《歌唱二小放牛郎》教学设计00002.docx

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《歌唱二小放牛郎》教学设计00002

《歌唱二小放牛郎》教学设计00002

　　教材剖析：

　　本文是歌曲«歌唱二小放牛郎»的歌词，记叙了王二小为援救束缚区前方机关和几千老乡的生命，机智的把朋友带进八路军的潜伏圈，自己却英勇牺牲的故事。

全首歌采用了倒叙的手法，深刻易懂，情深意切，笔调哀婉，字里行间满怀人们对日本强盗的咬牙切齿，充溢了人们对英雄王二小的无比敬重和深切思念。

　　学情剖析：

由于如今的小先生远离和闰年代，对日寇侵略中国，在中国实行仁至义尽的〝三光政策〞知之甚少，这些关于先生真正了解课文内容有很大阻碍。

而课文中一些词语，如〝扫荡、危殆、依从、传扬〞等，虽不是生词，但关于先生阅读、了解全文也构成了一定的困难。

课前，教员可让先生看电影，搜集王二小和抗日战争的资料，从而对那个时代有一些理性的看法。

　　教学目的：

　　1、引导先生独立认读14个生字，包括一个多音字〝挑〞。

停止随文识字。

　　2、熟读课文，要读得正确、流利、有感情，体会人物心境，答停课后思索题。

　　3、经过搜集课文相关资料，引导先生了解〝扫荡、依从、牺牲、传扬、悲愤〞等词语，了解课文内容。

　　4、经过学习，加深对英雄的了解和看法，学习英雄高尚的质量。

　　教学重点：

　　1、独立认读14个生字，随文识字。

　　2、练习有感情的朗诵课文。

　　教学难点：

　　经过搜集资料，教员的解说和对课文的学习，加深对英雄的了解和看法，学习英雄高尚的质量。

　　教学预备：

　　课件、词语卡片、录音机、«歌唱二小放牛郎»配乐

　　教学进程：

　　一、补充资料，导入课文。

　　1、同窗们，你们知道吗，往年是我国抗日战争成功七十周年，在七十年前的九月三日

　　，日本终于在投诚书上签字，中止了对中国等国度的侵略。

1937年日本侵略者正式发起了侵略中国的战争，他们烧杀抢掠，干尽坏事，妄图消亡中国。

但是不屈服的中国人民顽强的与朋友停止妥协，英勇奋战整整八年。

在这八年中，涌现了有数英雄。

他们为了捍卫祖国，为了捍卫人民献出了自己珍贵的生命。

明天，我们就要看法这样一位小英雄（课件出示王二小肖像）——王二小。

　　【在学习课文前，补充一些历史背景，给先生一个情感的基调，激起先生的爱国情感。

】

　　2、谁能依据课前搜集的王二小的资料来引见一下这个小英雄。

（生引见王二小）

　　3、是呀，王二小原本是中国一名普通儿童，但是他的爸爸妈妈哥哥都被朋友害死了，他幸运的活了上去，成为了儿童团的一员。

从此，他一边在山坡上放牛，一边为八路军放哨。

这样一位放牛的孩子，有人专门为他写了一首歌，歌名叫——（板书课题，生齐读课题）

　　«歌唱二小放牛郎»。

〝歌唱〞是〝讴歌、赞誉〞的意思（生再带感情对课题）。

人们为什么要歌唱王二小呢，就让我们走进这个感人的故事。

　　【设计意图：

经过自己课前找资料，听教员说，让先生在头脑中对英雄人物有个印象。

】

　　二、初读课文，认读生词。

　　1、课前请同窗预习了课文，教员想反省大家的认词状况。

（CAI出示课文中生词）请大家先自己练习读词语，想方法读准字音。

　　2、在刚才练习时，你发现了哪些字的读音要提示同窗留意的?

（生提示字音，依据先生回答，出示多音字〝挑〞，生领读多音字。

）

　　3、带着同窗的提示来齐读词语。

（师正音）

　　4、生词都会读了，课文预习的如何?

请大家把书翻到89页，通知大家：

课文一共几小节?

