部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》优质教案.docx
《部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》优质教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》优质教案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版三年级语文下册第8课《池子与河流》优质教案
8*池子与河流
文本分析
这是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、
对人生不同的态度。
池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙
忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就
应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。
他们最终的命运截然不同：
河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干掉了。
这个寓言揭
示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就
一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做
贡献，为自己的生命增添光彩。
教学时，首先要引导学生通过多种形式的朗读，了解故事内容；其次，
要抓住文章的关键句“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让
懒惰支配，它就一无所为”，引导学生联系上下文体会池子与河流两种不
同的形象，在对比中感悟河流积极进取的美好品质，并受到人生启发。
教
学
目
标
1.认识“滔、涯”等8个生字。
2.分角色朗读课文；能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的
看法。
教学重点
读懂课文，了解并能
正确评价池子与河流各自
不同的观点，初步建立正
确的价值观。
.
教学难点
对比池子与河流的观点，联系
生活实际进行深化感知，从而理解
诗歌最后一小节蕴含的深刻道理。
课时安排
1
课
时
¥皿森§
一、激趣导入，揭示课题
1.出示池水、河流的图片，引导学生观察并说说两种事物的不同之处。
明确：
池水很多时候是死水，一般比较平静，长时间不换水的话会变浑、变
臭；河水是流动不息的，在流动中沉淀泥沙、杂质等，如果不受污染，可以一直
保持清澈。
2.出示干涸的池子、奔腾的江河图片，引导学生观察思考，引入课题。
过渡：
是什么让池子与河流发生了这样的变化？
同样是水，为什么它们的结
局却不同呢？
让我们走进课文，去听听池子与河流的对话，说不定能有一些启发。
3.出示课题，齐读课题。
克雷洛夫生在莫斯科，六岁时随退役的父亲回到伏尔加河畔的特维尔，没有
上过正式的学校，只是自己在家读书，并在集市向各种卖艺者学习绘画，小提琴
等。
1779年克雷洛夫的父亲去世了，母亲想方设法把他抚养大。
1783年全家迁
到圣彼得堡居住，他也在税务局谋到了一个小职员的位置。
当时恰逢冯维辛的喜
剧《纨籍子弟》演出，克雷洛夫看过后下决心要当一个剧作家。
并写出了剧本《用
咖啡渣占卜的女人》。
一个出版商买了剧本，克雷洛夫则借机向出版商要了莫里
哀、拉辛、布瓦洛等人的作品。
1788年克雷洛夫母亲去世，他辞去了公务员的
工作，专心戏剧创作道路，先后写了多个剧本，以讽刺贵族的《摩登小店》和号
召人民团结的《勇士伊利亚》最为成功。
他还试图办过讽刺杂志，但所办刊物均
在叶卡捷琳娜二世的高压下被迫停刊。
1804年克雷洛夫见到了俄国寓言作家德米特里耶夫，德米特里耶夫曾翻译
过法国著名寓言作家拉•封丹的寓言。
克雷洛夫也曾翻译过，就把自己译稿给德
米特里耶夫看。
德米特里耶夫非常赞赏克雷洛夫的译笔，并建议他可以写写寓言。
不料这一写就一发不可收拾，克雷洛夫凭借寓言这一言简意赅的体裁奠定了自己
在文学史上的地位。
1809年克雷洛夫出版了他第一本寓言集，收录寓言23则，
包括他改写的伊索和拉封丹的作品和他自己的创作，均用诗体写成，克雷洛夫本
人希望通过寓言达到文学和文化启蒙的作用，正如他在《狼和狐狸》中说的“我
想把它写在一则寓言里，因为转弯抹角说出来的真理，别人就容易接受得多。
