出问题：

这两道防线的共同特点是什么？

学生分组讨论、个别发言。

师生归纳总结并有课件显示：

（1）先天存在

（2）非特异性

人体还有第三道防线，即特异性免疫。

（3.淋巴细胞的起源和分化。

教师引导学生总结以下内容：

（1）淋巴细胞的起源：

骨髓中的造血干细胞。

（2）分化：

在中心淋巴器官。

造血干细胞在胸腺分化成T细胞。

造血干细胞在骨髓分化成B细胞。

（3）分布：

在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。

（4）免疫系统的组成。

免疫器官：

胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。

免疫细胞：

淋巴细胞、吞噬细胞等。

体液中有各种抗体和淋巴因子等。

（4.抗原

教师提出启发性问题：

（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。

（2）是否人体内部和外界环境中各种各样的物质都是抗原？

（3）抗原具有哪些性质呢？

（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？

为什么？

学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实际水平适当扩展相关知识。

（5.抗体

教师播放资料，并介绍抗体的发现过程：

教师引导学生根据资料归纳总结。

教师再重述抗体的概念。

抗体的分布：

那么，抗体是由哪里产生呢？

（6.体液免疫和细胞免疫

前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。

体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。

动画播放特异性免疫的过程。

然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：

如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？

不能。

接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）

（7.体液免疫和细胞免疫间的关系

教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示

（8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重

（9.练习反馈知识

（10.同学汇报交流：

对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识分组进行汇总并做介绍。

四、板书设计

§2.1.2体温调节

•一．人的体温及其意义

•

（一）体温的概念：

身体内部温度。

•

（二）常用代表体温：

口腔、腋窝、直肠

•（三）体温相对恒定的意义：

维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件

•二、体温的调节：

（生理性调节）

•

（一）体温的来源

•

（二）体温的调节：

产热和散热的动态平衡

Ø1.调节中枢：

下丘脑

Ø2.温度感受器：

冷觉感受器、温觉感受器

Ø3体温调节的局限性：

避免在寒冷和高温环境中停留过久

冷觉感受器图

温觉感受器图

五、教学反思

•在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

必修三一2人体生命活动的调节

各位评委老师下午好！

我叫。

今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第2节的内容。

该内容分三课时教学。

第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。

第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。

第三课时讲述激素调节。

教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。

通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。

2、教学目标

（1）知识目标：

（1）概述人体神经调节的基本方式。

（2）描述反射弧的结构。

（3） 学会膝跳反射实验。

（4）举例说明人体激素参与生命活动的调节。

（5）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。

（2）能力目标：

通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。

（3）情感目标：

关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。

通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。

　3、教学重点和难点

（1）教学重点：

概述人体神经调节的基本方式。

甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；

内分泌腺、激素的概念

（2）教学难点：

通过小组合作完成探究活动。

　　二、教法学法

　本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。

通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。

以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。

让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。

三、说教学过程：

【导入】

教师：

现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？

（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）

教师设问：

有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？

学生回答：

这是反射，我们初中学过，是膝跳反射

教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：

“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。

【补充知识】

教师设问：

反射的结构基础又是什么呢？

学生会通过已有知识回答“反射弧”。

教师根据学生的回答引导学生回想并记忆反射弧的组成部分

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。

什么是兴奋呢？

先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。

提问：

兴奋的本质是什么呢？

如何产生？

又是如何传导的呢？

根据学生的回答引出兴奋的概念

（问题）通常脊椎动物的反射弧，在感觉神经元和运动神经元之间还有中间神经元，它起着传递信息的作用。

那么这些神经元的结构又是怎样的呢？

引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构（PPT呈现神经元图片或者板书画图，一边画图一边讲解各个部分结构）

【在神经纤维上的传导】

教师设疑：

引导学生注意观察书本17页实验图示。

为什么会出现电位差呢？

很早人们就发现神经纤维膜内外存在着离子浓度的差异。

引导学生观察并分析Na+离子和K+离子的浓度差：

膜内的K+离子浓度远高于膜外，Na+离子浓度则相反。

具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。

静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？

学生分析：

静息时，由于K+离子外流膜内电位为负，膜外电位为正。

受刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？

学生观察分析并回答：

由于Na+离子内流，兴奋部位膜内外迅速发生了一次电位变化膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位。

引导学生分析并讨论：

邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？

学生：

试着用物理课上电学的知识来解释这个问题，并就膜外和膜内情况分别说明。

在神经纤维膜外兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷的移动，在细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间也形成了电位差，也有电荷的移动，这样就形成了局部电流。