（生答7小节）

　　5、把词语带回课文中，和同桌一同读课文，假设他读的好，就送他一颗五星，假设他读错了，请你帮他纠正一下。

（生同桌齐读课文，纠正字音。

）

　　6、读书状况反应，齐读课文。

　　【设计意图：

先生在二年级行将完毕时应该具有了基本的独立识字才干，所以教员放手让先生经过课前预习、互帮互助初步扫清生字读音阻碍，读通课文】

　　7、课文哪一小节在写王二小是放牛郎?

（生答第一节）请你读一读这一小节。

　　三、学习课文内容，体验情感。

　　1.他是一个放牛的孩子，人们为什么要歌唱他?

带着这个效果听教员读这篇课文。

（师读课文，生边听边思索）

　　2.请生汇报（说一句完整的话，说话训练）

　　【设计意图：

进入二年级下期，先生具有了初步的阅读了解才干，设计这个效果，可以尝试培育他们的概括才干。

】

　　3.是呀，王二小为了维护同乡而牺牲了自己，他真是个小英雄!

（板书维护老乡牺牲自己小英雄）哪几个小节写了王二小为了维护同乡牺牲自己这个动人的故事呢?

（就是王二小用自己的生命换来老乡平安的事情?

）默读，找一找。

（引导生找到2-6节）

　　4.请大家轻声读2-6节，进入第二小节学习。

　　学习2—6节

（1）学习第二、三节

　　①王二小为了维护同乡而牺牲了，这件事是怎样发作的?

从哪里看出同乡们有风险了?

（引入第二节）

　　②朋友向一条——（出示词卡〝山沟〞，生认读〝山沟〞）扫荡。

〝山沟〞就是两座山之间的一小块平地。

山沟里——，掩护着——（师生配合读这句话）

　　③朋友去干什么?

（生答扫荡，师出示词卡〝扫荡〞）生认读词语。

孩子们，看看朋友是怎样停止扫荡的吧!

（出示CAI朋友扫荡的图片）朋友每到一个中央就会杀光那里一切的人，抢光那里一切的东西，不能带走的就连同房子一同烧掉。

朋友所到之处都变成了〝人世天堂〞，四处都是尸横遍野，一片废墟。

假设让朋友走进山沟，会发作什么事?

　　④能让他们出来吗?

状况十分——〝危殆〞（师出示词卡）生认读词语。

　　⑤指点有感情读这一节。

　　⑥引读第三小节

　　【设计意图：

经过CAI课件协助了解〝扫荡〞，处置了阅读阻碍，而且有助于先生进一步体会朋友的残酷，感受同乡处境的风险】

（1）学习第四节

　　①遇到了这么危殆的状况，王二小是怎样维护老乡的，读前面的课文找一找。

　　②他紧张、惧怕吗?

他是怎样走在朋友前面的?

（依从）出示词卡〝依从〞，生认读。

什么是〝依从〞?

生读句子。

　　③二小真的很依从、听话吗?

（不是）他不是真的依从，为什么要装的很依从?

这时分他心里在想什么?

　　④把朋友带进潜伏圈，这个方法好吗?

（好）被朋友抓住了，这么危殆的时辰还想到这么巧妙的方法，你还以为二小是个怎样的英雄?

（板书机智）王二小还是一个机智的小英雄。

指点读这句。

　　⑤引读第二句

　　⑥指点有感情读四小节。

　　【设计意图：

进一步感受风险，经过了解〝依从〞，体会了二小的机智的英雄笼统】

　　（3）学习第五小节

　　①结果怎样了?

（先生要答道：

二小牺牲了，干部和老乡失掉平安两方面，连起来说）

　　②读到这儿，你有什么感受?

（依据先生回答相机进入③④的学习）

　　③补充资料，指点读第一句，读出朋友的残酷。

　　④从这里还看出二小是个怎样的英雄?

（英勇）他英勇的——牺牲在山间（师出示词卡〝牺牲〞，生认读词语，解释〝牺牲〞）指点有感情读这句。

　　⑤有感情读这一节。

　　（4）学习第六节

　　①朋友被消灭了，干部和老乡——，他却——。

当八路军叔叔抱起二小时，他曾经睁不开眼睛了，他再也不能看一眼他热爱的同乡和小同伴了，但是他的——，他的——。

他为什么而笑?

　　②多么令人敬仰的小英雄呀!

