森林运动会幼儿园教案设计.docx
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森林运动会幼儿园教案设计
森林运动会幼儿园教案设计
森林运动会幼儿园教案设计
1、通过“森林运动会”这一有趣的情景,使学生学会用“前后”描述物体的相对位置与顺序。
2、培养学生初步的空间观念。
3、提高学生口头语言的表达能力和观察能力。
活动准备:
主题挂图
活动过程:
一、故事引入:
二、出示主题图:
让学生分组讨论,发展能力。
1、说一说:
你知道它们为什么这么热闹吗?
发生什么事?
2、哦,原来在开“运动会”。
有的小动物在“赛跑”,有的在“赛车”。
3、合作(讨论)在赛跑比赛中。
①猜一猜:
谁跑第一,谁跑最后?
(前后)
②狐狸跑第几?
小兔跑第几?
③提一提:
你还发现什么问题?
4、师:
接下来我们一起看赛车比赛。
①填一填:
在图中,1号车排第()名,5号车在()号车的后面,在()号车的前面。
②想一想:
你还能提哪些问题?
5、发散思维:
(游戏)说一说你的座位前面是谁?
后面是谁?
三、动一动:
1、数一数:
第57页第2题(分组让学生进行操作,体会前后关系)。
2、找一找:
第57页第3题,通过插图,帮小朋友找一找去动物园的路线?
3、再有趣的故事中,让学生进一步体会前后顺序的位置。
四、交流感受:
2
一、教学理念
本课以“健康第一”的思想为指导,以《体育课程标准》和九年义务教育《体育与健康》为依据,以教师为主导,学生为主体,通过情景教学,面向全体,把“障碍跑”这一有难度的教材变为学生喜欢的参与内容,让学生在参与中得到培养、得到发展、得到提高,从而为学生终身体育打下良好的基矗
二、教材分析
障碍跑是一项有难度、有实用价值的综合性技能运动,它是在一定距离内自然快跑,途中用跨、跳、钻等方法越过障碍的项目。
此项教材可借助校内外自然环境根据条件在障碍数量上有所增减、可在障碍内容上更换,也可根据学生的具体情况,适当调整障碍物高度或宽度,甚至改变过障碍的方法,使每一个学生均能选择适合自己练习的内容,从而让教材面向全体学生。
三、学情分析
1、本年级学生从生理发展来看:
身体形态的发育基本处于“匀速增长”的阶段。
四、教学模式
热身导入——演练提高——拓展延伸——恢复评价
五、教学过程说明
本课以模仿各种动物的各种动作作为课的开始部分,达到热知激趣的目的。
同时诱导“小动物”进行跳过“小溪”、钻过山洞、:
“跨”过“石子桥”的练习,以提高跳、钻、跨的能力,再以《森林运动会》来作为“动物们”表演及展示的舞台,让他们体验成功的喜悦。
接下来再以展示本领为主题将“小动物”导向自己喜欢做的“抓尾巴”、“转呼拉圈”、“老鹰捉小鸡”、“跳橡筋绳”等游戏上去,同时给有共同爱好的“小动物”一个创造的空间,让孩子们在好心情中去创造游戏。
最后以欢快的'集体舞来庆祝我们都有好本领愉快地结束本课。
教学
目的1.在具体情景中比较大小,学会比较5以内数的大小,认识“>”、“=”、“目标:
1、通过“森林运动会”这一有趣的情景,使学生学会用“前后”描述物体的相对位置与顺序。
2、培养学生初步的空间观念。
3、提高学生口头语言的表达能力和观察能力。
活动准备:
主题挂图
活动过程:
一、故事引入:
在一个美丽的森林里,住着很多的小动物,它们和睦相处,非常平和。
可是今天热闹非常,到底发生了什么事情?
我们一起去看看吧!
二、出示主题图:
让学生分组讨论,发展能力。
1、说一说:
你知道它们为什么这么热闹吗?
发生什么事?
2、哦,原来在开“运动会”。
有的小动物在“赛跑”,有的在“赛车”。
3、合作(讨论)在赛跑比赛中。
①猜一猜:
谁跑第一,谁跑最后?
(前后)
②狐狸跑第几?
小兔跑第几?
③提一提:
你还发现什么问题?
④议一议:
你认为,为什么小鹿能跑第一?
怎样学习才能得第一?
4、师:
接下来我们一起看赛车比赛。
①填一填:
在图中,1号车排第()名,5号车在()号车的后面,在()号车的前面。
②想一想:
你还能提哪些问题?
5、发散思维:
(游戏)说一说你的座位前面是谁?
后面是谁?
三、动一动:
1、数一数:
第57页第2题(分组让学生进行操作,体会前后关系)。
2、找一找:
第57页第3题,通过插图,帮小朋友找一找去动物园的路线?