电流方向如何呢？

学生：

电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则由兴奋部位流向未兴奋部位，从而形成了局部电流回路。

引导学生观察相邻的未兴奋部位：

这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。

兴奋就按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。

完整演示动画并让学生归纳和复述整个过程：

兴奋在神经纤维上传导的实质：

膜电位变化→局部电流。

我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？

学生从物理角度来思考这个问题：

兴奋部位与两侧未兴奋部位都存在电位差，所以刺激神经纤维上任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧同时传导。

结论：

传递特点──双向性。

【细胞间的传递】

教师设问：

当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？

多媒体演示动画或者板书画图讲解突触结构：

将动画还原到较为宏观的两个神经元之间去观察突触。

（先微观，后宏观，这一步很重要）

学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。

通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况

在讲解这一段知识点的时候要注意讲清楚以下几点：

1由于递质只存在于突触小体内，只能由突触前膜释放后作用于突触后膜上，所以神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。

2神经递质的作用是使下一个神经元产生兴奋或抑制

第一课时的最后一项内容是将兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递做一个比较。

第二课时【补充知识】

教师讲解：

神经调节是通过神经系统来完成的。

神经系统由中枢神经系统和周围神经系统共同组成，并分别讲解中枢神经系统和周围神经系统的结构

【神经系统的分级调节】

[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。

教师归纳总结之。

同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。

机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。

讲解要点：

低级中枢受相应的高级中枢的调控。

提问：

脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？

教师利用教材P20插图，进行归纳和完善。

【人脑的高级功能】

人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。

讲解要点：

①中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

②大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。

教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。

S（speak说）H（hear听）W（write写）V（view看）

（1）运动性失语症不能讲话——运动性失语症

（2）听觉性失语症听不懂——听觉性失语症

【总结】

讲解要点：

神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是神经系统各部分共同调节的作用下达到的协调统一

第三课时

创设情境导入新课

多媒体出示某学生三年级时的照片和现在的照片，让学生思考：

这两张照片身体上有哪些变化？

以及产生这些变化的原因是什么？

由此引出本节课题。

讲授新课

（一）内分泌系统与激素

首先多媒体出示汗腺、唾液腺、肝脏的图片，让学生讨论他们的分泌物是通过什么结构运输的，学生观察后很容易得出结果，由此引出外分泌腺的概念。

然后学生阅读课文内容，回答内分泌腺的概念及它的分泌物叫什么，是怎么定义的，并让学生讨论怎么区别内、外分泌腺。

这样通过比较它们的不同，更便于理解和掌握。

多媒体出示内分泌系统挂图，让学生仔细观察并按照顺序说出人体的各内分泌腺以及它们所分泌的激素是什么。

这样更便于学生记忆。

特别强调垂体、胰岛、卵巢和睾丸

（二）生长激素的调节作用

关于这部分内容，我首先利用多媒体展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症的图片，然后让学生阅读教材内容，分析讨论它们的病因。

并由此总结出生长激素的作用。

最后补充：

在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。

这样才能更健康的生活。

（三）甲状腺激素的调节作用

首先多媒体展示蝌蚪和小狗有关甲状腺激素的实验材料，引导学生分析讨论：

（1）为什么饲喂甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙？

（2）手术摘除了狗的甲状腺实验说明了什么问题？

（3）你认为甲状腺激素有哪些作用？

这些问题可以在小组讨论的基础上，每小组推荐1名学生叙述组内讨论的结果，进行全班交流。

并引导学生总结甲状腺激素的主要功能。

然后出示甲状腺功能亢进、呆小症、和地方性甲状腺肿的图片，结合教材，回答它们的病因及症状。

并让学生知道预防地方性甲状腺肿的方法。

这样通过资料和图片，给学生以直观的感受，便于学生在生活中识别疾病。

最后让学生从病因、相同点、不同点三个方面对侏儒症和呆小症进行比较，并列出表格。

可以让学生更明确这两种病症的本质原因不同。

（四）胰岛素的调节作用

多媒体展示科学家对糖尿病的探究实验，并讨论从科学家的实验的每一步中你得出什么结论？

指导学生通过实验现象，分析概括得出实验结论，培养学生处理信息的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。

