小组合作学习心得体会8篇范文.docx

小组合作学习心得体会8篇范文.docx

《小组合作学习心得体会8篇范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习心得体会8篇范文.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小组合作学习心得体会8篇范文

（最新版）小组合作学习心得体会（8篇）

温馨提示：

本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

（最新版）小组合作学习心得体会第一篇：

《数学新课程标准》强调：

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。

课堂小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。

我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。

而且数学教学更适合于小组合作学习。

在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。

从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。

但其中也有许多问题,无论是学生还是老师都有自己的困惑。

根据学生的问卷调查情况及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

困惑之一：

我们如何来设置问题此发挥学生的主体作用。

也许老师在备课时认为这个问题不错,但在课堂中学生觉得太难或太简单,至于合作交流只是流于形式。

比如：

点M到点F（4,0）的距离比它到直线l：

x+6=0的距离小2。

求点M满足的方程。

这道题在理科班学生提出平移点的方法,学生讨论的很激烈。

但在文科班学生不甚理解,效果很差。

你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样？

49%的学生认为有,43%的学生认为有时有。

教师应站在导的地位上不失时机、巧妙地变式题组呈现,注重开放性和发散性创设阶梯式的问题,发挥学生的主体作用,在合作互动中使学生产生有梯可上、步步提高的成功感。

所在选题与设置问题中要根据学生的实际情况及对课堂合作学习进行预测来设置问题。

困惑之二：

如何对学生小组合作学习表现情况进行评价。

我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价,忽视了对学生个体的评价。

在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。

刚开始学生可能觉得很新鲜,表现活跃。

但时间长了,就有问题。

学生对这种评价方法感到厌倦,流露出不太配合的态度。

而且对于你做的很好做的真棒！

诸如此类的表扬已经不感冒。

老师也慢慢减弱了评价。

所在你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？

57%的学生选有时有。

可见我们的评价制度不健全,对学生个体的好表现没有强化。

教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。

与传统教学相比,小组合作教学不仅要评价教学效果,更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握,更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为,更注重对学生个体行为进行评价。

使用多样化的评价方式,才能让小组合作教学走向成功。

困惑三：

在小组合作学习过程中,往往是学习最好的学生来回答问题,如何调动组内每一位学生积极发言。

在在数学小组合作学习过程中,你经常发表自己的观点吗？

29%的学生选择经常,63%的学生选择偶尔。

也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极,这些学生在他们那个组表现突出,经常回答问题。

而三分之二的学生在小组内不积极,不经常回答问题。

我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。

也许他们是学习比较好的学生。

那么这样就会出现两极分化,学的好的越来越好,学的差的越来越差,没有达到我们想要的效果。

在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少,表现也不积极。

优差搭配,互帮互助就会促进学习？

是否我们在分组时一定要采取组内异质,组间同质呢？

这也是我思考的问题。

在探索的道路上疑惑是难免的,但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。

毕竟学生的思维动起来了。

让我们继续努力实践与探索,不断吸取当代先进教学理论,不断充实自我,期在课堂小组合作学习教学中与学生共同成长！

（最新版）小组合作学习心得体会第二篇：

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。

通过进一步学习,我有下几点感受。

一、正确认识小组合作

在小组合作学习之前,教师要向学生说明：

小组合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么。

与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。

二、小组合作学习的策略

1、合理分配学习小组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工,可采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

也可按不同水平分组,在学习中老师提供难易程度不同的问题,各小组根据自己的能力来选择问题进行探究,这样更有针对性,更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作

教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。

3、教师参与小组合作

对于中年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。

在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。

4、小组合作必须自主学习为前提。

小组合作学习中,往往会出现当老师布置完学习任务后,学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深,浮于表面,或根本不知从何下手,沉默不语,这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考,缺乏自己的独立见解。

在小组合作学习时,应先让学生进行自主学习,独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,在小组合作学习中才有话可说,避免从众心理。

同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

5、小组合作学习后教师要进行反思。

对小组合作学习进行全面的反思是十_大家共同的荣誉。

实践中我们发现,当教师的引导语经常关注到群体的活动时,学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时,学生的团队精神就会逐渐得到培养。

如：

第三小组的成员讨论时都在积极地发言,认真地倾听,他们合作得多好啊！

把你们小组的讨论结果向大家汇报一下,好吗？

（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见,其他小组成员也可补充）

老师发现,第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难,小组的其他同学都来帮她,使他们小组的全体同学都顺利完成任务,我们让第五小组的红旗向前攀登一步！

谁愿意代表自己的小组来表演一下？

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成,要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦,会客观地看待个体与集体的关系,产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予必要的指导

教学中我们经常看到,教师安排了很多合作学习的形式,但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外,并没有产生较深入的合作成效。

教师在对学生合作方法的指导中,要转变角色,蹲下身子与学生交往,可把自己当作小组长或小组成员,身体力行地参与其中,给学生示范,给学生切实的感悟和体验。

实践中我们还发现,小组的合作学习需要得力的组织,教师要特别注意培养小组长的组织协调能力,使他们能很快把握合作学习的内容,并能在老师的指导下,适当选择合作学习的策略,会对小组成员合理分工,组织大家有序活动,鼓励全体成员积极参与,能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

教师还要通过示范、引导,使小组成员逐步体会到,在参与小组活动时,除了主动发言、积极协作之外,认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。

使学生意识到,在别人的启发下,自己思维的灵感得暴发,在原有的基础上作得更好,想得更深入,这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时,是这样安排的：

第一步,自己读一读题目,想一想自己读懂了什么,还有什么不懂的,能提出什么问题供大家思考。

第二步,在小组长的组织安排下,在小组内谈自己学到了什么,并提出问题,共同讨论,要注意倾听和思考别人的意见。

（最新版）小组合作学习心得体会第四篇：

最近,小组合作学习这一名词被广泛应用,它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格,能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的。

之所这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

例如：

分组学习的目的是在有限的时间内,让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。

我认为,小组学习最大的优点在于,培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。

合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。

从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。

分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才能互相帮助,互相合作。

比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据,如此大的工作量靠一个人的力量是不行的,只有分组,各负其责然后交流分享成果,才能共赢。

这种合作的意义远远超过了学习本身。

另外,小组合作学习,能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

由于学生的好胜心理和集体荣誉感,所在分配到任务后,他们都自发的积极的去完成。

在这期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了我要学的强烈愿望。

小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：

我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多,部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此往学生的发展会极不平衡,出现社会上的贫富差距,而且会越来越大,逐渐产生厌学情绪。

还有的同学会出现盲从,迷信学习好的学生,认为,他学习成绩好分析的肯定是对的,人云亦云。

另为。

由于分组教学广泛流行,被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄,降低了学生对讨论的兴趣,更会影响学生思维的深度。

时间一长会给学生的发展带来消极的影响,难培养他们独立思考创新的能力。

如果这样就失去了分组学习的初衷,我们本来想的是要1+1大于2,出现了上述问题,我们的分组合作学习就流于形式,浮于表面了。

因此,分组合作学习,既有优点也存在不足之处,如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果,使我们教师当前最应当思考的问题。

（最新版）小组合作学习心得体会第五篇：

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分体现出了新课程