熟悉时刻优质课教案.docx

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熟悉时刻优质课教案

熟悉时刻优质课教案

　　教学目标

　　1．使学生会读、写几时几分。

　　2．使学生明白1时＝60分。

　　3．通过观看、操作、试探、讨论等活动，初步培育学生的探讨意识和合作学习意识。

　　4．培育学生珍爱时刻的意识和适应。

　　教学内容

　　教科书第81页内容。

　　教具、学具预备

　　多媒体课件、钟表模型、腕表。

　　教学设计

　　生活质疑、导入新课

　　师：

同窗们，咱们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时刻吗？

　　学生汇报（教师板书有关的时刻）。

　　师：

看来同窗们都能用咱们学过的整时或用几点半表示时刻，还有的同窗用像7∶20如此的时刻来表示。

你能从表面上正确读出如此的时刻吗？

（课件显示）请同窗们看这是小红同窗的午饭时刻。

你明白是多少吗？

（学生猜想。

）

　　有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。

　　师：

有无不同意见？

（让学生尽可能说出自己的方式。

）

　　师：

看来同窗们对这一时刻有不同的观点，那么如何才能正确的读出如此的时刻呢？

这节课咱们就来进一步熟悉几时几分如此的时刻，好吗？

（板书课题：

熟悉时刻）

　　[这一环节从学生熟悉的生活情景动身，选择学生身旁最多见的吃午饭的时刻这一事件，让学生利用已有的生活体会进行尝试、猜想。

在显现不同答案时进行质疑，从而激发学生自主探讨的欲望，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。

]

　　自主探讨学习

　　1．熟悉钟面。

　　师：

要熟悉如此的时刻，第一咱们要了解钟面。

请同窗们认真观看屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，相互说一说：

你看到钟面上有些什么？

　　a．小组观看交流，教师巡视。

　　b．分组汇报议论结果，小组间相互补充。

　　钟面上有时针和分针，有12个大格，每一个大格里有5个小格。

有12个数。

　　[先让学生认真观看，然后四人一组探讨交流，让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步熟悉了钟面，同时初步培育了学生的观看力和合作学习的意识。

]

　　2．熟悉几分。

　　a．师：

同窗们都明白：

时针是用来记时的，分针是用来记分的。

你明白时针走多少是1时？

分针走多少是1分吗？

　　生：

时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

　　师：

对。

（课件演示1分。

）

　　师：

分针走1大格是几分？

什么缘故？

（5分。

）

　　b．此刻请同窗们以小组为单位，数一数、算一算：

分针从12走到每一个数字各是几分？

　　c．小组交流后，汇报进几分。

（课件演示10、1五、20等）也确实是说分针走一圈是多少分针？

（60分。

）你能专门快记住每一个数表示几分吗？

（学生想方法记住。

）

　　d．课件演示分针走到五、8各是几分？

　　[熟悉每一个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此关于一年级的学生来讲难度比较大。

在那个地址教师又设计了第二次小组学习活动，给予了学生充沛的独立试探和探讨交流的时刻，同时又借助课件直观形象的动态演示，加深了学生对这一难点的明白得和把握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

]

　　3．熟悉1时＝60分。

　　师：

下面请同窗们认真观看分针走一圈，时针有什么转变（课件显示。

）

　　生：

分针走一圈，时针走了一个大格。

　　师：

分针走一圈是多少分？

（60分。

）时针走一大格是几时？

（1时。

）

　　这说明1时和60分是什么关系？

（相等。

）

　　学生回答后，教师板书1时＝60分。

　　[用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发觉1小时＝60分，即加深了学生的熟悉，冲破了重点，又激发了学生的学习爱好。

]

