现代教育技术重点考点整理.docx

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现代教育技术重点考点整理

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现代教育技术重点

第一章现代教育技术概论

第二节

1、教育技术：

从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。

它分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类。

单选或多选，小几率名词解释

2、美国教育传播与技术协会AECT对教育技术的定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理和评价）妥妥的多选

（教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践

3、教育技术的主要意义在于：

利用系统科学对教育教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更好发展。

4、现代教育技术：

是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手

行为主义学习理论（华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）选择题

1、行为主义理论又称刺激——反应（S—R）理论单选，其认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫强化单选，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

判断

2、行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

单选或判断

3、行为主义对基本技能训练和基础知识学习提供了非常多的有效的方法。

（一）认知主义学习理论

（二）人本主义学习理论

（三）建构主义学习理论（好像是重点）

1、建构主义认为，主题不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本认识原则去组织经验，从而发展知识。

2、建构主义强调学习者和环境，内在的心理和外在和环境（几个意思？

）。

学生必须以某种方式从环境中获得信息。

3、建构主义是影响当代教育改革与实践的最基本理论。

作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学做出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革的设想，这对改革传统教学具有重大意义。

a、建构主义的知识观（提炼几句话）P26

知识是变化发展的用于解释现实的灵活的工具和模板。

b、建构主义的学习活动观（提炼几句话）P26

学习是主体主动的建构知识的过程，知识会在新旧经验的转变重组中获得。

c、建构主义的学生观（提炼几句话）P26

学生不是知识的纯粹接收者，而是知识的处理和转换者。

一、视听教学理论

1、视听教学的主要代表人物爱德加戴尔的“经验之塔”理论（空白处自己加以补充及笔记）：

语言符号

视觉符号可能会给选项让你选哪些做法属于这个理论

录音、广播、静态画面

电影

电视

参观展览

见习旅行

观摩示范

参与活动（演戏、表演）

设计的经验（理解）

直接的有目的的直接经验（做）

2、经验之塔指出电影、电视、广播、录音等媒体具有传播“替代经验”（单选）的作用，看到了替代经验在教学中所起的主要作用，即它们是连接具体经验与抽象经验的桥梁和纽带。

利用视听教材学习所取得的经验，“即容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。

二、传播理论

1、拉斯韦尔的5w模式

谁？

说什么？

什么通道？

对谁？

什么效果？

控制分析内容分析媒介分析受众分析效果分析（多选）

2、教育传播的特点：

教育性，整体性，开放性，动态性，多样性。

（多选）

第二章现代教学媒体与多媒体学习

第一节

1、相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象的称为“第五媒体”。

了解下

2、多媒体：

一个是指多种物化的信息传递工具和手段即媒体和简单组合，另一个含义是指能综合处理多媒体信息。

3、现代教学媒体（看书）

是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体。

由两个相互联系的要素构成：

硬件和软件。

4、教学媒体的分类，最为普遍的分类方法是根据媒体所作用的感官和信息的流向，分为视觉媒体、听觉媒体、试听觉媒体、交互媒体。

多选

5、教学媒体的个性之参与性：

行为参与的机会较多，电影电视无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

判断

6、教学媒体的发展阶段：

口语语言媒体阶段、文字语言媒体阶段、印刷媒体阶段、电子媒体阶段、数字媒体阶段。

多选，注意顺序

媒介是媒体的延伸

教育应该从具体经验入手逐步上升到抽象性的理念。

第二节（也许会有一个实际运用题，让你根据实际情况选择哪种教学媒体）

1、选择教学媒体的依据：

教学目标、教学内容、教学对象、教学条件多选

2、选择教学媒体的原则：

发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则多选

3、教学媒体编制的五大传播效果原理：

共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理和最小代价律原理。

（填空）说好没有填空的

4、ASSURE模式是教学媒体设计模式，不是一个完整的系统化教学设计过程。

它是给教师使用的模式，用于计划在课堂教学中如何使用媒体和技术。

它是将媒体技术整合与教学过程中的程序向导，能帮助教师组织课堂教学并对学生的学习进行可靠的评估，是编写课程计划的系统方法。

单选、判断

5、分析学习者特征从三个方面：

一般特征、起始点、学习风格多选

6、称述教学目标即”目标的ABCD”：

听众（audience），行为（behavior），行为条件（conditions），行为的标准（degree）多选及四要素阐述P63

7、教学媒体的运用要体现“五适”，即适量、适序、适度、适势、适时。

其中适势指运用媒体一定要构成一种情势、一种氛围。

多选、单选

第三节

1、多媒体学习：

是指学习者接受两种或两种以上形式信息的学习。

判断

第五节

1、以学习者为中心的设计取向考虑的问题是“我们如何用多媒体技术来促进人类的学习”，核心是“利用多媒体技术来提高人类认识能力”。

单选、判断

2、多媒体设计的原则（每个原则解释一下，看书）看下吧

（1）多媒体认知理论原则（网络课程中语词和画面组成的呈现将比只有语词呈现的学习效果好）

（2）空间接近原则（书页或是屏幕上的对应文字与画面临近呈现比隔开呈现时能使学生学的更好）

（3）时间接近原则（对应的文字与画面同时呈现比继时呈现能使学生学的更好）

（4）一致性原则（指与教学的一致性）

（5）通道原则（由动画和解说组成的多媒体呈现比由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现能使学习者学得更好）