3、再有趣的故事中,让学生进一步体会前后顺序的位置。
四、交流感受:
今天,你在故事中学到了什么?
与同学们交流一下。
反思:
①出示主题后,要让学生明确怎样讨论,怎么提出数学问题。
②当学生所提问没有达到要求时,教师怎样正确用语言来引导。
③争取做到全员参与。
《森林运动会》教学设计
——陈小莺、郑秀云
教学内容:
比赛过程仿段训练。
教学目标:
1、以童话为载体,激发学生写作的兴趣。
2、通过仿段训练,初步学习抓住动物表情、动作、想法等把比赛过程写具体的方法。
3、在续编童话过程中,渗透“一分耕耘,一分收获”的思想教育。
教学重难点:
2、通过仿写,把比赛过程写得具体生动。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、巧设情境,激发兴趣。
1、师:
小朋友们,告诉你们一个好消息——森林里要召开运动会了,这个消息像长了翅膀一样传遍了整个大森林。
看,小动物们知道这个消息都热火朝天地练开了,瞧,谁也来了?
(小熊猫。
)(师边语言描述边播放森林中动物们训练的情境图)
2、播放小熊猫录音:
(大家好!
我是熊猫盼盼,我也来参加森林运动会了。
游泳、跑步、爬树、跳高、跳远、扔垒球这些比赛我全报了名。
我才不像你们那么傻,练得那么辛苦,我玩去啦!
拜拜!
)
3、师:
就这样,熊猫盼盼每天东走走,西逛逛,吃吃竹叶,睡睡懒觉,什么也不练。
转眼间比赛的日子就到了。
小朋友们想像一下熊猫盼盼会跟谁比,比什么?
(学生根据情境图展开想象自由表达。
)
【设计说明:
童话是学生喜闻乐见的文体。
创设一个有趣的森林运动会的童话情境,自然地给学生一个童话的开头,唤起学生无穷想象的欲望,激起学生续编故事情节的热情。
】
二、范段引路,仿中学写。
(师语言描述:
让我们先到螃蟹与熊猫游泳比赛现场看看吧!
)
1、课件出示螃蟹与熊猫游泳情境图。
(想知道比赛有多精彩吗?
请看大象记者为我们发来的现场报道。
)
2、课件出示范段:
(小熊猫胖胖参加的第一个项目是游泳。
乌龟裁判举起发令枪高声喊道:
“预备……”,只听“砰”的一声,小螃蟹青青终身一跃,跳入水中,挥舞着两只大钳子,飞一般地向前游去。
咦,小熊猫胖胖呢?
它一看脚下的河水深不见底,吓得脸色苍白,两眼发黑。
它想:
要是沉下去,我的小命可就没了,三十六计走为上策,我还是溜吧!
小熊猫胖胖灰溜溜地逃了,惹来了观众们一阵阵嘲笑声。
)
思考:
你觉得哪句话写得好?
好在哪里?
说一说。
【设计说明:
模仿是儿童学习的心理需要,更是儿童学习不可缺少的“拐杖”,是学生走向创新的必要途径。
根据三年级学生的学习心理,以范段引路,不仅教给学生抓住动物神态、动作、想法等把比赛过程写具体的方法;同时也打开学生的思路,降低难度,让学生乐于表达、乐于动笔。
】
三、尝试练写,巡视指导。
1、小组互说。
(选择你最感兴趣的一场比赛与同组同学说一说。
)
【设计说明:
此时的说话目的是借助互说相互启发,打开思路,激起学生表达的欲望,让学生在最想表达的时候开始动笔写作。
】
2、学生练写。
(15分钟内结束)(师:
大象记者的报道抓住了动物在比赛时的动作、神态、想法等把比赛过程写具体,把比赛情景栩栩如生地展现在我们的眼前。
我们也来学习这种方法把你最感兴趣的一场比赛写下来,当然除了以上这些方法外,我们还可以它们的语言及观众的表现等等来写。
)
四、习作点评,赏中激创。
1、模仿好的片段赏评。
(评议的重点是:
习作是否模仿范段把动物在比赛时的动作、神态、想法写具体,语句是否通顺。
)
2、精彩句子展示。
(欣赏学生动作、神态、想法在模仿的基础上有所创新的句子,引导学生互相学习,盘活学生已有的积累,激发学生语言的再创造。
)
3、有创意文章欣赏。
(不同的构段形式、表达内容不局限于动作、神态、想法等方面。
)
【设计说明:
优秀习作赏评,不仅为写得好的同学提供展示的平台,让他们享受到成功的喜悦,使他们乐写。
而且给孩子一个示范作用,为课后的自改提供方向。
同时也是对范段起一个互补的作用,打开学生的思路,不禁锢于范段的思维定势,让中下学生能以范为杖,仿中学写,让有能力的学生能做到仿中学创,力求把片段的训练做得更扎实、有效。
】
五、课堂总结,升华主题。
熊猫胖胖参加了这么多项比赛为什么都以失败告终?