　　4．教师小结：

适才同窗们熟悉了钟面，明白了时针和分针从12走到每一个数字各表示几时或几分了。

　　5．学习读时刻

　　师：

此刻你明白小红的午饭时刻是几时几分了吗？

情愿把你的方式介绍给同窗们吗？

先在小组内交流一下，说说你是如何看出是12时10分的？

　　a．小组交流，教师巡视。

　　b．介绍方式。

　　生：

我的方式是：

时针指着12确实是12时，分针指着2确实是10分，因此是12时10分。

　　师：

这位同窗的方式是先看时针，再看分针。

谁还想说一说你的方式？

　　让学生尽可能多的说出自己的方式。

　　[在做好充分的知识预备的基础上，让学生回过头来，自己来试探、探讨读几时几分的方式。

通过第三次合作学习，让学生小组交流、同桌交流，去发觉、经历和体会读几时几分这一时刻的方式。

如此，既提高了学生的独立解决问题的能力，又进一步培育了学生合作交流的能力。

]

　　c．依照学生回答，教师小结：

从适才同窗们的介绍中，教师学会了读时刻的方式，这确实是先看时针，时针方才走过几确实是几时多，再看分针，分针走了几个小格确实是几分，对吗？

　　d．练习。

那你能用那个方式读出小红的这些作息时刻各是几时几分吗？

（课件显示。

）

　　学生回答后，教师问：

同窗们都能正确读出这些时刻，你能把它们记下来了吗？

　　学生独立写，两生上黑板写。

写完后，教师讲讲解明两种不同的记时法。

　　巩固练习

　　同窗们都能正确的读出和写出时刻，下面咱们做几个练习，看谁学的最棒，好不行？

　　1．读出钟面上的时刻。

　　2．连线。

　　3．拨表练习。

　　同窗们想不想明白教师的一些作息时刻。

（想。

）

　　你能在表上拨出这些时刻吗？

（能。

）请同窗们拿出表预备好。

（课件显示。

）

　　我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。

下午2∶10上班，4时55分下班。

　　同位合作，每人说一个时刻，另一个同窗拨出来。

　　拨完一个就集体订正，或同位相互检查。

　　[学习生活中的数学是课程标准精神的表现。

教师结合生活实际设计了一些大体练习，使学生感到数学知识就在生活中。

同时让学生动手拨出时刻，既培育了学生动手、动脑的好适应，又有利于培育灵活解决问题的能力。

]

　　课堂小结

　　引导学生自己总结：

今天你学到了什么知识？

如何学到的？

　　[让学生自己总结，不但使学生知道了操作实践、合作交流是一种重要的学习方式，而且提高了学生学习的踊跃性，突出了学生的主动地位。

]

　　师：

下课时刻到了，请同窗们看此刻的时刻是多少？

（让学生观看实物投影仪上的腕表。

）

　　回家后，把你上午和下午下学抵家的时刻记下来好吗？

　　专家评析

　　在本节课中新课改的教学理念在以下几个方面表现的尤其突出：

　　1．教师角色的转变。

　　教师在此课堂教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，他时而参与学生的观看、研究、讨论；时而恰如其分的引导、点拨；时而对学生汇报时不睬解的地址进行讲解；时而为学生汇报的研究功效加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用依照不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

　　2．充分运用自主、探讨、合作的学习方式，增进了学生的全面进展。

　　在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探讨、合作学习的机遇。

在这三次探讨学习的进程中，学生独立试探的基础上，再在小组内相互交流讨论自己的发觉和解决方式，然后全班交流，此进程学生的个性思维方式取得了充分的展现，每一个同窗都能从同窗们的汇报交流中获取到自己需要的信息。

如此知识与技术、进程与方式、情感与态度这几个方面都取得了较好的处置，有利于增进学生的全面进展。

　　3．注重了学生的个性进展教育。

　　在整堂课中，教师为学生提供了广漠的独立试探的空间，尊重了学生的个性，使不同层次地学生思维能力取得了进展。

学生在此进程中不单单学会了读写时刻的方式，更重要的是每一个人都有独立进展的空间，既有情感的体验，又培育了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的方法。

