xx者足音习作互改的探索与思考最终稿.docx
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xx者足音习作互改的探索与思考最终稿
习作互改的探索与思考
------建湖县第六届“思者足音”校本教研活动颜单小学活动方案
活动创意、主持：
建湖县颜单小学张国庆
活动主题：
习作互改的探索与思考
活动形式：
观摩交流辩析导行专家引领
主持人：
张国庆
出席人：
张国花李莉刘海绒单咸标周永成
李晓霞王书兵刘亭金勇顾云
活动流程：
一、现场观摩与交流；二、理论探究与辨析；
三、实践回顾与解惑；四、方案探索与实施；
五、效果提升与策略；六、专家指导与引领。
一、现场观摩与交流；
1、主持人引入话题
尊敬的各位领导、各位专家，我们颜单小学的各位语文老师：
大家上午好！
我们都知道，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础。
从这个角度出发，我觉得身为语文老师，我们是幸福的，但是作为多年从事语文教学的一名普通老师，我也深深地体会到，语文教师这个角色也是非常辛苦的，在此，我想仅代表我自己向在座的每一位语文教师说一声：
你们辛苦了！
提到辛苦，我想就目前的语文教学中，学生习作的修改是最令我们语文老师头疼的一件事了。
这正如魏书生所感叹的：
学生的作文本就像语文老师面前的一座大山，搬去又搬回，不知何时是尽头。
可是任我们语文老师批改得再细致，可又有多少学生能把老师批改后的文章细细读一遍的？
这真是我们语文教师的悲哀啊！
2、实验班级习作观摩
为了改变这一现状，我们颜单小学高年级语文老师在学生习作互改方面作了大胆的尝试和探索，效果怎样呢？
下面请大家一起来观摩下我们六
（1）班的学生习作互改情况，相信大家一定能从中有所启迪和感悟的。
3、畅谈观摩初感
主持人：
观摩了我们六1班的学生习作，不知大家心中有何感想，请大家自由发表自己的观点。
李莉：
看了学生的习作互改，我有点诧异，想不到我们的学生比想象中的还要能干，有些习作中的问题，我一遍看下来都没能发现，但是学生们却能发现并加以改正。
学生们这样的表现，令我对习作互改的实践有了更大的信心。
刘海绒：
主持人，各位老师，看了几篇习作我真切的感受到，学生习作互改，加强了学生习作之间的交流，既能让学生从他人的习作中学习到自己所没有的习作知识、好词佳句，也能从他人习作的错误中，找出了自己今后习作的注意点，同时还能从其他同学的肯定中获得成功的体验。
这样的习作互改是有成效的，值得学习与推广。
单咸标：
刚才对学生习作的初步阅读，我特别关注了一下学生书写的质量和习作本身的质量，从我读的几本来看，刚才李老师与刘老师说的两点无疑是值得肯定的。
这种进步，我想是与学生参与习作批改的实践是分不开的。
因为学生习作互改的过程中，存在着一种无形的竞争，这种竞争，激发了学生上进的动力。
就这一点来说，我觉得，六1班进行的学生习作互改实践是有成效的，值得我们大家共同探讨与研究。
王书兵：
不知道大家有没有注意到，在学生的习作中，我还发现了，有些学生在模仿老师的样子，给同学的习作作边批和总批。
虽然这些语言还略显稚嫩，但却是他们思维的一次飞跃，角色的一次转变。
有了这样的飞跃和转变，下次他自己习作时，就会有意无意地减少类似错误的发生，无形中提升了他们自身的习作能力，这种现象是令人鼓舞的。
刘亭：
我想说个与大家不同的想法，从学生习作互改的情况来看，有些学生在他人的习作中发现了不少的问题，并作出了自己的修改，而有些同学到却只改动了可怜的几处地方。
这其中的一个原因，可能是被改习作的质量存在着很大差异性，但是从另一个角度来看，学生习作互改的能力大小还存在着明显的差异性，同时，也能看出，每一个学生参与习作互改的积极性也是不均衡的，说不定就有学生认为，习作批改那是老师的事，老师却要我们来做，那不是加重了我们学生的负担了吗？
我才不愿意做呢！
二、理论探究与辨析；
1、理论探究
主持人：
感谢大家对我们实验班工作的肯定，但是刘亭老师的发言，也给了我很大的启示，作为一名学生，让他们来改其他学生的习作，这是不是一种不负责任的表现呢？
我们这样做有没有什么依据呢？
我想听听大家对这个问题的看法。
金勇：
关于学生作文的互改，《语文课程标准》在3-4年级段明确提出“学习修改习作中有明显错误的词句。
”在5-6年级段提出了“修改自己的习作，并能主动与他人交换修改。
