交互式电子白板在英语教学中的应用研究.docx
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交互式电子白板在英语教学中的应用研究
交互式电子白板在英语教学中的应用研究
——以一节区交互式电子白板研讨课FranceisCalling为例
师三实验学校王健博
【摘要】
随着教育信息化的不断深入，交互式电子白板在我国英语课堂教学中的应用已日渐普及。
本文首先对利用交互式电子白板进行英语教学的必要性及其教学优势进行了总结，随后，重点对当前英语教学中使用交互式电子白板出现的问题进行分析，并通过一节区电子白板研讨课的课例分析，提出相应的解决对策，最后，对未来基于交互式电子白板的英语教学趋势提出几点思考。
【关键词】交互式电子白板；信息化环境；教学模式；评价体系
【正文】
随着现代信息技术的发展，教育信息化正不断改变着传统的教学模式。
交互式电子白板的推广和普及是徐汇区教育信息化推进进程中的必然产物。
随着教育信息化建设的不断投入，全区的中小学校都已经安装了交互式电子白板，备受广大师生的重视和喜爱。
一、利用交互式电子白板进行语言类课程教学的必要性
交互式电子白板作为跨学科、跨知识领域的一种新型媒体，可能在其它学科教学中也凸显出优于其它媒体设备的功能和特色，但是，鉴于英语学科教学这种语言类课程所特有的课程性质，交互式电子白板在英语教学中的应用效益将成倍地放大。
国外诸多关于交互式电子白板在语言教学中应用的文献资料表明，由于交互式电子白板普遍被认为具有良好的多媒体教学展示与教学交互功能，非常适用于语言类课程的教学，因而国外许多专家学者都对交互式电子白板在语言教学中的应用进行了深入研究。
例如，英国研究者研究发现，基于交互式电子白板技术的多媒体教学能够让语言学习者的学习过程变得简单、便捷【1】。
在澳大利亚，有研究者对悉尼一所中学基于交互式电子白板的汉语教学进行定性和定量的数据采集和分析后发现，交互式电子白板的运用促进了学生汉语能力的提升【2】。
在德国，有研究者对基于交互式电子白板的交际语言教学（Communicativelanguageteaching）实践进行了案例研究，研究发现，以学生为本的社会认知交际语言教学法的实施需要教师们具备设计开发基于交互式电子白板的教学资源的能力，并对交互式电子白板进行适当管理，且平衡课堂交互式电子白板的使用，同时为不同学习风格的学生提供更多语言实践的机会，使所有学生均有机会参与到学习的过程中【3】。
综上，国外基于交互式电子白板在语言教学中的应用研究已经证明，英语课堂中交互式电子白板的运用势在必行，且会带来出人意料的结果与效益。
二、交互式电子白板的英语教学优势
交互式电子白板应用于一线英语课堂教学，既能直观呈现教学过程的动态和细节，又能大大提升学生的学习兴趣和动力，激发学生主动参与课堂教学的主观能动性。
除了具有传统黑板板书的功能外，交互式电子白板充分展现了其现代教育技术成果，兼具多媒体教学和课堂互动教学的双重功能。
因此，与传统课堂教学或多媒体教学相比，交互式电子白板凸显出明显的教学优势。
如下表1所示【4】。
黑板
投影系统
交互式电子白板
教学内容呈现
·尺寸大，色彩少
·只能呈现教师即时的粉笔板书，无法呈现动态图像和声音
·尺寸大，色彩丰富
·可呈现数字化的文本、图形和视频资源，常用于播放PPT等多媒体课件
·尺寸较大，色彩丰富
·既能展示文本、图形、视频等任何数字化资源，又支持即时文字书写
教学内容的储存与记录
·储存量较小，板书保存时间短，学生需及时做笔记
·储存量大，但无法在投影屏幕上书写，改动只能在计算机上进行，较麻烦
·储存量大，且板书内容可保存下来，支持形成多种格式文件，以便重复使用或与他人共享