”
他的睿智、幽默而又通俗的语言，配上精彩的故事情节和带韵的诗体，使得他的
寓言突破了道德训诫的界限，成为讽刺文学的精品，从而受到文学界和公众热烈
的欢迎，广为流传。
他的某些警句，如《鹰与鸡》一篇中的“鹰有时飞得比鸡还
低，可是鸡却永远不能飞得像鹰这样高”至今仍脍炙人口。
当时甚至发生过克雷
洛夫改写的拉封丹的寓言又被译回法语，并比原作还受欢迎的事情。
【与文章相关的资料介绍】
河流中国河流湖泊众多，这些河流、湖泊不仅是中国地理环境的重要组成
部分，而且还蕴藏着丰富的自然资源。
中国的河湖地区分布不均，内外流区域兼
备。
中国外流区域与内流区域的界线大致是:
北段大体沿着大兴安岭-阴山-贺兰
山-祁连山（东部）一线，南段比较接近于200毫米的年等降水量线（巴颜喀拉山-
冈底斯山），这条线的东南部是外流区域，约占全国总面积的2/3,河流水量占
全国河流总水量的95%以上，内流区域约占全国总面积的1/3,但是河流总水量
还不到全国河流总水量的5%o
中国是世界上河流最多的国家之一。
中国有许多源远流长的大江大河。
其中
流域面积超过1000平方千米的河流就有1500多条。
中国的河流，按照河流径流的循环形式，有注入海洋的外流河，也有与海洋
不相沟通的内流河。
【其他资料】
勤劳和懒惰的名言警句
（1）勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。
一一达•芬奇
（2）聪明出于勤奋，天才在于积累。
一一华罗庚
（3）成天才的决定因素应该是勤奋。
……有几分勤学苦练是成正比例的。
——郭沫若
（4）才能一旦让懒惰支配，它就一无可为。
克雷洛夫
（5）不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至
于行
而止
矣。
荀况
（6）不奋苦而求速效，只落得少日浮夸，老来窘隘而己。
一一郑板桥
一、我会读，我会连。
光亦部本忌出
有4屿&
二、给下面一段话加上标点符号。
才能不利用就会衰退（）它会逐步磨灭（）才能一旦让懒惰支配（）它
就一无所为（）
畛阅读能力大提升I
三、重点段落品析
“啊，你在推究哲理？
”
河流回答道，
“水要流动才能保持清洁,
这个自然规律，
难道你已经忘掉？
“我是一条伟大的河流，
那是因为我遵循着这条规律，
不顾自身的安逸。
我用源源不断的清洁的水，
年年给人们带来利益。
这就使我受到尊敬，光荣无比。
也许，我将永远奔流不息；
可你早被遗忘，不再有人提起。
”
1.“奔流不息”是形容河流的，你还知道哪些词语也是描写河流的？
（写出三个）
2.“我遵循这条规律”，“这条规律”是什么？
3.
河流为什么受到人们的尊敬？
用“
生。
参考答案
tooydfuluzunxun
滔涯妇碌遵循
二、
才能一旦让懒惰支配（，）
才能不利用就会衰退（，）它会逐步磨灭（；
它就一无所为（0）
三、
1.一泻千里，万江奔腾，川流不息
2.水要流动才能保持清洁。
3.我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。
四、河流生命不止，奋斗不息
二、自读课文，检测预习
1.引导学生交流本课与其他课文在形式上的差异。
教师相机简介寓言诗。
寓言诗具有寓言性质的诗歌。
它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的
道理、教训，具有浓厚的教育意味和色彩。
寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽
刺与夸张的手法，突出漫画式人物形象，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。
语言精
练，有韵味而又富于哲理，且耐人寻味。
2.交流检查学生字词预习情况。
（1）出示文中生字，指名认读，教师相机正音辨形。
tao
ya
fu
lu
zun
xun
zun
yan
滚滚滔滔
生涯
贵妇
忙忙碌碌
遵
循
尊敬
应验
♦正音：
注意“凭”是后鼻音；“尊、遵”读音相同，要读准平舌音；“哲、衰”要
读准翘舌音。
♦多音字：
rse闭塞堵塞阻塞敷衍塞责闭目塞听
塞＜sai瓶塞塞子把窟窿塞住往兜里塞糖果
、sdi塞外出塞要塞塞上长城空自许
♦同音字：
遵（遵守）（遵循）——尊（尊重）（尊老）——樽（酒樽）
（2）学生开火车读词语，齐读。
（3）指名分小节轮读诗歌，注意读好“行吟、任凭、淤塞、衰退”等词语,
不理解的词语随文释义。