最后学生阅读教材内容，回答：

胰岛素的主要作用，糖尿病的病因及治疗方法。

同时让学生思考胰岛素制剂为什么只能注射，不能口服？

同时阅读“相关连接”讨论糖尿病的防治措施。

（五）总结

（六）达标测试

四、板书设计

五、教学反思

必修三一3动物生命活动的调节

各位评委老师下午好！

我叫。

今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第3节的内容。

2、教学目标

（1）知识目标：

（2）能力目标：

　　（3）情感目标：

　3、教学重点和难点

（1）教学重点：

（2）教学难点：

　　二、教法学法

　三、说教学过程：

　四、板书设计

　五、教学反思

必修三一4植物生命活动的调节（2个课时）

各位评委老师下午好！

我叫。

今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第4节的内容。

这一章是在前面讲过的生物的新陈代谢、生物生殖和发育等生命活动的知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动调节问题。

主要内容是说明植物的生命活动是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。

以发现和研究得最早的生长素为例，来说明植物激素对于植物生命活动的调节作用。

有必要学好这一节教学内容。

2、教学目标

（1）知识目标：

⑴了解激素的概念、含量、生理效应和产生部位

⑵理解生长素的发现过程

⑶理解生长素的生理作用并在实践中的应用

（2）能力目标：

⑴通过学生学习生长素的发现过程，使学生了解研究激素的实验方法，激发学生学习生命科学的兴趣，培养学生严谨的逻辑思维能力。

⑵通过学习生长素的生理作用，努力联系学生的生活实际，培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力。

　　（3）情感目标：

⑴通过学习生长素的发现过程，培养学生们像科学家那样去分析问题和解决问题，使学生们养成实事求是的科学态度、严谨的思维方式、科学研究的方法和不断探求新知识的精神。

⑵在关于植物生长素的生理作用的教学中，通过联系植物生长调节剂在农业生产中的应用，培养学生理论联系实际的意识与进行生命科学价值观的教育。

　3、教学重点和难点

（1）教学重点：

⒈生长素的发现过程，是本课题的教学重点

⒉生长素的生理作用，也是本课题的教学重点

⒊植物激素的特点，是本课题教学的难点

（2）教学难点：

　　二、教法学法

　⑴学生主体性。

比如在学习生长素发现过程中，每一组实验可以通过展示实验让学生进行对比、分析，引导学生得出科学的结论。

⑵联系生活实际。

通过设计一些理论联系实际的思考题或讨论题，比如为什么凹凸不平的西瓜与正常圆滑的西瓜发育不同、为什么棉花通过摘心可以增产等，让学生通过思考或讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

⑶引导阅读，讨论归纳。

如：

此节中动植物激素的异同点的比较

⑷引导学生自行设计实验。

充分发挥学生的发散性思维和创造性思维，让学生尝试着设计实验，体验成功的喜悦。

这样可以更好地激发学生的兴趣和培养学生严谨的逻辑思维。

⑸直观原则。

充分利用挂图或自制投影片，调动学生多重器官共同参与学习，提高学习的效率，同时又能提高课堂教学效率。

三、说教学过程：

1、联系实际导入

同学们，如果仔细留意过身边的事和物，会发现很多有趣的例子。

比如向日葵幼嫩的花盘总是跟着太阳转；室内栽培的植物的幼苗总是朝着光源的方向生长（即植物具有向光性）；植物的茎总是背地生长，而根则向地生长（注：

举例时结合展示图片）这些现象为什么会发生呢？

2、动植物激素的异同点

植物不具有神经，生命活动的调节是通过植物体内的激素起作用的。

同学们能回忆几种动物体内的激素吗？

胰岛素、甲状腺激素等

那么动物激素与植物激素相比较，有那些异同点？

请同学们阅读课本119页《第一节植物生命活动》下的第一自然段，找出他们的异同点。

组织学生讨论，并小结如下：

共同点：

含量少，对生物体的新陈代谢、生长发育等生命活动起着重要的调节作用

不同点：

产生的部位不同

动物激素是由动物体内一定的内分泌腺产生的

植物激素是由植物体的一定部位产生的

3、生长素的发现过程

现在我们以发现和研究最早的生长素为例，来说明植物激素的调节作用。

那么生长素是怎样被发现的呢？

达尔文在1880年以燕麦的胚芽鞘为实验材料，来研究植物的向光性

⑴介绍胚芽鞘（展示投影片）即燕麦胚芽外面的锥形套。

⑵介绍达尔文实验

实验一实验二

实验处理：

暗处理实验处理：

单侧光照

实验结果：

直立生长实验结果：

弯向光源生长

推论：

植物生长具有向光性

[思考]单侧光的刺激使其弯向光源生长，那么感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部？

（请同学们思考。

能