你们想对小熊猫盼盼说什么呢?
学生发言。
教师:
是呀,一分耕耘一分收获,没有努力哪来的成功?
六、作业超市,以趣导写。
(1为必做,2、3为选做)
1、片段修改后抄在作业卡上。
2、根据所写的故事,在空白的方框里配上相应的插图。
3、有兴趣的同学,可以把故事接着往下编,最后加个结尾,使它成为一个生动的故事。
【设计说明:
作业的分层设计是为了满足各个层次学生发展的需要,我们鼓励有能力或有兴趣的学生继续往下编写故事,并给故事一个结尾,学习连段成篇。
我们还鼓励有能力或有兴趣的学生把画面补充完整。
这样的开放性,给了学生自主的空间,让每一个学生都能快乐地展示自己。
】
《森林运动会》教学设想
设计理念:
《标准》规定:
写作教学应该贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
三年级是第二学段的初始阶段,学生的习作正从写几句连贯的话向写一个片段过渡,难免会有一些畏难情绪。
因此我们选择了三年级孩子喜爱的童话进行仿段训练,意在以童话为载体,激发学生表达的欲望;同时以范段引路,降低难度,打开学生思路,以此指导学生把段写具体,让每一个学生都有话可写。
本节课,我们希望做实作文指导课的“趣、导、评”三部曲。
一、趣----打开学生写的思路
1、巧设情境——激活学生表达的欲望。
兴趣是学生习作的内驱力,也是学生最直接的写作动力。
《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都明确提出了培养学生习作兴趣的要求:
一、对写话有兴趣,乐于运用学到的词语;二、乐于书面表达,愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐;三、写作是为了自我表达,与人交流。
无论是低年级的“对写话有兴趣”,中年级的“乐于书面表达”,还是高年级的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。
三年级的学生对编故事挺感兴趣,特别是童话故事,所以本节课,我们创设了一个森林运动会的情境,用生动直观的课件展示和栩栩如生的语言描绘,把学生带到一个有趣的童话意境中,使学生的想象空间的变得开阔,并自然地给学生一个童话的开头,激发学生想说想写的欲望,开拓了学生的表达思路,激活学生的创作思维。
2、分层要求-----满足不同程度学生的需要。
分层要求,满足不同程度学生的需要是激发学生学习积极性的途径之一。
在设计作业时,我们鼓励学生大胆续编情节,续写结尾,并尝试组段成篇,培养学生的谋篇意识。
我们还鼓励有兴趣和有能力的学生为自己的习作配图,充分展示学生的创作才能。
这样的开放性,正是为了给学生一个自主的空间,让每一个学生都能跳一跳,摘到自己的“苹果”,都能快乐地展示自己,让趣在延篇中升华。
二、导----提供学生写的拐杖
2、以范为酶,仿中激创。
课标指出:
教师应为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
虽然这节课我们重点对学生进行仿段训练,但我们又不拘泥于范段,在指导阶段,我们让学生进行范段局部的换词或换句训练,同时鼓励学生在续编故事中做到大胆创新,超越范段,写出富有新意的作品,真正体现我们仿中激创的意图。
3、盘活积累,架设桥梁。
《课标》指出:
“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
”平时,我们常常看到许多孩子积累得热火朝天,可真正在说话、习作时却“冷若冰霜”,不懂得运用。
积累就是为了运用,如不能运用,那么积累就显得苍白了。
本节指导课中,我们希望能精心架设从积累到运用的桥梁,真正地盘活学生已有的积累,让积累为习作所用。
为了让积累散发魅力,我们特别注重运用以下的指导方法:
①课前通过游戏唤起学生已有的语言积累;②在范段的指导中,为了不使学生的思维被禁锢中范段中,我们特意,让学生进行换词或换句的训练,从而对范段进行再创造。
要求学生尽量用上平时积累的语言,当然更鼓励学生对积累的语言进行再创造。
三、评----点燃学生习作的激情。
前苏联教育家赞科夫认为:
作文评价要以鼓励为主,评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱,激发儿童的写作愿望。
优秀习作赏评,不仅可以弥补之前导的不周与不足,而且给孩子一个示范作用,为课后的自改提供方向,是激发学生再创作的好时机;同时也为写得好的同学提供展示的平台,让他们享受到成功的喜悦,点燃学生写的激情。
把赏评挤进有限的课堂,意在趁热打铁,希望能把片段的训练做得更扎实、有效。