孩子的畅所欲言是语文老师最大的快乐.docx
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孩子的畅所欲言是语文老师最大的快乐
口语交际，语文课上另一道绚丽的风景线
【内容提要】口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，笔者从教十几年，就教学实践谈谈如何在语文教学中培养小学生的口语交际能力。
我认为首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们在交际时语言力求做到量化、活化、美化；最后要培养学生能言善辩的技巧。
只有这样，才能使他们成为能说会说的新世纪所需要的人才。
【关键词】小学语文教学口语交际
语文课程标准（实验稿）中明确指出：
学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
心理学研究表明：
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点。
虽然说小学生是一个能动的学习主体，他们的口语能力训练环境也是无所不在的：
社会与家庭、游戏与娱乐的过程里都让他们潜移默化地接受或进行着口语的培养与训练。
“高山头读书不如大路边听说话”这句俗语恰恰证明口语交际能力对一个人的成长的重要作用。
但是，真正有计划地对小学生进行有组织、有系统地进行口语训练的是学校教育，而语文教学又是口语训练的主阵地。
因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。
结合这些年来的教学，我主要谈谈在语文教学中如何培养小学生的口语交际能力。
作为一名农村小学教师，我为很多农村孩子感到忧虑，难道这些孩子就应该怯生生地躲在人后吗？
为了改变这种状况，在语文教学中，我大胆地采用一系列方法来提高孩子们“口语交际”的能力。
让他们大大方方做人，轻轻松松交谈。
一、培养畅所欲言的胆量
心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。
但是，教师有时候会有这样的遭遇：
平时几个学生聊天的时候有说有笑，有说不完的话，但到了课堂上往往噤若寒蝉，不敢发言，或发言时结结巴巴，辞不达意，这主要是传统的课堂教学教师主导地位造成了师生之间交流的困难，教师高高在上，学生发言有一定的压力，而有的老师往往会对学生的发言下个“好”、“差”的判断，这样就会让学生思前虑后，绝不会畅所欲言了。
为了打破这个怪圈，让学生敢开口、想开口，这是进行口语训练的前提。
1、亲近学生，克服其心理障碍，让他们敢于说。
在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。
首先对学生要多一份赏识。
赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。
其次要多一点沟通。
如在教学《难忘的启蒙》一课时，我提出了两个问题“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？
”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？
”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：
“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？
”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：
“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！
老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？
”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：
“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。
”我说：
“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。
”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识了错误。
果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。
2、为学生创设情境，鼓励其畅所欲言，让他们乐于说。
李吉林老师说过：
“言语的发源地是具体的情境。
在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
在教学《鸟的天堂》一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支有“导游”和“游客”的旅游团，让学生担任导游，学一点“讲”的学问。