　　4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

　　不管从课的导入，仍是新知识的探讨学习，最后的巩固练习，都是源于现实生活，用于生活。

让学生感到数学知识就在咱们的身旁。

　　执教：

山东省高密市第二实验小学　张爱芳

　　评析：

山东省高密市教科院　张军

　　教学目标

　　1．使学生会读、写几时几分。

　　2．使学生明白1时＝60分。

　　3．通过观看、操作、试探、讨论等活动，初步培育学生的探讨意识和合作学习意识。

　　4．培育学生珍爱时刻的意识和适应。

　　教学内容

　　教科书第81页内容。

　　教具、学具预备

　　多媒体课件、钟表模型、腕表。

　　教学设计

　　生活质疑、导入新课

　　师：

同窗们，咱们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时刻吗？

　　学生汇报（教师板书有关的时刻）。

　　师：

看来同窗们都能用咱们学过的整时或用几点半表示时刻，还有的同窗用像7∶20如此的时刻来表示。

你能从表面上正确读出如此的时刻吗？

（课件显示）请同窗们看这是小红同窗的午饭时刻。

你明白是多少吗？

（学生猜想。

）

　　有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。

　　师：

有无不同意见？

（让学生尽可能说出自己的方式。

）

　　师：

看来同窗们对这一时刻有不同的观点，那么如何才能正确的读出如此的时刻呢？

这节课咱们就来进一步熟悉几时几分如此的时刻，好吗？

（板书课题：

熟悉时刻）

　　[这一环节从学生熟悉的生活情景动身，选择学生身旁最多见的吃午饭的时刻这一事件，让学生利用已有的生活体会进行尝试、猜想。

在显现不同答案时进行质疑，从而激发学生自主探讨的欲望，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。

]

　　自主探讨学习

　　1．熟悉钟面。

　　师：

要熟悉如此的时刻，第一咱们要了解钟面。

请同窗们认真观看屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，相互说一说：

你看到钟面上有些什么？

　　a．小组观看交流，教师巡视。

　　b．分组汇报议论结果，小组间相互补充。

　　钟面上有时针和分针，有12个大格，每一个大格里有5个小格。

有12个数。

　　[先让学生认真观看，然后四人一组探讨交流，让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步熟悉了钟面，同时初步培育了学生的观看力和合作学习的意识。

]

　　2．熟悉几分。

　　a．师：

同窗们都明白：

时针是用来记时的，分针是用来记分的。

你明白时针走多少是1时？

分针走多少是1分吗？

　　生：

时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

　　师：

对。

（课件演示1分。

）

　　师：

分针走1大格是几分？

什么缘故？

（5分。

）

　　b．此刻请同窗们以小组为单位，数一数、算一算：

分针从12走到每一个数字各是几分？

　　c．小组交流后，汇报进几分。

（课件演示10、1五、20等）也确实是说分针走一圈是多少分针？

（60分。

）你能专门快记住每一个数表示几分吗？

（学生想方法记住。

）

　　d．课件演示分针走到五、8各是几分？

　　[熟悉每一个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此关于一年级的学生来讲难度比较大。

在那个地址教师又设计了第二次小组学习活动，给予了学生充沛的独立试探和探讨交流的时刻，同时又借助课件直观形象的动态演示，加深了学生对这一难点的明白得和把握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

]

　　3．熟悉1时＝60分。

　　师：

下面请同窗们认真观看分针走一圈，时针有什么转变（课件显示。

）

　　生：

分针走一圈，时针走了一个大格。

　　师：

分针走一圈是多少分？

（60分。

）时针走一大格是几时？

（1时。

）

　　这说明1时和60分是什么关系？

（相等。

）

　　学生回答后，教师板书1时＝60分。

　　[用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发觉1小时＝60分，即加深了学生的熟悉，冲破了重点，又激发了学生的学习爱好。

]