针对读得不够流畅的部分，再次指名学生比赛读。
3.默读诗歌，思考：
这首寓言诗讲的是什么故事？
（人物：
池子和河流；
内容：
池子与河流不同的生活态度和结局。
）
4.小组合作，给寓言诗划分层次。
♦结构梳理：
第1〜8小节：
池子与河流的对话。
第9〜10小节：
揭示池子与河流各自最终的命运。
三、角色朗读，体情悟理
1.认真读一读第1〜8小节池子与河流的对话，找一找哪几个小节是池子说
的话，哪些是河流说的话。
（1〜6小节是池子说的话，7〜8小节是河流说的话。
）
2.分小组合作交流：
池子与河流有什么不同？
你怎么评价他们？
（从做法、
志向、命运等方面比较。
）
3.交流池子说的话。
（1）池子对河流是一种怎样的态度？
（同情，不理解。
）从哪儿看出来
的？
（我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！
）
（2）池子觉得自己“幸运”在哪儿？
河流的命运与自己又“相差”在哪
儿？
明确：
池子的“幸运”：
安闲地躺着，不用背负重量，终日清闲，无须烦恼。
河流的“差别”：
滚滚滔滔，奔流不息，会疲劳；背负很多，终日劳作，太劳累;
有名字，贯穿全国，享受赞美，但这都是空的，不实惠。
（3）池子满意自己的生活状态吗？
找找文中的句子读一读。
（第5、6小结,
读出心满意足的感觉。
）
（4）你怎么评价池子？
示例：
他很容易满足，对自己目前的生活非常满意，因此活得悠闲快乐，
并不能理解河流的辛劳。
他很懒惰，贪图安逸，无所事事，不思进取，不考虑长
远。
4.交流河流说的话。
（1）朗读第7、8小节，想一想：
河流赞同池子的提议吗？
（不赞同。
）
（2）交流感悟：
指名朗读并说一说自己从河流的话中听懂了什么。
•啊，你在推究哲理？
（河流对池子说的话感到不相信和可笑。
）
•水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？
（在河流看来,
池子根本不懂自然规律，不知道“流水不腐，户枢不蠹”的道理。
像它这样不流
动，迟早会失去生命力的。
）
•我是一条伟大的河流……光荣无比。
（河流明白水流不息的规律，它总是
不顾自身的安逸，给人们送去源源不断的清洁的水，创造利益和价值，因而受到
尊敬，感到光荣。
而池子迟早会被人遗忘的。
）
（3）教师小结，点拨道理。
小结：
河流的话让我们明白了另一种更有意义的生活方式:
孜孜不倦地进取,
无私奉献他人，这样必然会赢得他人的尊重，生命也会变得更有价值。
5.分角色，有感情地朗读池子与河流说的话。
注意读出池子的满足、自得，
河流的冷静、客观。
6.交流故事结局。
（1）指名朗读诗歌第9小节，理解“应验”。
（“应验”的意思是后来发
生的事实与预先所言、所估计的相符。
第8小节最后一句话是河流预测的结局，
第9小节揭示河流与池子的不同结局。
）
（2）用自己的话概括池子与河流不同的结局。
（池子：
完全枯干；河流：
长流不断。
）为什么会有如此不同的结局？
（两种不同的人生态度导致的。
）
（3）齐读第10小节，想一想，你领悟到了什么？
（“才能”只有在不断利
用、勤劳奋斗以及乐于奉献的过程中才不会被磨灭。
）
四、延伸探究，拓展积累
1.出示填空，明确寓意。
填空：
这首寓言诗讽刺了池子的懒惰与贪图安逸、不思进取,赞美了河流积
极进取的人生态度,告诉我们的道理是不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多
作贡献，为自己的生命增添光彩。
2.延伸探究：
在生活中“池子”和“河流”分别代表哪类人？
明确：
池子一一只顾享受眼前安逸，得过且过的人；河流一一为社会做贡献,
为自己的生命不断增添光彩的人。
3.你在生活中接触过或听说过像“池子”“河流”这样的人吗？
你更赞同
哪一类人的观点和做法？
说说理由。
预设：
引导学生结合生活中两类人的不同表现、获得的成就等进行比较，让
他们从中明白生命的价值在于努力奉献他人的道理。
最后提醒学生说一说，在今
后的生活和学习中，自己有哪些打算或准备进行哪些努力。
五、推荐阅读，作业设计
1.推荐阅读《克雷洛夫寓言》。
2.完成本课对应训练。
（“”“99）
枪书世访I
《池子与河流》是一篇略读课文，在内容理解上并没有太大的难度，难点在
于引导学生联系实际生活感悟寓意，并受到一定的启发。
教学时，我首先利用两组图片激发学生兴趣，再围绕课题质疑，培养学生的
问题意识和发掘学生提问题的潜力。
再引导学生从中寻找有价值的问题，确定教
学活动的重点，根据学生提出的问题进行讨论、朗读、表演，学生学习的自主性