先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要去广东省新会县天马河去旅游，接着那株独木成林，占地面积达20余亩的大榕树呈现在学生面前，榕树上众鸟纷飞，千姿百态的鸟儿在自由活动。
“导游”带着“游客”游览，介绍一些鸟儿的生活习性，“游客”们随时可以提问，“导游”一一作答，其余学生也可帮助回答。
如一位“游客”问：
“大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？
”“导游”只回答了：
大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供生存空间、食物和水分；当地人保护鸟这两点原因。
“游客”不太满意，有的学生就补充说：
当地雨量充沛，当地人保护大榕树等等。
在这次活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生更深刻地理解了课文内容。
除了当小导游外，也可以让学生当小记者，学点“问”的学问。
在学习《向往奥运》一文，让学生采访：
2001年7月13日夜晚你一家人在做什么？
心情怎样？
你想为2008年奥运会做些什么？
还可以模拟法庭，让学生充当小法官，学一点“辩”的学问。
如《鹿和狼的故事》一文，以原告鹿起诉罗斯福总统违背种群稳定开庭审判，请两组学生分别当原告与被告律师，围绕“违背种群稳定为保护鹿却残害鹿”展开一场辩论。
二、培养能说会道的能力
小学语文教学不仅要培养学生敢说话的勇气和会说话的信心，更重要的是凭借教材的精妙语言，丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。
怎样才能做到这一点呢？
1、量化。
引导学生积累语言素材，要求做到“言之有物”。
儿童的天性是活泼的，有着强烈的好奇心、好胜心和荣誉感，针对这些特点，在教学中我采用多种手段调动学生发言的积极性，让他们养成积累语言的习惯。
但小学生由于阅历浅，所表达的语句通常都是空洞无物的，诸如“美极了”、“有趣极了”比比皆是，但具体到怎样美、怎样有趣却说不出来，这就要求教师要加以指导。
如教学《找春天》（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。
奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。
然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。
学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。
于是我提出问题：
远处有什么样的山？
是什么颜色？
近处的小河河水怎样？
水里有什么？
它们在干什么？
根据这些问题学生很自然也很容易地回答：
远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。
接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。
类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。
2、活化。
引导学生“触类旁通”要求做到“言之有序”，同学们在领略了“桂林山水”那独特的美之后，我要求他们七八人一组，由小记者去采访，按一定顺序“夸夸我的家乡”，然后由小记者指派几个到班上交流。
活动开始了，教室里热闹非凡。
被指派的几个同学所选取的角度各不相同：
有的同学按“春夏秋冬”的季节顺序总述家乡的山水美；有的同学选取当地公认的一个景点按游览顺序叙述；有的同学选取一天时间讲家乡的景色及村民的劳动情况……听完几位同学的发言，我再让大家评评谁的家乡最美丽。
不管是说的还是评的，也不管是按什么顺序，都能讲得有条有理，头头是道，这就为写作打下坚实的基础。
3、美化。
《语文课程标准》对第三学段（五、六年级）学生的要求是：
“与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
”这就要求学生在交际时要尊重对方的人格，不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言，交际时要能站在对方的立场上将心比心，理解对方的心情，即使对方有过激的行为，也要给以宽容。
在一次口语交际训练课上（辩论《小学生多看电视好不好》），课前我忽略了这一方面要求，辩论开始了，正反两方各自阐述自方观点，到了自由辩论阶段，一辩手说：
“我认为多看电视不好，长时间坐在那里看电视不运动，会得电视肥胖症。
”恰好她长得较胖，于是对方辩手就抓住这一点，说话不文明了：
“你那么胖，像猪一样，是不是电视看多了？
”还好这位女生不计较反唇相讥：
“我长得胖并不是电视看得多了，而是我吃饭不挑食，营养全面，这只能说明我的健康……”在评讲这次辩论赛时，我把这一不好的现象提出来，强调了与人交流要注意语言美，说话要得体，不能为了取胜而无端地伤害别人。
三、培养能言善辩的技巧
小学生敢说乐说会说还是不行的，要提高口语交际的能力，还必须掌握说话的技巧，那么如何培养其技巧呢？
