第四章儿童诗歌教学提纲.docx

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第四章儿童诗歌教学提纲

第四章儿童诗歌教学

儿童诗歌是富有时代气息和青春活力的，而小学生正处在“诗的年龄”、“歌的岁月”，他们需要儿童诗歌的滋养，让儿童诗歌伴随着小学生成长。

一、儿童诗歌的文体知识

诗歌是诗和歌的总称。

在小语教科书中包括儿童诗歌、现代诗、古诗等。

语文教学中的儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合儿童心理和审美特点的诗歌。

儿童诗歌以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发学生的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。

1.儿童诗歌的类型。

儿童诗歌有三种类型：

儿歌、儿童诗和儿童散文诗。

（1）儿歌。

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。

它是人生最早接触的一种文学样式。

教材所选儿歌集中在第一册，教材选入26首。

有的儿歌是配合学生学习汉语拼音的。

如学习a、o、e时，配有儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花。

”这样，把抽象的拼音字母和形象的儿歌结合起来，使学生受到美的熏陶，感受着文学的魅力。

（2）儿童诗。

同儿歌相比，儿童诗的思想内容较深沉含蓄，抒情性更强，更讲究诗的意境，语言更加优美精致。

诗歌以它直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性，而深得儿童的喜欢，对于他们丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义，同时它又蕴涵着中华民族的精神和品质，对小学生进行诗化教育，不仅可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，还可以使儿童增加体验，培养语感。

（3）儿童散文诗。

这是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学样式，它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵，散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。

儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”，深受儿童喜爱。

2.儿童诗歌的特点。

（1）饱满的儿童情趣。

“诗非他，人之性灵之所寄也。

”（明.焦竑）这里的性灵就是指细腻平和的情感。

诗能平和人的感情，改变人的气质。

抒情，是诗歌反映生活的主要方式。

儿童诗歌也不例外。

但由于它的读者对象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。

儿童诗歌所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。

如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出了这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望，以及他们的理想与冒险精神等等，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。

其中有这样的诗句：

“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。

希望多有几个叹号，叫大人们刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难。

……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情趣溢于言表。

应当注意的是，儿童诗歌中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（2）丰富的儿童想象。

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。

在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……

因此，儿童诗歌必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。

这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。

如邵燕祥的儿童诗《小童话》：

“在云彩的南面，那遥远的地方，有一群树叶说：

我们想像花一样开放。

有一群花朵说：

我们想像鸟一样飞翔。

有一群孔雀说：

我们想像树一样成长。

……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”。

（3）巧妙的新颖构思。

儿童诗歌所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。

如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？

这主要依赖于构思的新颖巧妙。

这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。

别具一格的表达效果：

舒兰的《虫和鸟》：

“我把妈妈洗好的袜子，一只一只夹在绳子上，绳子就变成了一只多足虫，在阳光中爬来爬去。

我把姐姐洗好的小手帕，一条一条夹在绳子上，绳子就变成一群白鹭鸶，在微风中飞舞，飞舞。

”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

（4）天真的语言表达。

诗是语言的艺术。

深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。

儿童诗歌应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。

如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：

“风儿不闹了，浪儿不笑了。

深夜里，大海睡觉了。

她抱着明月，她背着星星。

那轻轻的潮声啊，是它睡熟的鼾声。

”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。

儿童诗歌优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。

美学专家朱光潜先生说：

“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。

文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。

”（《朱光潜美学文学论文选集》）

儿童诗歌的音乐性主要表现在押韵和节奏上。

通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。

年龄越小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应越整齐。

例如，以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武），用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感，都给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。

（5）优美的童稚意境。

感情与形象的结合构成了诗的意境。

意境是儿童诗歌应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。

人们常说“情景交融”，即诗歌的感情应当附丽于形象。

只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。

如刘饶民的《月亮》：

“天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘。

一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。

鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。

回过头来看一看，月亮还是圆又圆。

”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。

二、儿童诗歌的教学策略

作为一种抒情文学，儿童诗歌的教学一般不适合采用以分析性文本阅读为基础的教学模式。

儿童诗歌的教学可以依据儿童诗歌体裁的艺术特征进行主体设计，从把握诗歌的艺术构成、艺术元素切人，将欣赏儿童诗歌的艺术美作为教学重点。

在教学实践中，可以考虑几下几点：

1.解读诗歌的艺术美。

诗歌的艺术美主要反映在情感、音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、语言等方面，可以针对具体作品的特点，选择一个或几个诗歌艺术元素，引导学生深入体会和鉴赏诗歌呈现的艺术美。

儿童诗歌作品因种类、题材内容和作家创作风格的不同而有不同的艺术表达，诗歌教学应针对具体作品的艺术特质，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，逐步培养和提高他们对诗歌的鉴赏能力。