课堂交流互动
·较好：
可以较好地展示教师的授课技巧及课堂应变能力，但学生笔记时间长，妨碍了师生的交流互动
·较差：
计算机操作和黑板分离，教师来回于两者之间不方便，且教学内容固话，不易体现教师的身体语言，也不利于师生交流
·好：
既可以展现教师的教学艺术，又有利于师生互动、人机互动，互动形式多样化
表1三种教学媒体的比较
通过上表，交互式电子白板的英语教学优势可归纳为如下三点：
第一，交互式电子白板整合了传统黑板、投影仪和电脑等多种多媒体辅助教学方式，其功能不仅体现在演示方面，更是一个直观、形象的学习工具。
交互式电子白板的直接书写及触控等功能使课堂任务转换做到无缝衔接，保证了课堂教学推进的流畅性，对于语境内任务的衔接与过渡起到关键性作用。
同时，对于教学中出现的重难点，教师可使用荧光笔功能，对需要学生格外关注的部分进行不同颜色的圈划和标注，从而极大地提升了学生课堂的专注度，提高了课堂教学效率。
第二，交互式电子白板融文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体于一体，不仅激发了学生的英语学习兴趣，更有针对性地对不同学习风格的学生做到真正地“因材施教”。
例如，触觉学习者可以通过上台点击链接或触控书写来增强学习体验，听觉学习者可以通过人机互动更多地参与课堂讨论，视觉学习者则可以通过白板上的图像化信息进行更有效的学习【5】。
第三，在英语课堂教学中，交互式电子白板区别于传统媒体最为显著的特征就是其独具的互动理念和互动技术，使得英语课堂教学呈现出真正的多维互动样式，包括师生互动、生生互动及人机互动等。
通过各种形式的互动，学生的学习信息第一时间被反馈给教师，以便教师及时作出教学策略上的调整，随时修正课堂教学模式，提升课堂效率和学生的学习效果。
三、交互式电子白板在英语教学中存在的问题与解决对策
1、技术上缺乏高级功能的应用
相比于国外已经开展得如火如荼的交互式电子白板研究，国内交互式电子白板的英语教学应用与研究起步相对较晚。
近年来，交互式电子白板在基础教育信息化的浪潮中得到推广与应用，但是很多一线英语教师由于缺乏对新媒体、新技术钻研的热情，固守传统课堂模式阵地，使得当前许多教室中的交互式电子白板成为摆设。
即便有少数青年教师在信息化浪潮中急流勇进，也大都将交互式电子白板作为传统媒体（PPT）的替代品，很少有教学模式上的创新与突破，其课堂更缺乏的是交互式电子白板之核心“交互性”的体现。
不少青年教师只是更加专注于交互式电子白板的某些初级技术功能，比如遮盖、批注、拖拽、划线、拍照、聚光灯等，很多高级技术功能如何使用以及应用在何种知识类型及课程模块中，还有待进一步的功能挖掘和实践研究，例如基于交互式电子白板的实时记录与分析功能、可视化与及时反馈功能等。
诚然，即使在课堂上只运用到交互式电子白板的一些初级技术功能，就足以吸引学生的眼球，提升其课堂专注力，但是，基于交互式电子白板的课堂教学不应只靠“夺人眼球”成为卖点。
当前，粉笔+黑板的传统物理教学环境基本已经过渡到由新媒体技术支撑的浅层信息化环境，但是如何进一步地向深层信息化环境进行转变和突破，使课堂转变为协作探究体验式的交互型教学环境，是摆在目前英语教学前的一道难题。
2、课堂上缺乏多维交互的层次
国内的英语课堂教学若仅以交互式电子白板作为替代PPT的屏幕，那么课堂将缺乏多维的交互层次感，电子白板课似乎与传统PPT授课感觉雷同。
如果在课堂上以白板、教师和学生这三者之间进行穿插交互，那么基于交互式电子白板的英语课堂应该包含四个层面的交互：
教师与白板的交互、学生与白板的交互、教师与学生通过白板的交互以及学生间通过白板的交互。
