《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题中期结题报告.docx

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《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题中期结题报告

《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题、中期、结题报告

《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题报告

一、课题提出的背景及研究意义

传统的小学思想品德教育把儿童的个人生活和社会生活从生活中剥离开来，讲空洞的道理多，树远离学生生活时代的高大形象多。

教科书的内容与学生的生活相距甚远，品德教育成了无源之水、无本之木，品德教育的针对性、实效性不强。

表现为：

①德育目标设定虚空，对德育价值认识论的狭隘和功利，对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重及感召力，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。

②片面强调德育为对人的意志与行为的限制和防范，单纯地把学生视为道德规范的接收者，普遍采用说教、灌输、强制执行，忽视了学生主体的参与。

③片面强调道德义务、责任，忽视学生的道德生活和需要。

德育过程中，往往“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、压”，学生受到许多不应有的限制和束缚。

④德育实践模式化，德育活动形式化，缺乏创造性。

学校德育工作任务化，以完成常规工作为满足，对学生的品德形成和发展重视不够，工作缺乏探索和创新。

⑤忽视家庭、社会环境的重要地位，片面强调学校教育。

学生接受的价值引导与社会、家庭环境不适应或相反，学生对学校教育产生疑惑，对教师产生信任危机。

而本次小学品德与社会课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，学生的品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断积累新的品质的过程，活动和交往是学生生活的主要内容。

学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。

也就是“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

”德国教育学家第多斯惠曾说：

“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

因此教师要根据学生的年龄特征，已有的生活经验，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据品德与生活教材源于儿童生活的特点，创设跟现实生活紧密相联、学生喜闻乐见的生活情境，激发他们学习的兴趣，唤起他们主动参与活动的欲望。

因此，我们提出《小学品德与社会有效性教学研究》这一课题。

旨在通过对该课题的研究，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现品德与社会教学的有效性。

《品德与社会课程标准》明确指出：

“《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础的，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

它的主要课堂组织形式是以活动板块推进。

”在品德与社会教学中，设置了“活动课”专栏，有“调查”“参观”“实况模拟”“游戏”“主题班会”等，它为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

由此可见，它又是一种以活动为课程的组织与实施方式的活动型综合课程。

此处的“活动型”涵义体现为：

第一、本课程以引导儿童获得经验、形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯为主要目标，是通过儿童的实践活动完成的。

第二、本课程的内容主要源自于儿童的现实生活。

第三、本课程的实施以儿童的主体性活动为主要方式，体现为探究性活动、体验性活动、交往性活动和操作性活动等。

因此，开展品德与社会的活动课教学研究有着十分重要的意义。

本课题通过研究，达到以下几个目的——

1．通过课题研究，改善品德与社会活动课教学形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育实效，使学生成为具有正确的世界观、人身观和良好道德性的一代新人。

2．探索小学品德与社会活动课教学的策略，为小学品德与社会活动课提供教学经验。

3．激发学生对品德与社会活动课的热爱，并通过组织和参与其自身生活有关的活动使其形成一定的道德修养和行为习惯，社会性得到提高。

4．促使教师观念的转变，在学习和研究中使教师的教学能力、教育科研能力和创新思维能力得到全面提

二、课题研究的主要理论依据

1、以国家的“深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中的要求为依据建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生生活实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新意识，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯和必需的生活技能等。

2、以《小学品德与社会》课程标准的基本理念为依据

小学品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

小学品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

课程应以儿童的社会生活为主线，将品德行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。

引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

3、以多元智能理论为依据

终身教育体系已成为新世纪素质教育的基点。

终身学习最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合，信息为经济服务，同时信息也为教育服务。

在信息高速发展的今天，以往的教育观念不断被冲击，教育必须与信息相结合，培养的人才必须是多角度、多元化的。

而多元化智能理论将在今后的一段相当长的时期内成为教育的重要内容。

不同的人，各自的智能又是各不相同，因此，教育应立足于赏识教育，个性化教育，主动发展的教育。

在教育中应尊重并发展学生的智能为本学科的重要发展方向。

4、以陶行知的“生活即教育”、叶圣陶的生活本位教育理论为依据。

生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；

-------陶行知

教育不以生活为本位，而以知识为本位，是一个大毛病，由于不以生活为本位，所以不讲当前受用，读了植物学，可以不辨荞麦，读了生理卫生，可以绝无卫生习惯，……

-----——叶圣陶

三、国内外同类课题研究现状

苏霍姆林斯基说：

“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。

而要使他们的整个身心充满欢乐。

”创设巧妙的活动情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。

新课标的要求是“关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

”因此，仅仅一本教材的知识是有限的，教师在处理教材时，不要仅仅把目光局限于教材，而是要更多地将教学时间放在活动中，努力创设富有生活气息的活动情景，以儿童的生活为其基本内容，追寻一种真实的教育，引导学生在活动中去体验过程，积累知识，养成好的习惯，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，从而提高整个教育的质量。

