《文言文两则》教学设计.docx

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《文言文两则》教学设计

１《文言文两则》教学设计

学习目标

1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。

根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学难点：

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

课前准备：

1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时《学弈》

教学目标：

　　　1.学会本课3个生字。

　　　2.能够根据注释疏通全文,了解课文内容。

　　　3.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。

　　　4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

　　　5.能够说出学习课文后的体会。

一.板书课题,疑问引入:

　　　1.板书"文言文"和课题"学弈",初步了解文言文并解释课题的意思。

　　　2.观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。

　　　3.疑问引入:

这位看下棋的老者是谁?

他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?

我们来学习课文。

二．读通课文:

　　　1.学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。

　　　2.指读,评价并正音。

　　　3.学生再练读。

　　　4.指读。

　　　5齐读。

　　　6.小节过渡:

下面我们来理解课文的意思吧!

三.理解课文:

（一）根据注释,疏通全文。

　　　1.学生根据课后注释自主理解句子的意思,不会的地方小组商讨。

　　　2.学生交流汇报（出示小黑板）:

　　　　①你都理解了那些句子的意思？

是什么意思？

　　　　②有什么地方不理解,提出来。

　　　　③用自己的话完整地讲讲课文的意思9

（二）引读课文,加深理解。

　　　　　引读设计内容:

（1）弈秋是谁?

（2）让弈秋干什么?

　　　（3）跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?

　　　　（相机板书:

一人　惟弈秋之为听一人　思援弓缴而射之）

　　　（4）后一个人与前一个人相比学习效果如何?

　　　　　（相机板书:

弗若之矣）

　　　（5）是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四．感悟道理，谈出感受

　　　1.不是智力不如别人,为什么"弗若之矣"?

　　　（引导并相机板书:

　专心致志三心二意）

　　　2.从这两个学弈人的身上你明白了什么?

　　　3.学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

五.练习诵读,读出韵味

六.总结全文,布置作业:

　　　1.这一课你学会了吗?

为什么学会了?

　　　2.回去之后,把自己心得体会写下来,好吗?

板书设计

　　　　文言文26学弈

　　　　　　　　　　　　　　　　一人　　　惟弈秋之为听　　（专心致志）

弗若之矣

　　　　　　　　　　　　　　　　一人　　　思援弓缴而射之　（三心二意）

第二课时《两小儿辩日》

教学目标

　　　1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

　　　2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

一、提示课题

　　　1、今天学习第30课《两小儿辩日》（齐读课题）

　　　2、学生汇报预习收获。

　　　3、根据学生汇报，补充有关知识。

二、展示目标

　　　　我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？

（教师根据学生回答明确重点学习任务）

三、教学过程

（一）初读课文，了解大意

　　1、学生初读课文。

　　2、学生谈课文大意。

（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上）

　　3、质疑：

在预习过程中你有哪些不懂的问题？

（二）小组交流

　　1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

　　2、小组内质疑、释疑。

　　（三）汇报讨论，交流情况

　　教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

（1）住关键词理解句意。

（2）古单音节词变为双音节词理解词意。

　　同样的，“知”可以变成什么词？

　（四）再读课文，理解内容

　1、正确流利地朗读课文。

　2、用自己的话讲讲这个故事。

　3、同桌互说。

　4、指名说。

　5、集体评说。

　6、想一想：

这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

　7、引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

　8、你同意他们的意见吗？

（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。

）

　9、刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？

（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。

）

　10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

（五）自方法，背诵课文

　1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

　2、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

　3、指名背诵，说方法。

　4、集体背诵。

　5、总结全文。

　重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

四、作业

　　1、抄写生字。

、

　　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

板书设计:

　　　　　　　　　　　　　　日初　　盘盂

　　　　　　　　　　　　　　日初远　日中　车盖

　　　　　孔子不能决也　　　　　　　　　　　　孰为汝多知乎？

　　　　　　　　　　　　　　日初　　沧沧凉凉

2《匆匆》教学设计

学习目标：

　　1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：

饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　2、正确、有感情地朗读课文。

摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

学习重点：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

学习难点：

　　领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

学习课时：

2课时。

教学准备：

制作多媒体课件一套。

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

学习目标：

　　　1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：

饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

　　　2、正确地朗读课文。

　　　3、了解朱自清生平和创作特色。

　　　4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

教学过程：

　　一、导入新课：

　　　1、谈话激趣：

　　　2、对比导入：

是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！

今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？

　　　3、了解作者：

请你说说，朱自清先生是怎样一个人？

　　　4、揭题审题：

揭题——匆匆。

“匆匆”是什么意思？

那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

二、自读自悟：

　　　1、自读课文，完成自读要求

　　　　①把课文读正确。

　　　　②学会六个生字。

　　　　③思考问题：

文中“匆匆”指的是什么？

作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

　　　　④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　　2、小组交流一下③、④的思考。

三、协作评价：

　　　1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

　　　2、齐读词语：

　　　3、书写词语（同上），互查互批。

　　　4、讨论问题：

文中“匆匆”指的什么？

作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。

　　　5、交流感受：

“我喜欢——，因为——。

”“我的问题是——。

”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。

）

　　四、指引探究：

　　　　课后练习：

　　　　①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？

你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。

　　　　②摘录自己喜欢的句子。

搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

学习目标：

　　1、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。

　　3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

教学过程：

　　一、导入新课：

　　　1、检复：

上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。

文中的“匆匆”指的是什么？

你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？

　　　2、导入：

朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？

这一节课我们一起来探究。

　　二、整体感知：

　　　　请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

　　三、品读二、三自然段：

　　　　1、学生交流。

你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？

你想怎么读？

　　　　2、品读“八千多日子……也没有影子。

”

　　　　3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里　　　　　　闪过了。

”

　　四、精读第四自然段：

　　　1、过渡：

　　　2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。

3、读“……但不能平的……”一句。

　　　4、教师阐述作者思想感情。

学生朗读第4自然段。

　　　5、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。

　　　6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己的感想？

　　五、欣赏阅读：

　　六、作业：

　　　1、出示借班上课的馈赠礼物——《“时间”集锦》。

　　　2、提出要求：

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　洗手时……

　　　　　　　　　　　　　　　吃饭时…

　　　　　　　　　　　　　　　默默时……　　　只有徘徊

　　　　匆匆（无奈、追寻）

　　　　　　　　　　　　　　　遮挽时……　　　只有匆匆

　　　　　　　　　　　　　　　躺在床上时……

3《桃花心木》教学设计

教学目标：

　　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重难点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会.

课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：

2课时

教学过程：

　　　　　　　　　　　　第一课时

一、图片导入，揭示课题

　　1．出示长大成才的桃花心木的图片。

同学们，你们认识这种树吗？

谁能用自己的话描述一下。

教师及时补充介绍：

　　2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。

这株小树苗你们认识吗？

谁也能用自己的话描述一下。

　　3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？

　　4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？

这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。

教师板书：

桃花心木、仅及膝盖、高大笔直

二、初读课文，了解大意

　　1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

　　2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

书写生字。

　　3．指生逐段朗读课文，思考：

课文讲了一件什么事。

　　4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟

　　1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

　　2．默读思考：

种树人是怎样种树的？

文中的桃花心木苗长成大树了吗？

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、品读课文，领悟道理

　　1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。

默读课文第4到第10自然段，思考：

种树人是怎样种树的呢？

他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

　　2．学生汇报交流

种树人的做法：

（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

”

（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

”

（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

”

　　3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

　　4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？

（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。

（也可以问：

种树人到底为什么这样做呢？

）

学生答问的要点是：

（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。

树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。

幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

　　5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

　　6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？

引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

”