第一，教师与白板的交互主要体现为教师在白板支持下的教，教师可在电子白板上整合网络素材并将其呈现出来，如对教学资源的拖放、抽取、删除、隐藏与显示等交互功能。
以笔者曾开设的一节区电子白板研讨课Franceiscalling为例，在引入情境之后，需要到网上去寻找一些法国旅游的信息，为法国行作准备，这时，教师打开IE浏览器，上网搜寻相关信息，最终找到一篇介绍法国旅游信息的短文。
教师利用交互式电子白板中特有的屏幕拍照工具，抓取相关信息，直接呈现在白板上，为引入课文做好铺垫，同时，学生也完全融入在创设的语境中，身临其境，格外专注。
（如图1所示）
图1
第二，学生与白板的交互体现为学生在白板支持下的学，学生在课堂上交互式电子白板的使用使其对于概念性知识的学习效果明显提升，即交互式电子白板能够帮助学生理解、记忆和思考。
例如，在本课中，教师为了检测学生是否已经理解了tree-linedstreet这个短语，在白板上画了一副巴黎的街道图，（如图2所示），然后要求学生上台，用白板笔描绘出他所认为的tree-lined应是什么样子，学生通过白板笔右键的“拖动副本”和“重复”按钮，将一棵树复制成了好多棵，并通过调节树的大小，将街道上树的排列设计成“近大远小”的样式，十分形象、逼真。
（如图3所示）
图2图3
第三，教师与学生通过白板的交互体现为教师的角色从“以教师为中心”的教学向“以学生为中心”的指导和帮助转变。
例如，学生的任务单上是一张根据课文内容编排的思维导图（如图4），课堂任务并非按照课文的段落顺序一一推进，而是根据学生的喜好，任意选择其感兴趣的法国的某个侧面，然后挑选出这一段进行文本处理，最后将思维导图一一填写完整。
通过如此“非线性”的课堂任务设计，交互性电子白板真正地做到了“以学生为中心”。
又例如，在产出活动中，教师要求学生根据四组家庭的成员配置和个人喜好，分别制定出四套不同的法国旅游线路和方案，学生根据本节课已经学到的法国各地风土人情，进行小组讨论与方案制定，这时，教师的作用只是在一旁指导、观察并予以及时的帮助，促进学生能够顺利完成此项任务。
由此可见，教师与学生的交互在这种情境下变得更加真实、更加迫切、更加有效。
图4
第四，学生间通过白板的交互体现为学生从被动学习转向积极主动学习。
此外，学生互动学习还能对学习任务中的同伴协作产生积极的影响。
学生互动学习主要包含三个层次，即班级层面、个体层面和小组层面。
（1）班级层面。
学生在基于交互式电子白板的学习活动中，具有较高的学习动机和学习兴趣，学生在学习活动中的参与度也得到了加强。
（2）小组层面。
学生在开展小组活动时若使用到交互式电子白板，小组同伴之间便会相互协助并增长自身学习技能，如对同学的表现进行评论，指出同学在白板上所犯的错误，帮助同学找到正确的答案。
例如，在本课的最后一个环节，展示小组上台说明选定目的地方案的原因与方法，并在白板上画出线路图，而其它小组成员则充当起裁判的角色，仔细聆听并有所思考。
若觉得此方案不太恰当时，也可上台到白板上修正线路，并讲明原因。
（如图5所示）
（3）个体层面。
交互式电子白板能激励学生主动参与到学习中，并让学生更加专注学习任务，尤其是平时性格较为内向的学生，也能被白板任务所驱动，积极参与课堂活动。
图5
3、资源上缺乏教学素材的建设
相对于网络上铺天盖地的PPT教学资源，交互式电子白板的教学资源可谓寥寥无几。
虽然普罗米修斯官网及论坛上有许多热心网友制作的白板资源可用来共享，但仍不足以满足广大教师备课的需求。
一方面，利用交互式电子白板的专用软件进行备课不同以往PPT的制作风格，一切基础的备课操作都得从零学起；另一方面，网络教学资源库的严重缺失又不得不逼迫志在白板教学的青年教师从零开始，重新制作白板课件。