请分析一个教学案例：

《春天》（课文内容：

春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。

春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。

春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。

）

案例一：

刚才同学们说得很好，春天来了，春姑娘穿着彩色的衣裙在和小河、小草和花儿说话，那么你想知道他们说了些什么吗？

我们就来逐句学习课文。

学习课文第1句。

（1）小声读第1句话。

思考：

①这句话主要告诉我们什么？

②冰雪为什么融化？

③春天会对冰雪说些什么呢？

请同学们带着这三个思考题，反复小声读课文，边读边认真观察插图中小河的变化。

同学们认真读课文，看插图，在思考问题的基础上谈自己的理解。

①回答第1个问题时，只要大概意思对就可以了。

春天来了，冰雪化了。

②认真看图，你看到小河什么变化呢？

小河的冰渐渐化了，化成水在缓缓地流动。

要让学生理解到，

春天到了，天气暖了，所以冰雪融化了，而不是真的有什么春姑娘在对冰雪说话，这是拟人的写法。

③让学生想象春天对冰雪说了什么？

借此机会发挥学生的想象能力，同时培养学生的表达能力。

（春天到了，漂亮的春姑娘，面带微笑，对冰雪说，天气缓和了，冰雪你该融化了，那么小鱼可以自由地探出头来吹水泡泡，白鹅和鸭子也可以到小溪里自在地游来游去。

冰雪真的听了春姑娘的话，都化了。

）

同学们，春天到了，是真的有春姑娘说话吗？

（这里以童话的形式来写的，把它们都当作人来写，使我们读起来感到活泼有趣。

）

你怎么理解“那么听话”的呢？

你能换个说法吗？

（“冰雪非常听话”，“冰雪很听话”，“冰雪真听话”。

）

请同学们说一说，冰雪都化了的原因是什么呀？

（是春天到了，天气暖和了，所以冰雪都化了。

）

不能否认这位教师在教学中所做的努力：

发挥学生的想象能力、培养学生的表达能力等等。

问题是这位老师在这首诗歌的教学中，被知识至上主义蒙住了文学审美的眼睛，完全忘记或忽略了作为一首诗歌而言，《春天》所具备的首要品质是文学的想象性和审美性。

尤其是在讲述拟人化的诗歌语句中，引导的方向和给出的答案是知识性的和修辞理论性的东西，忽略了诗歌的诗意境界和情感逻辑。

对于儿童来说，诗歌中所蕴涵的无限审美想象空间和儿童式的情感发问，被教师的理性分析忽略不计，这种诗歌教学的方式更多的只是在学习对话句子。

这样，诗歌文学的艺术熏陶作用难以达成了。

2．增加诗歌的欣赏环节。

（1）聆听欣赏。

这是诗歌教学的基本活动，在各个年级的诗歌教学中都可以使用，但使用频率宜适当，不应该代替学生和教师的诵读活动，也不要占用过多的教学时间。

聆听欣赏，并不一定完全依赖于教材配备的音像资料，亦可根据教学需要自己设计和录制。

在诗歌聆听欣赏环节，教师应当和学生一起聆听欣赏。

（2）诗配画欣赏。

许多诗歌作品都富有诗情画意，诗配画是传统的诗歌教学活动，教材挂图在低年级诗歌教学中，已基本能够实现诗歌意境的图像化，但在高年级的诗歌欣赏中，还需要其他的绘画资源的补充。

教师可以自己挑选最为切合诗歌境界的名家经典画作，协助对诗歌画境的解说，也可向学生征求最能反映诗歌意境的美术作品。

3．强调诗歌的吟唱与朗读。

吟唱和诵读活动在所有诗歌教学中都应该重点使用和安排，使用频率和方式可以根据诗歌的体式、篇幅作灵活的处理。

儿歌简短压韵，节奏鲜明，易记易唱，具有游戏性和趣味性，适合低年级学生集体诵读、吟唱。

音韵和节奏内隐、情感深厚、自由体式的抒情诗篇，采用个别朗读的方式效果会更为理想。

示范朗读可以使用音像资料，教师的吟唱与诵读，在多数诗歌教学中都有必要，主要体现共同参与和分享，不一定要求表演性和示范性。

选择以吟唱与诵读为主体和特色的诗歌朗诵教学课型，应该特别注意作品的朗读效果，采用多种朗读方式并配合聆听欣赏活动，同时还要注意渗透诗歌的其他教学内容，保证基本教学目标的完成。