理解要点如下：

（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。

联系课文和生活上的例子说一说。

（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

（3）逆向思考：

在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

　　7．思考：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

”桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

8．教师小结：

二、拓展延伸，想象说话

　　1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。

说者无心，听者有意。

它们会想些什么呢？

会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：

（）

三、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1．善于观察、善于思考：

2．借物喻人：

作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　3桃花心木

　　　　　　　　种树：

浇水不定时、不定量长成百年大树

　　　　　　　　　人：

在不确定中生活经得起考验

　　　　　　　　　　　　　（借种树喻育人）

4*《顶碗少年》教学设计

教学目的：

　　1．读懂课文内容，能回答课后问题。

懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

　　2．结合课文内容以及收集到的资料信息，理解课文最后一句话的含义。

　　3．有感情的朗读课文。

背诵第6、7自然段。

教学重点：

　　读懂课文内容，能回答课后问题。

懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

教学难点：

　　结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。

教学准备：

一杯水和几枚硬币

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

检查学生对字词的掌握情况和对课文的理解，讲解课文第一部分内容。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

　　（准备一杯水和几枚硬币）在上课之前，我们大家一起来做一个实验，谁愿意上前面来演示一下，把硬币放在水面上保持5秒钟不掉下去就表示你成功了。

（请学生上前演示，有不成功的就多给几次机会最终一定要成功）大家都看到了，无论你是经过几次最终我们都成功了，这个实验也就告诉了我们什么道理呢？

（只要你敢于不断地去尝试、努力就一定会成功的！

）

二、初读课文，掌握字词

　　1、自由读课文

　　2、检查词语理解情况

　　3、理解课文内容

（1）默读课文分段，总结段意

　　第一部分：

1——5写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。

　　　第二部分：

6、7写那位顶碗少年给“我”的启迪。

（2）自由读第一部分

　　　思考：

顶碗少年失败了几次，失败后他是这样做的？

最后怎样了？

　　（小组讨论学习）

　　（3）集体学习：

画出顶碗少年两次失败后的情景，又是谁给了他成功的信心。

三、课堂小结

四、布置作业：

朗读课文，体会少年的心理变化

第二课时

教学内容：

　　理解课文第二部分内容，结合课文了解句子的含义，有感情地朗读课文，并使学生懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，坚持下去就一定可以成功的。

教学过程：

一、细读课文，扎实训练

　　1、自由读第一部分

　　找一找：

“一叠金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？

每一次的出现你都有什么感受？

　2、自由读第二部分

　　理解所要表达的含义（小组讨论学习）

　3、理解句子的含义

　　“在山穷水尽的绝境里------一定会迎来温暖的春风。

”

　4、指导用词语造句

二、指导朗读、背诵

三、谈一谈：

读完课文后你的感受。

四、课堂小结

五、布置作业：

板书设计：

　　　　　　　　　　　4*顶碗少年

　　　　　　　失误——努力　　失误——努力　====成功

5*《手指》教学设计

学习目标：

1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

教学重难点：

了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

课前准备：

1．课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出一定的道理。

2．自学题的课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？

同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。

板题：

手指

二、初读课文，理解大意

1．自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。

2．边读边想，课文主要写了什么内容？

三、自学感悟，读文明理

出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流

1．自读课文，填表格。

手指名称

优点

缺点

大拇指

食指

中指

无名指

小指

2．理解句子：

“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

”

3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？

4．有感情地把课文朗读两遍。

5．小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。

四、检查自学，深化理解

1．学生汇报对自学题中前三题的理解。

2．指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

五、拓展延伸，启迪思维

学习本单元课文时，我们基本悟到了读文明理的方法，下面有一篇短文，请你读一读，想想短文蕴含一个什么道理？

展示《五个手指的故事》

板书设计：

5*手指

手指名称

优点

缺点

大拇指

食指

中指

无名指

小指

　　　　　《口语交际·习作一》教学设计

学习目标

　　1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

　　2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备

　　和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

　　3课时

教学过程

第一课时口语交际

一、谈话导入，激发兴趣

　　1．教师谈话：

同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”,就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。

今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

　　2．学生朗读要求。

　　3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

　　1．提出问题：

在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？

为什么这个“第一次”你忘不了呢？

　　2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

（1）明确说话要求

（2）学生独立思考，自主准备。

三、课内交流，取长补短

　　1．小组交流：

组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

　　2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。

教师注意培养学生良好的交际习惯。

四、拓展延伸，课外交际

　　1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　　2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

第二课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

　　1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。

　　2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。

　　（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。

二、自选内容，分组交流

　　1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？

　　2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班交流，拓宽思路

　　1．每一个内容选择2