四、课题研究所要解决的问题

在我们实际教学中，在品德与社会课堂上，很多教师是把重点划一划、把道理讲一讲，很多学生是把要点背一背、把练习做一做，教师教学方法单一，学生学习方式单一。

这既是教育教学观念没有及时转变的问题，也是对品德与社会教育教学方法理解不到位的问题。

因此，我们觉得通过本课题的研究，主要解决的问题有如下几个方面：

1．教师观念转变的问题

根据传统的教育观念，教育教学的目的往往是帮助学生取得一个优异的考试成绩，而对于品德与社会这门课程，教师也往往从帮助学生取得优异成绩的目的出发，只是把所谓的“重点”告诉学生，然后让学生去记忆，记忆成了学生学习的主要手段。

这种观念远远偏离了品德与社会这门课程的根本意义所在。

因此我们希望通过课题的研究，通过一系列品德与社会活动课的开展，能够帮助教师转变观念，真正认识到品德与社会活动课的根本意义和社会价值。

要让教师明白，记住课本里的要点不是目的，让学生理解课本里蕴含的道理，并促进学生的道德品质和社会性的发展，这才是根本目的。

2．学生的品德形成与社会性发展问题

品德与社会活动课旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

因此在教学中，教师应全面把握品德与社会活动课的价值和开设的目的，把握教学目标，改变过去偏重知识学习、忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

在品德与社会活动课实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。

3．品德与社会活动课课堂结构、优化的问题

长期以来，我国的小学品德与社会课教学形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际，脱离社会实际。

学生的主体作用的不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性。

我们希望通过本课题的研究，能够进一步丰富品德与社会活动课的教学形式，完善课堂结构，构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。

五、课题研究遵循的原则

1.主体性原则

主体性的教育就在于为人的自主性奠定基础，生活资源的开发,为儿童提供了大量的自我计划,自主地观察、操作、独立思考的机会,使儿童的学习不是单纯地依赖教师的讲解,而主要是通过其自主的活动来实现,为儿童主体性的发展创造了良好的课程环境,并有助于激发学生的探究欲望,当代小学生独立意识强，善于独立思考，有强烈的自尊心和进取心，求真求是的观念强，不盲从，思路开阔，敢想敢做，敢于从不同角度思考问题，容易接受新观点。

因此，在课程实施中鼓励学生在教师的指导下进行自主探究和体验.就必须转变旧观念，突出学生的德育主体地位，充分发挥他们的主体作用。

2.针对性原则

品德教育是一种价值教育,一个价值多元化的社会要善于引导儿童在多元价值中做出正确、合理的选择,决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的片面教育。

每一个学生来自不同的生活环境,他们所受的教育存在着差异。

因此,提供的课程资源应是儿童所喜欢、所需要的,从儿童自己的生活世界出发,用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受世界、用自己的方式研究社会。

创设更多的时间与空间的灵活度、让学生在充分的体验中感悟,以达到心灵的内化过程.

3.开放性原则

《品德与社会}》挖掘课程资源的内容应面向儿童的整个生活世界,其问题的提出和解决问题的方法都是开放的,不是追求惟一的答案或标准结论,重视培养儿童的探索精神和创新意识,有利于学生改变呆板的学习方式,引导学生的观察、实践、资料收集合作交流以及体验、感悟和反思活动,从而实现其学习方式的多样化,拓展其学习的时间和空间。

六、课题研究的目标

（一）、促进课程改革。

以课题研究为契机，组织实验老师认真学习课程标准，贯彻落实课程的理念，推进我校小学品德与社会课程的改革向纵深发展。

（二）、发挥我校小学品德与社会学科带头人的优势作用。

以点带面，带动牡丹区小学的广大教师，提升教师的教学、教研能力，建设一支服务于课程改革的高素质教师队伍。

（三）、实现德育渠道的多元化。

形成学校德育、家庭德育、社会德育一体化，培养学生的德育实践能力和德育实践的自主意识，增强德育教学的有效性。

（四）让课程变得对儿童有意义。

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。

重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意