”由此可见，学生互改作文是符合课标的要求的。
顾云：
刚才金勇老师介绍了课标中不同学段对学生修改作文的不同目标和要求，其实课标在实施建议部分还提出了：
要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
可见学生互改作文不但符合课程标准的要求，而且还是一项重要的学习任务。
张国花：
其实关于学生作文互改，许多名家早就走在了我们的前面。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：
“着重培养学生自己修改作文的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？
养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”著名特级教师宋运来在一次暑期小学语文骨干教师培训班上说：
“我修改作文只要一堂课，而且学生学习兴趣浓厚，效果还好。
”宋老师快速高效的批改作文的方法是什么呢？
就是培养学生互相批改作文。
李晓霞：
听了刚才三位老师关于课标和名家的论述，我体会到了学生互改作文的重要性。
我觉得，在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
只有参与了作文的评析与“寻宝”，学生才能真正品味出学习的乐趣；只有亲身去体验、去感受，才能激起学生强烈的作文兴趣与欲望。
所以我认为，放手让学生互批作文，是提高学生习作能力的有效途径。
2、思维碰撞
反方：
刘亭：
刚才大家都对学生互改说出了众多的好处，这些观点我觉得总的方向是正确的。
不过，我想提醒大家的是，新课标中，第二学段学生习作习作的目标是这样描述的：
“学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段中描述是这样的：
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
”从中可以看出，对于学生互改习作的要求只是在第三学段中才加以明确要求。
如果在第二学段就开始对学生进行互改习作的训练，好像为时过早，是不是违反了课标的规定？
我想听听大家的意见。
正方:
张国花：
我觉得刘亭老师的话在些夸大其辞。
不错，第二学段的学生是刚学习写作，对他们来说，批改习作是有一定的难度，但也不是不可行的。
因为课标中是这样描述的：
学习修改习作中有明显错误的词句。
这里没有明确规定只能学习修改自己的习作，那我们为什么不能尝试指导学生学会自改与互改呢？
又何谈违背课标规定呢？
顾云：
我也不同意刘亭老师的观点。
提到课标的规定，我想提醒刘亭老师的是，课标中多次强调了学生主体地位的发挥。
如果，教师依然独揽了学生习作评价的权利，那么，学生的主体地位，又该从哪里得到体现呢？
反方:
王书兵：
作为反方，我想提醒正方一点：
“打铁先要本身硬”，第二学段，尤其是三年级学生，刚学写作，本身就有畏难情绪，现在还要他们互相修改，那不是难上加难吗？
正方:
单咸标：
我不同意王老师的说法。
那是不是说只要学生有了畏难情绪，我们的教学工作就止足不前了呢？
我认为，无论是哪个学段，学生的认知学习、能力发展都不是一蹴而就的，那需要一个训练与加强的过程，学生习作的互改也是这样。
正因为有了这种畏难情绪，更需要我们老师加以适时地鼓励和指导，做到因生而异，循序渐进！
反方:
李莉：
我们大家都知道，第二学段，学生写作兴趣，写作能力都处于起步阶段。
叫他们欣赏别人的优秀习作还可以，修改别人习作可能就不感兴趣了吧？
没有了兴趣的支撑，那样的互改还能达到应有的效果吗？
正方:
刘海绒：
刚才李老师谈到第二学段的学生，习作互改能力不强、兴趣不高，所以习作互改不会取得理想的效果。
可我认为，任何兴趣都是可以培养的。
习作互改兴趣的第一个增长点应该来自于角色的转变：
当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，探究欲望将会变得十分强烈；第二个增长点在于，当他们在实践中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪；第三个增长点来自于他们的批改得到同学的认可和老师的赞扬时。
这样持续的正面激励，一定会让学生的畏难情绪和兴趣此消彼长，我们还有什么可担忧的呢？
