《神奇的探险之旅》教学反思.doc
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《神奇的探险之旅》教学反思
《神奇的探险之旅》教学反思
新近执教一节五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》。
在短短两周之内,对于这节课做了两版改动较大的教学设计。
时间的紧促,使得这节课仍有许多的不足和值得改进的地方。
但两周的磨课经历,让我有了许多的收获和反思,对于高年级语文课堂的教学有了一些新的思考和较大的个人突破。
今天特别想谈谈其中的一点,关于沉浸式教学的初思考。
沉浸式教学这一说法,我还没来得及去查证是否被提出过,在这里的提出,则完全是基于执教本节课后,在提炼、反思中蹦入脑海中的一个词。
在我的定义里,它近似情境化教学,但不同于情境化教学。
它在我的脑海中刚刚萌芽,新鲜、稚嫩、粗糙,今天是我第一次描述心里的它,一样的新鲜、稚嫩、粗糙。
想了想,就从对一节语文课的评价开始谈起。
一课语文课好不好?
千人千言,角度不同,则评价不一、好恶不同。
我觉得,学生喜欢的课就是一节好课。
尽管它可能没完全达成教学目标,尽管它可能不够高效但这样的课一定是鲜活的、富有生命力的,是懂孩子的,所以孩子才会喜欢。
由于喜欢,就很能激发孩子对于语文学习的内在动力,从而愿学、乐学、自学。
教最终都是为了不教,不是吗?
所以,这样的课,在我的眼中,善莫大焉。
那什么样的课,会让学生真心喜欢呢?
能让学生沉浸其中的课堂,一定会是学生喜欢的课堂。
对于阅读课而言,可能就是把字词的掌握学习统统放在预习里,在语文课堂中,带生入文、共情,沉浸文中,去感受、去触摸。
对于习作课而言,可能就是一个极度真实的写作场景创设,沉浸其中,挥洒而出。
格式、结构、技巧,都可以放在习作后的指导去完成。
这种想法,一定会受到很多人的抨击,但依然觉得这种想法具有它存在的理由和生命力。
这样的语文课,它并不是对于语文工具性的抛弃,只是对于语文课堂教学的目标更加区块分明。
它不像冷冰冰的工具,它更像是一把钥匙,一星火引,它只去关注学生对于语情、语境的感受、体会,让学生触碰、感受到文字的生命。
它有些极端,但美不都是极端的吗?
哪怕平静之美,也是平静到一种极端,才能让人感知其美,不是吗?
我想,实践最终才能出真知。
走在自己的语文小道上,取悦自己,取悦学生。