高涨，提高了课堂学习效率。
自主探究课堂的不足在于学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者认识片面,
这时老师的引导和点拨便显得格外重要。
我先让学生通读课文，对“池子”与“河
流”有自己的初步认识，再让他们分小组讨论两者的差异。
学生通过自主探究、
合作探究之后，基本能准确把握两种不同的人生态度，此时稍微点拨指引学生就
能领会寓意了。
本堂课结束以后，我觉得有点遗憾的是，在“你赞同哪种观点”的讨论环节,
我存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，有点牵着学生鼻子走，不能
真正实现以学定教。
其实在这一环节，教师一方面要引导学生产生正确的认识,
另一方面还要启发他们联系实际谈体会。
三年级孩子的阅历尚浅，能够联系起来
的实际生活事例不多，因此需要教师提前做好准备，搜集足够的资料、事例等，
以此为依托引导学生充分思考讨论，这样才能真正把“种子”种进学生心里，把
教学真正落到实处，让学生学有所乐，学有所获。
课题
池子与河流
课型
略读课文
授课
时间
1课时
学标
教目
知识与技能：
1.认识本课“滔、涯
”等8个生字，培养主动识字的习惯。
2.分角色朗读课文，了解池子与河流的观点。
过程与方法：
1.按照“阅读提示”的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2.通过分角色朗读，体会寓意。
情感态度价值观：
学习了这个寓言，我们要明白：
人在一生不可荒废年华，应当在自己的有生
之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。
它同时也告诉我们，只顾享受眼
前的舒适，只能换来以后的毁灭。
教学
重点
了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。
教学
难点
体味诗歌的寓意。
教学设计
设计意图
导入
（）分
钟
、创设情景，导入新课。
1.你见过多少池塘和河流？
你更喜欢池塘还是河流
呢？
（课件出示2：
池塘和河流的图片）
学生交流自己认识的池塘、河流。
2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样
的对话呢？
让我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。
板
书课题，学生齐读课题。
（板书：
池子与河流）
【设计意图：
充分利
用直观、形象的多媒体
课件资源，利用学生的
生活经验，在揭示课题
的同时，激发学生的学
习兴趣。
】
新课
教学
（）
分钟
二、初读课文，质疑感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？
读不懂的地方
作上记号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
出示词语：
（课件出示3：
出示词语）
滔滔生涯贵妇忙碌遵循尊敬
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
3.认读生字。
（1）（课件出示4：
生字田字格课件）
滔涯妇碌遵循尊验
【设计意图：
先解决了
文章的字词问题，夯实
基础，扫清了阅读障
碍。
】
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循、验”，边音“碌”，
不读“M”0
4.识记生字。
你是如何识记这些字的？
1熟字加偏旁：
"女+3=妇”“录+石二碌”“尊+匚=
遵”“盾+彳=循”o
2熟字比较：
稻一滔脸一验涯一崖
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。
）
5.指名分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每
个短文中不理解的词义，如：
（课件出示5：
出示词语解
释）
①蜿蜒：
（山脉，河流，道路等）弯弯曲曲地延伸的样
子。
2贯穿：
穿过、连通。
3哲理：
本文能使人的精神新生的原理或概念。
4遵循：
遵从;依照；不违背。
5应验：
原来的预言或估计与事后的结果相合或得到
证实。
【设计意图：
本教学环
节力求在学生充分研
三、合作交流，品读感悟。
1.池子对于河流的生活的评价是什么？