学生当堂背诵环节曾广泛应用于儿歌短诗教学中。

在教学目标确定为诗歌欣赏后，背诵便不应再作为教学效果的评估指标重点反映和体现在诗歌教学中。

　4．进行诗歌的阅读链接和拓展。

各个年级的学生已经有一定的阅读积累，在诗歌教学中，应注意唤起学生以往诗歌阅读的记忆和经验，引导他们进行开放式的联想与链接。

链接的方式可以多样化，比如，中外同题诗歌、同一作家的多篇诗作、古代格律诗与现代白话诗等，在比较中加深对诗歌艺术的理解和体会。

　　还可提供相关联的新的阅读资源。

当作品内容单薄或抽象时，可以引进新的阅读资源进行补充，以实现延伸性学习，但应该注意新资源的适量，分清主次。

也可在课堂教学结束时将新的阅读资源作为课外内容布置，以巩固学习的成果。

5.安排诗歌的读写结合。

即使是低年级的学生，也会在欣赏诗歌的过程中引发创作诗歌的冲动，他们的诗歌创作可能处于摹仿阶段，应该给予充分鼓励。

课后的写作和课堂中的即兴创作，都是积极的有意义的诗歌学习的体现。

尝试性的诗歌（仿写）创作最好有学生的普遍参与，他们在诗歌创作方面的天赋可能有所差别，但无论写作质量如何，都应该给予正面的评估。

不过诗歌课程并不以学生的诗歌创作为主要教学内容和目标。

课后的写作和课堂中的即兴创作，都是积极的诗歌反应和有意义的诗歌学习。

尝试性的诗歌（仿写）创作应有学生的普遍参与，无论写作质量如何，都应该给予正面的评估。

例如，围绕一个物像进行一系列的想像与联想，用速写的方式再现一种事物的意境。

有一位老师设计了一个关于《风》的题目，问学生：

“风是什么？

会干什么？

”孩子们说：

“风是妈妈的手，它轻轻地抚摸我的脸。

”“风是爱看书的小娃娃，它不停地翻着我的书。

”“春风是小剪刀，剪出了柳树的叶子。

”“西北风是一群群小坏狼，把我的耳朵咬得痛痛的。

”……这样无数次地形容，不要管他们所说的合不合理，只要情真就可以，总会有动人的句子出来沁人心脾。

所谓“采诗如散赈，宁滥毋缺”（清•袁枚）这种风暴式的练习，容易激发起学生灵气，他们互相引导，互相比试，用美丽真切的诗句宣泄着自己的感受。

6.结合音乐、舞蹈、戏剧、游艺等活动。

儿童在半游艺、半学习的教学活动中，必能更深入地领悟到诗歌里的情感和意境，受到深刻而具体的熏陶，从而达到生动活泼的教学效果。

　　7.介绍诗歌作家与写作背景。

作家与写作背景通常是合适的导语，其相关内容还可以渗透到整个作品的教学中。

从诗歌感情与意义的表达、个性化艺术表现、诗歌语言风格等层面了解作家和写作背景，这对学生整体理解和把握作品会有积极的作用。

8.培养学生对诗歌的喜爱。

儿童诗歌在丰富儿童心灵和情感、在发展儿童审美能力和语言能力等方面有超越其他体裁文学作品的功能和作用。

应有意识地鼓励学生养成阅读诗歌的兴趣和习惯，将诗歌的阅读活动延伸到课外。

推进到学生的自主阅读中，以巩固和拓展课堂教学的成果。

例如，有一位老师在三年级上《小露珠》一文时，设计了这样一个习题：

小露珠     。

小青蛙看见了，说：

“     。

”小露珠     。

小蟋蟀看见了，说：

“   ”；小露珠     。

小青蛙看见了，说：

“     。

”

口头完成填空后，老师请孩子们将这些句子分行，写在自己的本子上。

小露珠蹦到荷叶上，

小青蛙看见了，

说：

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。

”

小露珠爬到草秆上，

小蟋蟀看见了，

说：

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。

”

小露珠落到花朵上，

小蝴蝶看见，

说：

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

”

然后他请孩子们有感情地朗读。

读完，老师问学生们：

“读了这些话，你们有哪些想法，可以跟老师说说吗？

”有孩子说：

“有趣！

”有孩子说：

“它里面把小动物当人写了。

”有孩子说：

“这个样子像诗一样了。

”于是，这位语文老师又借机见缝插针紧跟着说：

“你说得很对！

这就是诗！

”孩子们听完显出欣喜的神色，他们没想到诗的创作如此平常、简单。

而后，老师就叫同学运用书中的句子也照样子写写，孩子们非常高兴。

接下来，老师又借机介绍了一首小朋友的诗，让他们进一步了解写诗并没有那么许多的规矩，不外乎他们所说的“有趣”、“当人写”、“分行”、“最好押押韵”如此而已。

这些孩子们开始了童诗和儿歌的写作。

从此，这位老师每周至少给他们讲一首现代童诗或儿歌，和一次他们的诗作讲评，讲评中多以表扬、赞赏为主，不给他们施以框框条条，只是引导他们用自己童稚的心灵去观察、去发现，用他们特有的思维去想象、去感受，用他们纯朴的语言去表达、去创作。

逐渐地，孩子们的见识广了，手脚也放开了，一个一个的惊喜令人兴奋不已。