　　4．教师小结：

适才同窗们熟悉了钟面，明白了时针和分针从12走到每一个数字各表示几时或几分了。

　　5．学习读时刻

　　师：

此刻你明白小红的午饭时刻是几时几分了吗？

情愿把你的方式介绍给同窗们吗？

先在小组内交流一下，说说你是如何看出是12时10分的？

　　a．小组交流，教师巡视。

　　b．介绍方式。

　　生：

我的方式是：

时针指着12确实是12时，分针指着2确实是10分，因此是12时10分。

　　师：

这位同窗的方式是先看时针，再看分针。

谁还想说一说你的方式？

　　让学生尽可能多的说出自己的方式。

　　[在做好充分的知识预备的基础上，让学生回过头来，自己来试探、探讨读几时几分的方式。

通过第三次合作学习，让学生小组交流、同桌交流，去发觉、经历和体会读几时几分这一时刻的方式。

如此，既提高了学生的独立解决问题的能力，又进一步培育了学生合作交流的能力。

]

　　c．依照学生回答，教师小结：

从适才同窗们的介绍中，教师学会了读时刻的方式，这确实是先看时针，时针方才走过几确实是几时多，再看分针，分针走了几个小格确实是几分，对吗？

　　d．练习。

那你能用那个方式读出小红的这些作息时刻各是几时几分吗？

（课件显示。

）

　　学生回答后，教师问：

同窗们都能正确读出这些时刻，你能把它们记下来了吗？

　　学生独立写，两生上黑板写。

写完后，教师讲讲解明两种不同的记时法。

　　巩固练习

　　同窗们都能正确的读出和写出时刻，下面咱们做几个练习，看谁学的最棒，好不行？

　　1．读出钟面上的时刻。

　　2．连线。

　　3．拨表练习。

　　同窗们想不想明白教师的一些作息时刻。

（想。

）

　　你能在表上拨出这些时刻吗？

（能。

）请同窗们拿出表预备好。

（课件显示。

）

　　我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。

下午2∶10上班，4时55分下班。

　　同位合作，每人说一个时刻，另一个同窗拨出来。

　　拨完一个就集体订正，或同位相互检查。

　　[学习生活中的数学是课程标准精神的表现。

教师结合生活实际设计了一些大体练习，使学生感到数学知识就在生活中。

同时让学生动手拨出时刻，既培育了学生动手、动脑的好适应，又有利于培育灵活解决问题的能力。

]

　　课堂小结

　　引导学生自己总结：

今天你学到了什么知识？

如何学到的？

　　[让学生自己总结，不但使学生知道了操作实践、合作交流是一种重要的学习方式，而且提高了学生学习的踊跃性，突出了学生的主动地位。

]

　　师：

下课时刻到了，请同窗们看此刻的时刻是多少？

（让学生观看实物投影仪上的腕表。

）

　　回家后，把你上午和下午下学抵家的时刻记下来好吗？

　　专家评析

　　在本节课中新课改的教学理念在以下几个方面表现的尤其突出：

　　1．教师角色的转变。

　　教师在此课堂教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，他时而参与学生的观看、研究、讨论；时而恰如其分的引导、点拨；时而对学生汇报时不睬解的地址进行讲解；时而为学生汇报的研究功效加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用依照不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

　　2．充分运用自主、探讨、合作的学习方式，增进了学生的全面进展。

　　在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探讨、合作学习的机遇。

在这三次探讨学习的进程中，学生独立试探的基础上，再在小组内相互交流讨论自己的发觉和解决方式，然后全班交流，此进程学生的个性思维方式取得了充分的展现，每一个同窗都能从同窗们的汇报交流中获取到自己需要的信息。

如此知识与技术、进程与方式、情感与态度这几个方面都取得了较好的处置，有利于增进学生的全面进展。

　　3．注重了学生的个性进展教育。

　　在整堂课中，教师为学生提供了广漠的独立试探的空间，尊重了学生的个性，使不同层次地学生思维能力取得了进展。

学生在此进程中不单单学会了读写时刻的方式，更重要的是每一个人都有独立进展的空间，既有情感的体验，又培育了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的方法。

