初三作文之初中语文听课评语大全.docx
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初三作文之初中语文听课评语大全
初三作文之初中语文听课评语大全
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初中语文听课评语大全
【篇一：
听课记录评语】
听课记录评语
季艳芳老师的语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。
房平老师的英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。
林燕、陈红梅老师的课有一定改良，但仍需努力，要加强教师根本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。
刘梦麟：
3月1日听了林燕老师的?
dreamhomes?
，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。
但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、稳固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
3月6日听了邵宏誓老师的?
美好人生我选择?
——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教
学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。
教师语言表述清晰、精要、幽默。
建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。
3月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。
教师语法授课中讲解能注意引导、启发。
在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
3月8日听了秦丽燕老师的?
透镜光的折射?
一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的根本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时稳固，并做到精批精讲，板书相当清晰、标准。
但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
刘凤：
3月6日听了曹国华老师的?
第二次鸦片战争?
一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
教学语言形象、丰富、生动，
浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
3月8日听了李春涛老师的?
分式的加减法?
，认为该课语言幽默、幽默，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反应，注重双基训练。
3月12日听了顾惠芳老师的?
我的老师?
一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，根本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。
并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
3月13日听了狄永伟老师的?
鸟（专题）?
一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
3月13日听了季艳芳老师的?
曹刿论战?
，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。
教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。
做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
汤逸平
3月7日顾惠芳的?
一面?
，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。
对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。
3月2日缪瑞芳的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。
但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
3月5日钱爱萍的〈〈人类最珍贵的是生命〉〉，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。
授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，到达了示范课的目的。
3月10日严中英的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的根底上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。
教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。
但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
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没有了
【篇二：
语文公开课评语集锦】
语文公开课评语聚集
学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答，这可能是由教师在授课活动中介绍不标准或者是学生没有确实理解、掌握造成的；在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力缺乏比拟突出，多由师生缺乏新观念，缺少训练导致；根底知识的理解、掌握及运用问题严重，师生未落到实处是根源；学生对知识点考查的应对能力薄弱；归纳、概括能力，分析、赏析能力，联想、链接、想象、创造能力等均存在缺乏，缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。
审题不到位，不会运用题干信息解读文章，解决问题；答题缺乏技巧、标准化和完整性，说明指导、训练不到位。
深鉴于此，我们必须切实搞好试卷讲析，要有针对性，要突破重、难点；师生做好竞赛总结反思，解决思想问题，正确认识现状，明确优势、找出缺乏；树立信心，坚决决心；制定方案、方案，落实达标；标准术语，注重根底的落实与强化；知识点的掌握、理解、运用，尤其是解题思路、方法的传授，一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法，训练要贯穿教学始终；赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练；优化备课组功能，高质量才能出好效益；有方案的设置专题讲座、训练，一一突破，确保过关；建立学生个例档案，切实搞好扶弱培优工程；时时总结反思，及时反应，查漏补缺。
教师饱满的激情是最好的催化剂，对己对学生都如此，语文教师说普通话是最根本最起码的要求，语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法，也是典范，对学生有潜移默化作用，不可无视，这是出效果的一大法宝；
备课前与同伴的合作很重要，应主动参与；课前、课中的反思是智慧的表达，课后的反思是修正的前奏，这也是解决突发性情况的最好预案；对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色；课堂中教师的线索作用很重要，这是保证学生活动有序进行的关键；高屋建瓴到生活的探讨，是教师向学生递交接力棒的精彩环节，不应把学生、教师活动分割开来；学生的展示与教师的点评应并驾齐驱，如此主体与主导地位才会突显；教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯；对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。
走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。
探索出了可操作的模式，就要在此根底上钻研，在每个环节让下功夫形成符合班情、表达个性的课导思路、设计。
强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。
引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。
教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。
学生综合能力〔听、说、读、写等〕，包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。
加强学生“自主、合作、探究〞课题的研究，才能从根本上解决课改障碍。
总之，教育教学非易事，非下苦功不可。
与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新方可望不误人子弟，无愧于心。
文章主题的把握有法可依：
从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析；品析有规可循：
把握特点，理解含义，分析作用，扣住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原那么：
先备学生再备教材；用学生开采文本，再用
文本丰实学生思维构建；创新要做，根底不丢，才能“活〞而“实〞。
教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：
理论要在实践的根底上提炼得出，要为实践效劳，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。
语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解稳固一定要交融进行。
专题训练，要力求到达一劳永逸的效果，一定要明晰化，具体化，系统化，可操作，有实效。
主讲人将资料作进一步整理，印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。
对于朗读的指导要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读文章根底上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读有三个主要时机：
为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：
理论要在实践的根底上提炼得出，要为实践效劳，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。
语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。
语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程〔即重、难点处著文章〕。
【篇三：
初中语文课堂教学评价】
初中语文课堂教学评价
新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。
因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。
〔一〕语文课堂教学的特点是什么？
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。
从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。
据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。
可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大局部珍贵时间。
从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。
尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的开展有了远
程教育，电脑的普及有了家庭网上学习?
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但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。
仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。
从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。
同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。
课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到开展。
健康的人格也会得到培养。
反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。
从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。
水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。
减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。
所以怎样评价课堂教学，是当前根底教育改革与开展的关键问题。
新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：
“究竟怎样的课才是一堂好课？
〞不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃
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