我认为以下两点尤其重要：
1、注意做好教师的示范作用。
心理学研究表明，小学生语言表达正处于生长发育期，模仿就成了他们的心理需要。
小学生的模仿性很强，教师的话说得如何，直接影响到学生说话的质量。
要让学生把话说好，教师的话应成为学生模仿的标准，所以在课前准备时，我就把课堂上要说的话作为一个重点内容来备，上课时做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语言规范精炼，并运用眼神、手势、表情等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、注意做好课文的引路作用。
语文教材不乏名家名篇，在教学中，为学生巧设竞争格局，利用课堂这一得天独厚的口语交际的天地，培养学生能言善辩的能力。
如课文《将相和》文后有这样一个练习：
根据课文内容，对《将相和》中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：
喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会”上蔺相如的勇敢无畏，聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举“负荆请罪”中廉颇的知错就改，勇于改过和“攻无不克、战无不胜”的战功，并提出“渑池之会”的功劳有廉颇的一半，因为他兵集边境，使秦王不敢不击缶；喜欢赵王的一方从用人上赞扬他的慧眼识才；更值得称道的是喜欢秦王的同学另辟蹊径，从治理国家上赞扬秦王的能力超人，使秦国如此强大。
在辩论的过程当中，各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生思维活跃，语言有理有力，充分展示了口语交际的能力。
在语文教学中培养学生口语交际的能力，不仅促进了学生对课文语言的深刻理解，也实现了学生自我语言与课文语言的接轨，是训练学生能说会道的有效途径。
因此，我们要坚持把口语交际的训练贯穿于语文教学之中，让学生在理解课文内容的同时提高口语交际的水平，从而使他们逐渐具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力，口语交际的训练任重而道远，如果仅仅在语文教学中训练学生的口语交际能力，那是远远达不到现实目标的。
作为教师，我们不但要在课堂实践活动中提高学生的口语交际的能力，也要在日常生活中挖掘课程资源提高其能力，不仅要在语文学科中贯穿口语交际训练，也要加强口语交际与其他学科的联系，将口语交际教学融入其他学科的教学之中，只有这样全面动起来，才能帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人，成为国家所需要的人才。
触动小学生口语交际之“弦”
口语交际是一种综合素质，又是学生知情意行的统一体，纵观苏教版教材，口语交际是一大亮点。
教材中安排的训练立足于学生综合素养的发展，结合每个年段学生的年龄特点，选取贴近学生生活的、鲜活的交际话题，激发学生的口语交际欲望，从而实现教学目标的优化。
笔者就如何触动小学生口语交际之“弦”进行了有益的尝试。
一、从身边的小事，巧设情境引入话题
语文学习的外延与生活的外延相等，口语交际训练应立足教科书，但不能忽视学生身边的事，它贴近学生生活呈现形式灵活多样，易于激发学生口语交际的兴趣。
如：
我班有一位学生叫王鹏，多数同学对他没有一句赞美之语，平时总听到有关他的缺点挑刺的话语，却从来没听到过一句赞美之词。
是他没有闪光点，还是孩子们看不见别人的优点？
不，都不是，是小学生还没有养成赞美别人的习惯。
一次，在口语交际课时，我一走进教室兴致勃勃地表扬起听到铃声马上就坐好的学生。
受到我表扬的学生坐得更端正了，其他学生也不知不觉地挺直了腰板，教室里立刻安静了下来。
我随即在黑板上写下了“学会赞美”四个大字。
开始，我赞美了部分学生，我的话无疑起到抛砖引玉的作用，再让学生去赞美身边的人，就水到渠成了。
孩子们好奇地看着我，我言犹未尽似地说：
“同学们在我们身边有许多值得我们赞美的人和事，只要你用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受，你就能发现，你身边的同学是最可爱的，老师是可敬的，你们愿意用你的语言来赞美一下吗？
不一会儿功夫，班里许多学生举起了手，有的说；“赵薇主动帮我打扫厕所，我很感动，她这种乐于助人的品质值得我学习，我要对她说声‘谢谢’。
”有的说：
“华明、周兰中午一到班就忙擦讲台、饮水机，擦得很于净，也值得表扬。
小调皮王鹏主动帮值日生拖地、掸桌面上的灰尘受到了班长的表扬。
说得王鹏也低下了头……
一次巧设的话题，竟有很多学生不同的赞美之语。
我都给予了肯定，最后我进行了小结：
“同学们，生活中很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常十分冷漠，很少真心诚意地为别人喝彩。