组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）（课件出示6：
）
“你几时才能抛开这样的生涯？
”“生涯”可以换成
哪些词语？
（生活）
读的基础上，自主感
悟，自觉内化。
培养学
生自主、合作、探究的
能力。
】
“这样的生涯”是指？
（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负
载着船只、竹筏。
）
（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？
因为它觉得“河流”的生活得太累，负重太多。
（3）池子是怎样评价自己的生活？
（课件出示7：
）“这样清闲的生活无忧无虑，还有
什么能够代替？
”
理解“无忧无虑”（没有忧愁和烦恼，很自在。
）
池子平日的生活是怎样的？
用“—”画出来。
（课件出示8：
）“我安闲地躺在柔软的泥土里，像
贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
”
这里把柔软的泥土比作什么？
（鸭绒垫）
（课件出示9：
）“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡
梦中推究哲理。
”
2.河流的生活观点是又是怎样的呢？
（1）“河流”所提到的“自然法则”指什么？
（课件出示10：
）“水要流动才能保持清洁。
”也就是
一种辛勤劳动的生活。
（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？
因为它（课件出示11：
）“用源源不断的清洁的水，
年年给人们带来利益。
”
3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人？
预设：
“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。
（板书：
贪图安逸、不思进取）
预设：
“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远
创造快乐和幸福的人。
（板书：
河流：
永不满足、负
重前进）
4.你最赞同谁的观点，为什么？
预设：
我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有
不劳而获的东西。
预设：
我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就要
衰退，它会逐渐磨灭”；懒惰只能使人一无所为，一
无所有。
课堂小结
及拓展延
伸（）
分钟
四、回顾整体，读写训练
生活中有没有分别河流和池子一样的人？
为什么河流
的生活观点是正确的？
说一说，并写下来。
【设计意图：
本环节
设计了说和写的训练，
有效地训练了学生的
语言表达能力。
】
板书
内容
8池子与河流
池子：
贪图安逸、不思进取
河流：
永不满足、负重前进
教学反思
【课后反思】
成功之处：
1.教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。
这大大激发了
孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得
愉快而轻松。
2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，
教师是学习活动积极的组织者和引导者。
以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自
主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
不足之处：
应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。
备课素材
【写作背景】
本课是部编版教材三年级语文下册第二单元的第四篇课文，是一篇略读短
文，也是一首诗歌，一则寓言。
文章通过河流和池子的对话告诉我们：
人要勤劳,
不能懒惰，天才不利用是要被磨灭的，它会一天天地衰落下去，当它被懒惰所支
配时，它的事业就无法恢复起来了。
【作者介绍】
伊万•安德烈耶维奇•克雷洛夫，他通过将寓言内容与现实紧密联系和自己
幽默而朴实的语言风格使寓言突破了道德训诫的界限，成为了讽刺的利器。
他通
过寓言这一体裁将俄罗斯民间的生动朴实的语言引入俄罗斯文学，为俄罗斯文学
的进一步发展奠定了基础。
升级会员 