主持人：
刚才反方提出了自己心中的担忧，我们的正方代表也分别加以了反驳，听了他们的意见，不知我们的反方老师现在的想法是怎样的？
周永成：
听了正方的观点，我觉得我们几个人对课标的理解有点片面了，心中还有些畏难情绪。
现在我们都相信，只要我们大家共同努力，学生就一定能从习作互改的实践中提升自己的习作能力。
三、实践回顾与解惑；
主持人：
通过刚才的探究与思维碰撞，我们知道了学生习作互改不但是课标中提倡的，还有许多的好处，更有许多教育名家走在了我们的前面，取得一些成果。
那样，我们还有什么可犹豫的呢？
为了能让大家对习作互改有个更加深入的了解，下面有请我们学校习作互改的先行者之一---六2班语文老师张国花主任简要介绍一下她的做法、她的收获和她的困惑。
请看大屏幕：
1、实验班执教者谈自己的做法
张国花：
各位专家、各位教师：
学生习作互改这项工作虽然不是一件多么新鲜的事情，但是对于我来说，所有的一切还都是摸着石头过河。
下面的发言，不管对与错，还请在座各位多提宝贵的意见，谢谢。
在平时的互改实践中，我是这样做的：
每次学生作文做好后，我会专门安排一到两节课的时间让同学们自主修改自己的作文。
看看有没有什么需要改进的地方，如果有，自己直接用钢笔加以改正，不要因为有修改的痕迹而担心受到老师的批评，相反，还会得到老师的充分肯定。
这样做的目的就是充分调动学生自己修改习作的信心和积极性。
然后重点是交换修改。
交换的对象可以是同桌两个人交换修改，也可以是和自己要好的伙伴交换。
交换修改时，我会要求学生从以下几方面入手：
1、文章有没有错别字？
2、语句是否通顺？
3、找出习作中你最欣赏的部分，用符号标出来。
4、你对这篇习作有哪些建议？
在这四方面内容中，我要求学生重点关注“欣赏”这一环节，“欣赏”的内容可以是一个词、一句话，也可以是一段文字或者是一整篇文章。
我不仅鼓励他们能找出同学习作中的闪光点，更激励他们学着老师平时改作文时的方法，试着写些评语，说说好在哪里。
通过几次这样的实践，同学们习作的积极性大大提高，自改互改的热情也空前高涨，有的人甚至会和几个人换着修改。
不过，在实践操作过程中，我也发现了一些问题，主要表现在：
1、集中进行习作互改花费时间太长，不容易安排。
2、教师修改作文的工作量看起来好像轻了，实际上是重了好多。
因为不仅要考量学生的作文情况，还要考量互改学生的修改情况。
3、两极分化现象较为严重。
特别是学习习惯不好，习作能力又相对薄弱的部分同学，他们的习作互改往往会流于形式，敷衍了事，看不出他们有多么明显的进步。
4、由于有了同学帮助自己修改作文，部分学生对于自主修改习作产生了“依赖”心理，他们想，反正会有人批改我的习作，我就不必要再为此而大伤脑筋了。
以上是我在实践操作中发现的一些问题、一些困惑，还请各位不吝赐教，为我指点迷津。
张国庆：
感谢张国花主任为我校的习作互改工作作了大胆的实践与探索，她的每一句话，都是后来者宝贵的经验。
同为实验班级的语文老师，我想在张主任发言的基础上再补充一点。
为了在习作互改的实验中最大程度地调动学生互改习作的积极性，我把全班学生的习作放在班级的阅读角中，要求每位同学每天至少读一本同学的习作。
虽不作任何的批改，但是在以后的每一节语文课中，我会安排2-3分钟的时间，随机抽一名学生，让他在全班学生面前说说，他从同学的习作中学到了哪些优点，并提出自己的修改建议。
长期的引导，使学生对同学的习作和自己习作的持续关注度得到了空前的提升，效果不错。
主持人：
各位老师，刚才我们两个实验班的老师，把自己的一些做法和体验与大家分享了，不知道你们对我们的做法有什么看法，心中还有哪些困惑，让我们一起来交流一下。
2、其他老师提出心中的困惑
刘亭：
刚才认真听了张主任的经验介绍，她提到用了专门的时间用于学生互改。
我们知道，现在我们小学阶段用于学生习作的时间每周只有一节课，正常情况下是一节作前指导，一节是作后讲评。
我想问一下，我们到底哪来的时间用于学生进行习作的互改？
李晓霞：
我想说的是，张国花主任的做法对于六年级学生来讲，是值得肯定的。
但是，这个模式对其它年级是否适用，我觉得还要推敲一番。
王书兵：
我想提的是，我们现行苏教版的习作教材，是按照一定的序列进行编排的，每一次习作训练都有其训练重点，我们语文老师又该如何引导学生关注这些训练重点呢？
刘海绒：