其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断地提升完善自我，；为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和忌妒心理的过程；为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会伤害你的自尊，相反还将收获你的友谊。
希望从今天开始，同学们都能相信自己、赏识他人。
”从此我耳边状告的话语已逐渐减少了。
向我汇报的好人好事层出不穷，每个同学都在努力改变自己。
都想着自己幼稚的心灵里有赞美的阳光。
由此看来，以积极的态度肯定学生所取得的成绩，使学生敢于交际，乐于交际，文明交际，学会赞赏，有助于提高学生的思想道德品质。
二、在实践活动中，引入情境展开话题
生活是色彩斑斓的，每一个学生的活动及体验也是异彩纷呈的，新课程改革提出了组织开展综合实践活动的要求，也是课程改革的一个亮点，我们因地制宜、因人制宜有意识地锻炼和培养学生的口语交际能力。
在实践活动中，我组织学生制定活动方案，把学生校内的学习、校外的生活及需要和兴趣紧密结合，紧紧围绕本地的课程资源状况、乡土文化、乡土历史等内容，给学生提供的口语交际的情境、交际实践的平台。
如：
《认识种植蔬菜》激发了学生热爱劳动的兴趣，培养了学生的劳动技能；《家乡的荷藕》、《走进茭白》、《走进芡实》等活动通过学生零距离接触本地的水生植物，了解其外形特点、营养价值、种养知识，亲身感受家乡水域得天独厚的条件以及这些种植对家乡农民带来的生活情趣和益处；在《家乡的鱼》、《龙虾》等调查活动中，学生不仅了解家乡水生动物的生活习性、营养价值、美食方法，还感受到了它们对家乡人民产生有益的影响，对本地经济发展的推动作用；《家乡贸市场ＡＢＣ》培养了学生收集、处理、运用信息的能力。
活动中，我发现学生的口语交际、学习思想在潜移默化中产生了很大的变化，他们愈来愈迫切地希望能走出教室、迈出校门，深入社会去看一看，走一走，访一访，感受身边的点点滴滴，于是，我又根据本地历史背景和学校自身因素，开展了“知家乡变迁，生爱家乡热情，塑家乡新貌”为主题的实践活动，带领学生了解家乡历史变革，了解家乡的基本设施与布局，调查家乡道路、河流、交通情况，观察了家乡人民居住环境等。
高年的级学生探寻了家乡的文化生活。
通过观察、走访、调查、分析，全面了解家乡，也孕育了热爱家乡建设家乡的情感。
本镇素有“鱼米之乡”的美称，实践活动中我还分别以《水乡之宝——螃蟹》、《走进棉花田》为主题，带领学生了解其品种、生长过程、价值，并把资料展示在班级墙报上，学校的展示牌上，让学生当小导游、解说员，学生自然口若悬河如数家珍向人们介绍……
综合实践活动的开展，不仅使学生有了认识世界的能力，走进了前所未有的新生活，而且还使他们的生命和童真在生活教育的这缕阳光中得以绽放，更加激发他们口语表达的欲望，增强了乐于交际的自信心，使每个学生的自主参与意识得到了充分的锻炼。
三、在中心活动中，适时讨论评说话题
在口语交际教学中，我采取灵活多样的形式，激发学生参与实践的的兴趣，提供尽可能多的机会让学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、深刻性，以及语言表达的规范性、条理性，使学生获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际能力。
如：
充分利用学校“读书节”“小主持人大赛”“小记者采访”等中心活动，组织学生积极参与。
就拿“小主持人大赛”来说，学生必须先通过小组比赛、班级比赛，逐层推选代表参加年级的角逐。
在通过“一分钟演讲”“才艺展示”“问题竞猜”“现场采访”等考核后脱颖而出者参加决赛，进入学校小主人“人才库”。
活动期间，为了能成为一名“小雏鹰”，课外期间学生积极写稿、背稿、练习采访……（幕后活动：
请教同学、教师、专家……）从同学积极的态度、自信的笑容、自豪的神情，异彩纷呈的交际表演中，不难看出学生的口语交际水平又上了一个新的台阶。
针对学生胆小、怕开口的问题，本人组织有实战经验的学生进行传、帮、带，教他们怎么与人沟通进行采访，在活动中先是能力强的小记者带着采访，然后鼓励帮带的小记者自已从身边的人采访起，然后到班级外、社会上获取信息、及时采访报道。
经过锻炼所帮带的小记者的口语交际等综合能力不断提高
总之，口语交际是一项实践性很强的活动，是听方和说方双向互动的过程，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能提高。
每次无论大小中心活动的交际话题，教师都要精心设计实施策略，让学生参与到交际活中，在活动中实践，从实践中提高。
四、在阅读教学中，镜头回放叙述话题
《语文课程标准》指出：
“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。
”在阅读教学中我多设计创造给学生复述的机会来培养学生说话能力，在语文教材中有很多文章授完新课后值得让学生回味，不妨让他们走上讲台，面对全班同学把主要内容来个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生口头表达能力，还增强了他们的胆识。
如果持之以久的进行训练，就不愁学生把自已生活中的见闻接触的事情讲不清楚讲不具体讲不生动了。