带着对他的佩服、思念再读这一节。

　　③指点有感情读第六节。

　　（5）再次感知二小的英雄笼统。

　　读到这里，王二小这位机智英勇的小英雄，他曾经永远的分开了我们，他用自己珍贵的生命换来了前方机关、老乡的平安，我们也被他的故事深深感动了，让我们再用朗诵歌唱二小的故事吧。

齐读2-6节。

　　【设计意图：

本环节经过先生自读自悟,教员引导,发扬先生学习自主性,培育阅读才干.同时经过不时强化王二小的英雄笼统,让先生明白为什么要歌唱他】

　　5、学习第七节

　　①如此动人的故事，连秋风都把它——〝传扬〞（师出示词卡〝传扬〞，生认读），传扬就是把他的故事通知更多人，让一切人都来把歌唱。

　　②那就让我们一同去传扬这个故事。

　　③每一团体都含着——〝悲愤〞（出示词卡〝悲愤〞，生认读），人们为二小的牺牲悲伤，对朋友的残酷感到愤怒。

　　④指点有感情读第七节。

　　6、浸透倒叙的写法

　　①师引读第一节。

　　②如今我们知道王二小不是贪游玩，而是——（生答牺牲了）

　　③同伴们再到山坡上放牛时，他们中间曾经没有了二小的身影，就让我们带着对二小的思念齐读第一节。

　　【设计意图：

这个环节的设计主要是让先生感受倒叙,进一步理清课文思绪】

　　7、总结全文

　　①二小牺牲以后，词作家方冰，曲作家劫夫把他的故事写成了一首歌。

时间过去了几十年，但我们对英雄的思念却是永远也不会消逝的。

就让我们和着乐曲，用朗诵再一次歌唱二小放牛郎。

　　②师生一同配乐朗诵全文，升华情感。

　　四、布置作业，拓展课文内容。

　　明天，我们看法了王二小这位抗日小英雄，在历史中还有很多英雄，课后请大家搜集他们的故事，做一个英雄册，办一次英雄会，将他们的故事歌唱、传扬。

　　【设计意图：

对〞英雄〞这个主题内容的学习不应只停留在一篇课文上,还要延伸到课外,在生活中继续停止情感的积聚】

　　五、板书设计

　　歌唱二小放牛郎

　　王维护老乡

　　二牺牲自己小英雄

　　小机智英勇

　　«歌唱二小放牛郎»教学反思

　　本文是歌曲«歌唱二小放牛郎»的歌词，记叙了王二小为援救束缚区前方机关和几千老乡的生命，机智的把朋友带进八路军的潜伏圈，自己却英勇牺牲的故事。

全首歌采用了倒叙的手法，深刻易懂，情深意切，笔调哀婉，字里行间满怀人们对日本强盗的咬牙切齿，充溢了人们对英雄王二小的无比敬重和深切思念。

　　虽然歌词内容总体上深刻易懂，但由于如今的小先生远离和闰年代，对日寇侵略中国，在中国实行仁至义尽的〝三光政策〞知之甚少，这些关于先生真正了解课文内容有很大阻碍。

而课文中一些词语，如〝扫荡、危殆、依从、传扬〞等，虽不是生词，但关于先生阅读、了解全文也构成了一定的困难。

　　识字教学是低年级语文教学的一个重点教学环节，二年级识字教学的一项重要义务是培育和提高先生的识字才干，到二年级完毕，先生应该具有了借助工具书独立识字的才干，以便于三年级的语文教学相衔接。

　　«课标»提出〝正确、流利、有感情地朗诵课文〞，教员应该组织好课堂，经过多种方式给先生发明练习朗诵地时机，教材所选地课文，先生基天分看懂，所以教员还应该采取有效地阅读教学方式。

　　针对以上的教学要求，以及本课的特点，我在设计第一课时的提出了：

　　1.引导先生独立认读14个生字，包括一个多音字〝挑〞。

　　2.熟读课文，要读得正确、流利、有感情，体会人物心境，做课后思索题。

　　3.经过搜集课文相关资料，引导先生了解〝扫荡、依从、牺牲、传扬〞等词语，了解课文内容。

　　三个详细操作的教学目的，并希望经过前三个教学目的的达成完成第四个教学目的，即经过学习，加深对英雄的了解和看法，学习英雄高尚的质量。

　　在先生原有的认知基础上，为了初步扫清先生的了解阻碍，开课我就补充一定的背景知识，同时也在创设情形，先给先生一个情感的铺垫，对王二小这团体物的看法，是加深先生关于英雄人物笼统的了解，也是学习课文的导入口。