新课标中对教师角色的定位是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，那么在学生习作互改的过程中，我们语文教师又该做些什么，才能使学生习作互改工作取得最大的效果呢？
四、方案探索与实施；
话题一：
各年级学生习作互改的目标与侧重点有什么不同？
主持人：
刚才大家都对学生习作互改的实践提出了自己心中的困惑，这说明我们每一位语文老师对这项工作进行了慎重的思考。
但是限于时间关系，我想就其中的几个话题，作为我们本次校本教研活动的主话题。
我们知道，我们的每一项教学工作要想取得预期的效果，首先要有明确的目标。
那么，我们又应该如何确定不同年级学生习作互改的目标和互改训练的重点呢？
下面请大家以年级组为单位相互探讨一下。
顾云：
三年级的习作，要求学生做到1、从最初的简单的标点符号逗号、句号发展到会使用冒号、引号、问号等标点符号。
2、力求书写的工整与规范。
3、做到业面整洁。
针对这些要求，三年级学生在修改他人习作的时候，只要做到能将被批改习作中的，简单标点运用错误改正过来，以及关注学生的书写是否工整，作业是否整洁即可。
但即使这样，由于三年级学生对事物正确的判断能力，还停留在很初浅的层面上。
所以对标点符号运用的修改还要在教师的指导之下才可完成。
轻易拔高学生的要求，反而会挫伤孩子们的修改的积极性。
单咸标：
四年级在三年级的基础上增加了叹号、顿号的用法。
所以这两种标点的运用应该是四年级学生习作互改的一个重点；另外，四年级上册练习3中还提到了遇到关键词语用实心点，精彩的语句用空心圈来注释的训练，所以，四年级学生应在三年级的基础上，增加对精彩语句的赏析。
鼓励学生，哪怕是发现一个好词语，批改者也要加以表扬。
金勇：
五年级要求学生做到1、能用学过的部分词语造句，能理顺次序错乱的句子。
2、能修改有明显错误的句子。
3、正确使用常用的标点符号，认识破折号。
4、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，学习使用修改符号。
五年级学生批改仍然应将错别字作为重点，因为减少错别字是贯穿3-6年级习作的主要任务；标点符号要重点围绕冒号、顿号、引号省略号以及破折号的使用。
本学段还应将句子的修改作为重点，如词语的正确运用等。
周永成：
六年级要求学生做到在五年级的基础上，加强段中精彩语句的赏析，关注表达方法、方式、以及习作技巧。
每次习作围绕一个重点，有目的的渗透。
赏析的要求相对于第二学段要求要有所提高，更多的能从表达方法、修辞手法、布局谋篇、是否有真情实感等方面去加以关注，要把赏析的内容与训练的重点相结合。
主持人：
刚才我们几个年级组，分别从课标要求和各年级的教参中，从习作要求的角度出发，找到了相应年级学生互改的目标与要求，这种思路值得肯定。
但是我想提醒大家，相对于习作要求，我们对习作互改的要求要适当降低一些。
因为互改的能力是明显滞后于习作能力的。
另外，刚才大家提到的都是一个学年段总的要求，具体到每一个学期、每一次习作互改中呢？
我们还有大量的工作要做。
因此，我有个建议：
下一次集体研讨，我希望仍然以年级组为单位，将年级目标有机地分解到每一次习作的互改中。
这样，再次进行习作互改的指导与训练时，我们就能做有的放矢了。
话题二：
根据年级特点，学生习作互改具体的操作流程是怎样的？
主持人：
有了明确的目标，还要有具体可行的操作步骤。
接下来，我们需要探究的是本次活动的另一个重要话题：
根据年级特点，学生习作互改具体的操作流程是怎样的？
周永成：
无论是哪个年级学生开始学习修改作文时，往往不得要领，不知如何修改。
所以，每学期初教师都要进行示范修改，教给学生互评作文的基本方法，当然，统一修改符号也很重要。
张国花：
我同意周永成老师的见解。
学生只有在老师的示范引领下，基本掌握了互改的方法，才能进行习作的互改。
我认为学生拿到要批改作文后的第一步应该是“读”，读，既是推敲的过程，也是欣赏的过程，更是发现的过程。
只有多读，才能找出文章批改的突破点。
李莉：
我也认为“读”这个环节很重要，通过读，学生很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。
但是，对于“读”的次数和读的要求，应该根据年级的不同和目标的差异性，有所侧重，不可千篇一律。
单咸标：
如果说“读”是发现问题的过程，那么“改”就是解决问题的过程。
我想要说的是，学生的“改”一定要有条理、有顺序，不能乱勾、乱画，批改语言要力求通俗、准确，书写要工整。