教学资源库的不足已然成为阻碍教师备课的一大瓶颈，也已然成为阻碍交互式电子白板在一线课堂使用、普及及推广的巨大阻力。
因此，尽快进行交互式电子白板教学资源库的建设迫在眉睫。
然而，若广大教师仍旧在白板屏幕上投放PPT课件，那么白板教学资源库将永远得不到充实和发展。
所以，交互式电子白板在一线课堂的应用应与课程改革紧密挂钩，从制度上改进现有课堂模式的缺陷，使教师自觉运用交互式电子白板进行教学成为一种习惯和常态。
4、评价上缺乏过程评价的实施
由于目前广大一线英语教师只是将交互式电子白板作为替代传统多媒体辅助设备的授课工具，因而更多关注了其炫酷的功能，让一堂课因充斥着各种特效而绚丽多彩，然而，教学的落脚点最终应当回归学生本体。
电子白板的使用在学生课堂表现的评价环节突然中断，很少有教师关心或重视如何利用交互式电子白板对于学生的课堂表现进行及时的评价、反馈和鼓励，因此错失了培养学生学习兴趣和学习动机的机会。
新课程标准力求教师对学生的学习评价进行改革与突破，要加强过程性评价，在课堂上，可充分利用交互式电子白板的优势，将学生经过努力所获得的成果以正面、积极的方式，正确地作用于学生，给予学生及时的、合适的评价，从而实现情感目标的达成。
以下做法可能解决上述的问题。
例如，在本课的产出活动时，学生需要通过讨论，制定出不同风格的法国旅游线路（如图5），此时，只需将学生手上预装好电子白板软件的iPad与教室内的电子白板进行关联，小组内成员通过讨论在自己的iPad上制定旅游线路，然后利用白板软件中“实时录像”的功能，将演示和讲解一并记录下来，生成微视频片段或旅行社广告，发送到教师机。
在展示环节，教师可播放由不同小组发送过来的视频方案，让全班同学观看，学生可在自己的iPad上对不用的方案发帖交流讨论，通过打分等方式进行网络投票，选出自己最喜爱的旅行线路，教师可当场揭晓不同方案的排序，此例不失为通过交互性电子白板生生评价的一种方式。
当然，也可将不同的旅游方案分享到教室以外的互联网，让学生在课后完成生生评价。
对于上台演示的小组而言，当看到那么多来自网络的评价时，必然会及时了解到自己课堂表现的优劣，达到自我反馈的目的。
学生若是在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦，则将大大激发其英语学习兴趣，使其产生积极向上的动力，并建立起英语学习的信心。
可以说，合理使用交互式电子白板对学生课堂表现进行过程性评价，既检验了学生的学，又改进了教师的教，在不断完善教学的过程中，有效促进学生的发展。
四、对于未来基于交互式电子白板的英语教学趋势的几点思考
1、改善课堂文化，营造深层信息化环境
由于交互式电子白板在课堂教学中的介入，课堂文化也相应随之改变。
较之传统英语课堂，基于交互式电子白板的英语课堂应当呈现出以下六个特点，即科技化的交互、多元学习、真实学习情境模拟、协同合作学习、分享与再利用、开放和连接【6】。
因此，课堂文化的改善应把握协作与交互性的原则，在协作与交互性的基础上，努力引导学生有意义的、深层次的学习。
交互式电子白板的英语课堂应从实现知识的展示与传播积极地向情境创设的使用转变，也就是说，在交互式电子白板的课堂应用过程中，教师不应只是以电子白板作为教科书展示教学信息，更应作为一种学习工具帮助学生更有效地进行协作与交互性的学习，并在此基础上实现学生浅层学习向深层学习的转变。
2、设计基于交互式电子白板的英语课堂教学应用模式
由于现有的教学内容并非以交互式电子白板编排设计的，所以有必要针对不同的教学内容进行整理归类，选取合适的基于交互式电子白板的英语课堂教学应用模式，进行有针对性的教学。