（6）允余原则（学习者学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料取得更好的效果）

（7）个体差异原则（所关注的是教学设计对个体的效果）

3、影响多媒体学习设计的因素（重点在第一点）

（一）学习者特征（详细看书）学习者的特征如何影响多媒体学习？

84页、85页

4、多媒体表征方式之图形的特征：

图形的真实性，图形的复杂性，图形的交互程度。

（问题：

图形的真实性是如何影响多媒体学习设计的。

看书P85）

第三章信息化教学设计

第三章

1、信息化教学：

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它注重现代信息技术，它还涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的运用。

判断

2、信息化教学的特征：

从技术层面来看：

数字化、网络化、智能化、多媒体化。

多选

从教育层面来看：

教学内容多媒体化、教学资源全球化、教学过程个性化、教学活动合作化、学生学习自主化、教学管理自动化、教学环境虚拟化。

多选

3、信息化教学模式：

所谓信息化教学模式，是指技术支持的教学活动和教学方式，是教学模式在信息化时代下得新发展。

4、在传统教学模式中，教师是知识的灌输者与施教者，掌握一切学习资源，决定学习进度，占据主导地位。

单选、判断

信息化教学模式中，教师是学习的指导者、帮助者，其本质是为学生服务，促进学习过程的有效发生。

5、信息化教学模式中的媒体是以一种认知工具、交互工具以及学习工具。

多选

6、信息化教学模式的类型：

多选

基于问题的教学模式、

基于项目的教学模式（最终产物是一个成形的作品）、、

计算机支持的协作学习教学模式、

个性化教学模式、

基于案例的教学模式

基于概念地图的教学模式、

基于电子档案的教学模式。

7、计算机支持的协作学习（ＣＳＣＬ）：

是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习。

单选注意英文缩写

8、计算机支持的协作学习情境中，学习资源主要是以多媒体资源以及网络资源为主。

单

9、计算机支持的协作学习模式的特征与优势：

交互性强、凸显协作性、学习资源丰富、突破时间空间限制。

多选

10、计算机支持的协作学习模式常用的网络环境：

ＢＢＳ、网络聊天室、E-mail、博客、新闻组、IP电话等。

11、信息化教学设计：

信息化教学设计就是运用系统方法，在综合现代教育教学理论的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，从而提高学生学习绩效的过程与方法。

12、信息化教学设计与传统教学设计的比较100页

13、信息技术与课程整合的概念：

其实质就是在先进教育理念下，在课程教学过程中实现信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容的有机结合，培养学生创新精神与实践能力，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。

多选

14、信息技术与课程整合的层次P143表格重点（孩子，我们考了表3.9里的“信息技术作为交流工具”的学生角色：

被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣；表3.10里的“信息技术作为研发工具”的学生角色：

主动探索、主动发现、主动建构）。

第四章多媒体教学课件的设计与应用

1、计算机辅助教学（ＣＡＩ）缩写

2、多媒体教学课件是根据教学与教学目标的需求，经过严格的教学设计，使用多媒体软件工具制作的，其运行机制在于综合运用多媒体的表现方式和超媒体结构。

3、多媒体教学课件按内容和作用分类：

课堂演示型、个别化交互型、操练复习型、资料工具型（165页）、教学游戏型。

多选

（孩子，加粗的这三个概念我们考了选择题：

给出特点，让选择所表示的是哪种类型？

）

4、多媒体教学课件开发工具：

背吧，莫办法==！

基于卡片或页面的多媒体课件制作软件（HyperCard,PowerPoint166页,FrontPage等）

（PowerPoint是一个最适合开发多媒体教学的软件工具）

基于时间流程的课件制作软件（MacromediaFlash,MicrosoftAction等）

基于图标或逻辑流程的课件制作软件（MacromediaAuthorware,HSCIntetactive等）

基于舞台的课件制作软件（MacromediaDirector）

5、多媒体教学课件的设计原则：

一是符合教学对象、二是符合教学大纲、三是符合教学原则、四是符合人的网状思维模式，即交互性要强。

167页。

多选

6、多媒体教学课件的设计内容：

多选

教学设计、

结构设计（总体结构设计、框面交互设计）、

169页“几种常见的结构设计类型”：

点状结构、线状结构、环状结构、辐射状结构、树状结构、总线状结构、网状结构

界面设计（课件界面局部、多媒体素材设计、课件色彩搭配）、或者考某个设计包含的内容

171页（

（1）课件内容简介——课件强调使用尽可能少的符号来传递教学信息。

——我们考了判断题。

（2）可预见性——一个课件在整体上应该尽量保持一致，课件窗口的组成、按钮设计，以及各自实现的功能在同一课件当中应保持一致。

（3）文本应当使用常用字体。

）

导航设计（按钮导航、光标导航、菜单导航、标签导航）。

7、多媒体教学课件的脚本分为文字脚本和制作脚本

174页

（1）多媒体课件的选题一般由使用者决定。

（2）文字脚本一般由教师编写。

（3）制作脚本一般由教学设计者编写，