　　4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

　　不管从课的导入，仍是新知识的探讨学习，最后的巩固练习，都是源于现实生活，用于生活。

让学生感到数学知识就在咱们的身旁。

　　执教：

山东省高密市第二实验小学　张爱芳

　　评析：

山东省高密市教科院　张军

　　教学目标

　　1．使学生会读、写几时几分。

　　2．使学生明白1时＝60分。

　　3．通过观看、操作、试探、讨论等活动，初步培育学生的探讨意识和合作学习意识。

　　4．培育学生珍爱时刻的意识和适应。

　　教学内容

　　教科书第81页内容。

　　教具、学具预备

　　多媒体课件、钟表模型、腕表。

　　教学设计

　　生活质疑、导入新课

　　师：

同窗们，咱们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时刻吗？

　　学生汇报（教师板书有关的时刻）。

　　师：

看来同窗们都能用咱们学过的整时或用几点半表示时刻，还有的同窗用像7∶20如此的时刻来表示。

你能从表面上正确读出如此的时刻吗？

（课件显示）请同窗们看这是小红同窗的午饭时刻。

你明白是多少吗？

（学生猜想。

）

　　有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。

　　师：

有无不同意见？

（让学生尽可能说出自己的方式。

）

　　师：

看来同窗们对这一时刻有不同的观点，那么如何才能正确的读出如此的时刻呢？

这节课咱们就来进一步熟悉几时几分如此的时刻，好吗？

（板书课题：

熟悉时刻）

　　[这一环节从学生熟悉的生活情景动身，选择学生身旁最多见的吃午饭的时刻这一事件，让学生利用已有的生活体会进行尝试、猜想。

在显现不同答案时进行质疑，从而激发学生自主探讨的欲望，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。

]

　　自主探讨学习

　　1．熟悉钟面。

　　师：

要熟悉如此的时刻，第一咱们要了解钟面。

请同窗们认真观看屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，相互说一说：

你看到钟面上有些什么？

　　a．小组观看交流，教师巡视。

　　b．分组汇报议论结果，小组间相互补充。

　　钟面上有时针和分针，有12个大格，每一个大格里有5个小格。

有12个数。

　　[先让学生认真观看，然后四人一组探讨交流，让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步熟悉了钟面，同时初步培育了学生的观看力和合作学习的意识。

]

　　2．熟悉几分。

　　a．师：

同窗们都明白：

时针是用来记时的，分针是用来记分的。

你明白时针走多少是1时？

分针走多少是1分吗？

　　生：

时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

　　师：

对。

（课件演示1分。

）

　　师：

分针走1大格是几分？

什么缘故？

（5分。

）

　　b．此刻请同窗们以小组为单位，数一数、算一算：

分针从12走到每一个数字各是几分？

　　c．小组交流后，汇报进几分。

（课件演示10、1五、20等）也确实是说分针走一圈是多少分针？

（60分。

）你能专门快记住每一个数表示几分吗？

（学生想方法记住。

）

　　d．课件演示分针走到五、8各是几分？

　　[熟悉每一个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此关于一年级的学生来讲难度比较大。

在那个地址教师又设计了第二次小组学习活动，给予了学生充沛的独立试探和探讨交流的时刻，同时又借助课件直观形象的动态演示，加深了学生对这一难点的明白得和把握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

]

　　3．熟悉1时＝60分。

　　师：

下面请同窗们认真观看分针走一圈，时针有什么转变（课件显示。

）

　　生：

分针走一圈，时针走了一个大格。

　　师：

分针走一圈是多少分？

（60分。

）时针走一大格是几时？

（1时。

）

　　这说明1时和60分是什么关系？

（相等。

）

　　学生回答后，教师板书1时＝60分。

　　[用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发觉1小时＝60分，即加深了学生的熟悉，冲破了重点，又激发了学生的学习爱好。

]