1）教学资源模式
教学资源模式下，电子白板的运用是为了弥补教学资源的不足，辅助教师传授知识，拓展学生学习经验。
此模式多用于操作与练习、举例示范与媒体呈现。
譬如，动词教学中，以动词remove的教授为例，即可通过白板的“擦除”功能，演示手动擦除桌面灰尘的效果，生动形象。
形容词或副词教学可导入动画，更具说服力。
名词教学，看图说话，效率最高。
介词教学，通过移动两种物体的位置关系，引导出不同介词的概念。
对于学生阅读策略的指导，可通过扫描补充文本、页面无限漫游、荧光笔圈划等方法，加深学生对文章局部内容的理解。
该模式的关键，在于教师应选用契合教学内容的资源加以补充，并及时关注学生对于补充资源的反应情况，否则会造成学生的认知过载，反而得不偿失。
2）情境创设模式
情境创设模式下，电子白板的角色是提供学生完成学习任务的情境，适用于专题型、问题型等需要进行探讨教学的内容。
在课堂上，学生与技术交互，教师协助其交互的进行，常用于探究教学、问题解决、情境模拟和游戏式学习。
在英语课堂教学中，多体现为最后的产出活动环节，生生之间以电子白板作为纽带，互相协作，体现交互性。
该模式的关键，在于教师要对学生进行技术操作指导，同时也需要随时了解学生运用白板的过程并提出适当反馈。
3）交互整合模式
交互整合模式下的电子白板功能，顾名思义，是将网络的个性化分析、交互交流、实时追踪和学习过程分析融于教学之中，培养学生与他人交流的能力，并且可以突破时空限制，实施自主性学习。
此时，教师、学生与技术媒体之间的角色发生动态转换。
在英语课后作业的布置中，教师不妨充分利用电子白板与网络设备的整合，克服传统教学时空限制和学习进度一体化的困境，将课堂互动延伸至课外，并有针对性地对后进生进行个别辅导。
该模式的关键，在于学生必须具备计算机网络操作能力以及网络交流技巧，具有高度的自主学习意识，能够及时调节自我学习进度。
3、建立基于交互式电子白板的英语课堂教学应用模式的评价体系
建立基于交互式电子白板的英语课堂教学应用模式的评价体系，可从以下五个方面进行考虑：
第一，教学设计必须体现“以学生为中心”的指导思想，关注学生角色的转变；第二，三维目标中尤其关注“过程与方法”，凸显电子白板课堂的教学效益；第三，电子白板不仅作为教师教授知识的展示工具，更应视其为学生认知的学习工具；第四，教学活动中采取多元评价方式，通过某些特效，及时纠错与反馈，并激发学生学习英语的积极性；第五，整合电子白板与其它新媒体技术，将其交互性功能最大化，实现学生深层次的认知构建。
五、结束语
丁兴富先生曾在报告中指出：
“学校教育的核心环节依然是课堂教学，而交互式电子白板将成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规”【7】。
目前，随着交互式电子白板教学的应用与普及，其英语教学优势已不言而喻。
然而，如何继续发挥好交互式电子白板的交互性特点，以及对于交互式电子白板应用于教学后所产生影响的研究仍相当有限，尤其是交互式电子白板对于教学模式的转变和评价体系的建立，在未来一段时期内，仍将会是教学信息化研究的重点。
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Abaker’sdozenreasons!
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【7】丁兴富.进入最艰难的领域[J].中国远程教育（资讯版）,2004（10）.
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