教学时可以让学生在听教师的讲解、朗读，或者同学朗读之后，按要求开展说的活动，或者聆听、观看有关课文表演之后进行口头的评述。
帮助学生及时调整自己的表达内容培养学生用词用语的能力。
如：
在教学《陶校长的演讲》一文时，让学生有条理的进行演讲，先让学生充分朗读、领会课文内容的基础上进行，在复述前，可帮助学生复习一下课文的结构特点：
本课为“总——分——总”结构，先提出问题“每天四问”，然后分健康、学问、工作、道德四个方面具体地讲述，最后作出总结。
而中间“四问”的每一问，结构近似，皆是以“第×问，自己的××有没有进步？
有，进步了多少”开头，然后设问：
“为什么要这样问？
”接着，回答原因：
“因为……教师可请学生复述“第一问”，待熟练后，再分别复述其他“三问”，在此基础上可以让学生组成学习小组，分工明确，各尽其责，认真倾听，密切合作，分别按序复述四问，其他同学复述首尾两段。
最后，同桌间相互复述、评点。
直至演讲时要注意礼仪，结束时一般要有祝语等，老师导演其中，学生情趣盎然。
在课余，教师还可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，善于思考。
在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定的时间自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师可随时指点学生该如何表述，同时询问学生听懂了什么，使学生通过训练提高倾听、说话能力。
五、在社会生活中，立足角度谈论话题
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上，每个人既是“演员”，又是观众。
小学生也不例外，他们对社会有着强烈的认识欲望，他们也想评评说说社会上的新人新事，关键在于教师引导。
高年级学生思想相对活跃，有一定的语言表达能力。
我常常让他们观察上学放学路上发生的变化，适当的收听广播、收看电视，讲述同学感兴的重大新闻，谈谈自已看不惯的事情等，让学生多角度的观察，全方位的思考，多层面的叙述。
一次，我听到学生在课间议论亲眼目睹的车祸，借此我对学生进行交通安全教育，以社会上少数人不遵守交通法规导致流血死伤的教训，让学生调查社会上还有那些不遵守交通法规的人和事进行调查，同学间上学骑车不遵守交通法规的现象开展曝光……活动后，课堂上，学生们都跃跃欲试，各抒已见。
由此而知，各种各样生活内容是学生口语交际的基础，只有使学生在学习生活中真正的认识生活，让学生用自己的心灵感应周围的人和事，才能提高学生的生活、思想、情感态度综合素养。
我们应当把发展与创新的思维结合起来，共同来探索口语交际教学的有效方法，创设生动形象的情境，触动学生口语交际之“弦”。
一、课堂上，让学生敢说
课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。
学生的知识获得大多数来自于课堂，为培养学生的口语交际能力，课堂教学绝不容忽视。
1、消除惧怕心理
课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快的课堂气氛，只要学生开口说，无论对与错，都要给予鼓励。
这样学生就不会因为怕说错挨批评而不敢开口了。
有了学生的信任，有了和谐的师生关系，学生自然会积极思考，踊跃发言。
2、言之有物
课堂上教师要善于抓住任何一个可以“说”的机会，让学生畅所欲言。
例如：
春天可以组织学生栽花、种花之后，让学生说说自己栽、种的花的名字、品种、花期、颜色、喜阴、喜阳等等。
学生有内容可说，自然就不会害怕了；运动会后，让同学们谈自己的感受以及比赛时的心情，这是学生的亲身经历，自然会脱口而出。
只要留心，处处皆有语和文、处处皆有说和写。
3、利用好教材
上好“口语交际”课，合理充分利用教材，使学生在谈话中认识问题，在辩论中理解问题，在幻想中寻找问题，这样即锻炼了学生的口语表达能力，也增强了学生的横向思维能力。
二、游戏中，让学生爱说
生活中没有游戏的孩子是不会快乐的。
因此，组织多种多样与“说”有关的游戏活动，在不知不觉中培养学生的“口语交际”能力尤为重要。
例如：
娱乐节目中的“猜词”、“传话”、“成语接龙”等看似简单的游戏，都可以让孩子们在笑声中学到知识，并爱上说话。
我还尽可能地利用音乐、舞蹈、美术画面等引导学生“说”，让学生在玩中说，在说中玩，从而自然地爱上说话。
三、生活中，让学生会说
任何知识的学习都是为了运用，“口语交际”也不例外。
农村孩子胆小的性格与家长不无关系，因此，我与家长联系，让家长在家里为孩子创造“说”的环境。
这首先需要做好家长的思想工作，让家长首先大方起来。
为此，我专门召开了一次家长会，为家长分析利害，讲明道理，得到了大多数家长的理解和认同。
例如：
学生聪敏的妈妈过生日，她对妈妈说：
“妈妈，祝你生日快乐，以前我有许多不听话的地方，以后我会尽力改正，不惹您生气，让您每天都舒舒心心的。
”妈妈听了女儿的话哭了，事后，她对我
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