整篇课文的学习其实就是二小这个英雄笼统不时完善的进程。

　　本课生字较多，但思索到本册关于识字才干的要求，加之本课曾经是本册书的后几个单元的内容，所以大胆的放手让先生独立识字，课堂上是停止反省和纠正，但是教员在后续的教学中也在不时的停止随文识字，稳固认字。

　　关于第二个教学目的的达成那么是贯串全文的，整个教学进程中，教员先是范读，给先生一个初步的印象，也是给下面的朗诵定下一个基调，再是在学习每一小节时，不时创设情形，例如在了解〝扫荡〞这个词语时，用图片让先生直观感受朋友手腕的残酷，村庄老百姓和前方机关的状况〝危殆〞，让先生在情形中体会，再将自己的感受经过读表现出来，假设先生掌握不好，教员再范读。

在读的时分，适当的参与先生之间的评价，可以更好的发扬先生读书的自主性和积极性。

　　二年级先生曾经对词语的了解有了初步的感知才干，但是还达不到用自己的言语解释词语的水平，基于这样的学情，所以本文中的众多难以了解的词语〝扫荡、依从、牺牲、传扬、悲愤〞等，我都是尽能够的将其放在句子中，让先生全体感知，或许是将其放在创设的情形中体会，这样就降低了先生学习的难度，同时为先生自己了解课文扫清了阻碍。

　　课文的标题是«歌唱二小放牛郎»，我将教学的重点放在了〝歌唱〞二字，所以在整课的教学设计中都是围绕着〝人们为什么要歌唱?

〞〝他有哪些值得歌唱的中央?

〞在这两个效果下延伸出了〝王二小是怎样的小英雄?

〞，由于只要让先生明白了王二小具有哪些英雄的质量，才干让他们懂得人们为什么要歌唱他。

但是对二小质量的了解不能是教员强加给先生的，所以在2-5节的学习时，我采用了开放式教学方式，把学习的自主权还给先生，让先生自己找自己悟，教员只是引导，在此基础上指点有感情朗诵。

　　本课在教学时，我以为充沛地尊重和掌握先生的学情十分重要。

随着以人为本理念的不时深化,真正的〝生态课堂〝中，教员教学更要尊重先生,关注先生,课堂教学要以先生为中心,以先生为主体。

对教员而言,先生的状况十分复杂,集体差异普遍存在,面对一群群鲜活生动的生命,只要在教学之前更好地了解先生,使教学能从先生终点动身、满足先生需求,才干真正调动先生的学习兴味，从情感上惹起先生共鸣，提高教学的质量和效率。

这篇课文虽是歌词，以诗歌的方式呈如今教材中，但关于生活在和闰年代，生活幸福美满的二年级先生来说，歌中所描画的内容似乎是另一个世界的故事，即使在影视作品中，他们也很少接触，更别说还要感受文中的情感。

假设教员不思索这些要素，只一味地随文识字，有感情朗诵，那先生能够学会了几个生字，正确地朗诵了全文，仅仅是学会了一首歌，又有什么意义呢?

在课堂上，当教员讲诉抗日战争，我们死伤了几百万军民时，先生会震惊;当他们看到朋友扫荡村庄的图片时，脸上会流显露愤怒和不忍;当他们读到二小牺牲时，会不知觉流显露悲愤;到最后配乐朗诵全文，有些孩子甚至流下了眼泪。

我想，至此先生曾经对课文有了更深的感受，即使没有更多的言语表达，但内心是沉溺在故事中的，课前的第四个目的也就自但是然的到达了。

　　当然，在课堂教学中，教员〝牵〞的痕迹比拟重一些，留给先生自主学习的空间相对小一些，也是不时困扰我的中央，怎样在这种〝历史性〞很强的课堂中，留给先生更多的发扬的空间，更好地自主学习?

这或许是我下一次课堂教学研讨的方向。