　　4．教师小结：

适才同窗们熟悉了钟面，明白了时针和分针从12走到每一个数字各表示几时或几分了。

　　5．学习读时刻

　　师：

此刻你明白小红的午饭时刻是几时几分了吗？

情愿把你的方式介绍给同窗们吗？

先在小组内交流一下，说说你是如何看出是12时10分的？

　　a．小组交流，教师巡视。

　　b．介绍方式。

　　生：

我的方式是：

时针指着12确实是12时，分针指着2确实是10分，因此是12时10分。

　　师：

这位同窗的方式是先看时针，再看分针。

谁还想说一说你的方式？

　　让学生尽可能多的说出自己的方式。

　　[在做好充分的知识预备的基础上，让学生回过头来，自己来试探、探讨读几时几分的方式。

通过第三次合作学习，让学生小组交流、同桌交流，去发觉、经历和体会读几时几分这一时刻的方式。

如此，既提高了学生的独立解决问题的能力，又进一步培育了学生合作交流的能力。

]

　　c．依照学生回答，教师小结：

从适才同窗们的介绍中，教师学会了读时刻的方式，这确实是先看时针，时针方才走过几确实是几时多，再看分针，分针走了几个小格确实是几分，对吗？

　　d．练习。

那你能用那个方式读出小红的这些作息时刻各是几时几分吗？

（课件显示。

）

　　学生回答后，教师问：

同窗们都能正确读出这些时刻，你能把它们记下来了吗？

　　学生独立写，两生上黑板写。

写完后，教师讲讲解明两种不同的记时法。

　　巩固练习

　　同窗们都能正确的读出和写出时刻，下面咱们做几个练习，看谁学的最棒，好不行？

　　1．读出钟面上的时刻。

　　2．连线。

　　3．拨表练习。

　　同窗们想不想明白教师的一些作息时刻。

（想。

）

　　你能在表上拨出这些时刻吗？

（能。

）请同窗们拿出表预备好。

（课件显示。

）

　　我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。

下午2∶10上班，4时55分下班。

　　同位合作，每人说一个时刻，另一个同窗拨出来。

　　拨完一个就集体订正，或同位相互检查。

　　[学习生活中的数学是课程标准精神的表现。

教师结合生活实际设计了一些大体练习，使学生感到数学知识就在生活中。

同时让学生动手拨出时刻，既培育了学生动手、动脑的好适应，又有利于培育灵活解决问题的能力。

]

　　课堂小结

　　引导学生自己总结：

今天你学到了什么知识？

如何学到的？

　　[让学生自己总结，不但使学生知道了操作实践、合作交流是一种重要的学习方式，而且提高了学生学习的踊跃性，突出了学生的主动地位。

]

　　师：

下课时刻到了，请同窗们看此刻的时刻是多少？

（让学生观看实物投影仪上的腕表。

）

　　回家后，把你上午和下午下学抵家的时刻记下来好吗？

　　专家评析

　　在本节课中新课改的教学理念在以下几个方面表现的尤其突出：

　　1．教师角色的转变。

　　教师在此课堂教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，他时而参与学生的观看、研究、讨论；时而恰如其分的引导、点拨；时而对学生汇报时不睬解的地址进行讲解；时而为学生汇报的研究功效加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用依照不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

　　2．充分运用自主、探讨、合作的学习方式，增进了学生的全面进展。

　　在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探讨、合作学习的机遇。

在这三次探讨学习的进程中，学生独立试探的基础上，再在小组内相互交流讨论自己的发觉和解决方式，然后全班交流，此进程学生的个性思维方式取得了充分的展现，每一个同窗都能从同窗们的汇报交流中获取到自己需要的信息。

如此知识与技术、进程与方式、情感与态度这几个方面都取得了较好的处置，有利于增进学生的全面进展。

　　3．注重了学生的个性进展教育。

　　在整堂课中，教师为学生提供了广漠的独立试探的空间，尊重了学生的个性，使不同层次地学生思维能力取得了进展。

学生在此进程中不单单学会了读写时刻的方式，更重要的是每一个人都有独立进展的空间，既有情感的体验，又培育了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的方法。

　　4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

　　不管从课的导入，仍是新知识的探讨学习，最后的巩固练习，都是源于现实生活，用于生活。

让学生感到数学知识就在咱们的身旁。

　　执教：

山东省高密市第二实验小学　张爱芳

　　评析：

山东省高密市教科院　张军