同时在批改过程中应该以发现对方的闪光点为主，所以，我建议与“改”同步的应该是“赏”这个环节。
顾云：
有“改”有“赏”，一分为二，客观全面，我同意。
接下来，就该到“评”这个环节了。
可以引导学生模仿老师的样子，给同学的习作留下自己的批改意见，以突出学生角色的转变，增强学生的主人翁意识。
刘亭：
我不认同“评”这个提法。
这种提法沿袭了教师评改作文的旧习，仍然是点对点的终结性评价方式，不利于强化学生间的互动与交流。
所以，我建议第四个环节可以改为“议”。
互改者可以提出自己的评价意见，被改者也可以提出自己不同的见解，这样才能产生思维的碰撞，进而擦出智慧的火花。
金勇：
我也认为把第四步改为“议”比较好。
这样做拓宽了交流的渠道，至少给被改者一个申诉的机会。
同时“议”的方式可以从生生两人议，变为生组多人议，甚至全班学生生互议等形式。
这样多形式的“议”才能彰显学生互改习作中的主人翁意识，同时还利于学生从“议”中吸取多方的观点，提升学生的赏析和辨别能力，好处多多。
李晓霞：
我也看好“议”这个环节。
不过我想补充的是“读、改、赏、议”这四个环节应该是有机统一的，不可局限。
比如，“议”这个环节，可以渗透到前面的三个环节之中，这样就避免了学生在互改习作中的“孤军作战”，让学生在习作互改中变得更加有信心，更加放得开，思维也将变得更加活跃起来。
刘海绒：
刚才大家的发言从教师的示范引领，再到“读、改、赏、议”四个环节的确立，我认为是正确的。
不过我要给大家提个醒：
“读、改、赏、议”这四个环节中，虽然多数是以学生为主，但是我们教师切不可忽略自身的引导作用，无论是读的方式、读的目标，“改”的内容与侧重点的建立，还是“赏”的角度，“议”的正确导向，都需要我们教师全身心地投入，这样才能切实提升学生互改习作的效率，使学生习作互改工作步入正规。
五、效果提升与策略；
话题三：
在学生习作互改的过程中，如何体现老师的主导作用，从而实现习作互改效果的最大化？
主持人：
通过刚才的交流与探讨，我们颜单小学学生习作互改的四环节“读、改、赏、议”已经初步形成，这是一个非常了不起的成就。
同时刘海绒主任的发言，也让我们对教师主导的发挥这个话题产生了浓厚的兴趣。
接下来，我们就一起来探讨我们本次活动的第三个话题：
在学生习作互改的过程中，如何体现老师的主导作用，从而实现习作互改效果的最大化？
周永成：
教师的主导作用首先应该体现在互改重点的确立上，目标要贴近学生的实际水平，不能过高或过低。
张国花：
教师的主导作用还应该体现在在学生互改的过程中，教师要及时发现和正确引领学生在互改过程中一些共性问题，要及时纠偏。
王书兵：
教师主导作用还要体现在对学生习作本身以及互改人劳动成果的价值挖掘上，教师应用多种方式对他们的劳动成果给与充分的肯定，以保护学生的积极性。
单咸标：
我认为教师还要能准确把握学生在互改过程中可能遇到的一些实际问题，并作前瞻性的适当辅导，以降低学生在互改过程中的难度。
话题四：
如何在习作互改的实践中，有效提升学生参与活动的积极性？
主持人：
听了老师们的发言，我坚信有了在座各位老师全身心、全方位的投入，我们学校习作互改的工作就已经成功了一半。
但是作为习作互改的主体---学生，他们的表现如何，则是决定我们工作成败的另一个关键所在。
下面请大家一起来议一议：
如何在习作互改的实践中，有效提升学生参与活动的积极性？
顾云：
多年的教学经验告诉我们，学习最大的动力在于兴趣。
因此在学习习作互改之前，我们教师可以用一些中外名作家推敲词句的经典故事来感染学生，引导学生认识到习作互改的重要性，增强学生修改作文的信心。
这样，学生参与作文互改的积极性和兴趣自然就提高了。
王书兵：
我想，造成学生厌倦修改作文的一个重要原因就是学生没有方法，不知道如何进行修改习作。
所以，教师要正确指导学生互改习作的方法。
教师可以有针对性地选取一两篇带有共性特点的范文，引导学生一起修改范文，久而久之，学生修改作文的能力就提高了，兴趣自然就有了。
李莉：
我们知道，学生渴望成功，所以我们教师要引导学生以赏析鼓励为主，以多种互评互改的形式，适度放大闪光点，让学生在相互修改、欣赏、学习中，取长补短。
这样，每一个学生都能从习作和互改中品尝到成功的快乐，积极性自然得以提升。
单咸标：
我觉得学生互改兴趣的提升，离不开各种活动的支撑，如教师在班级内可以开展“最佳互改小组”“小伯乐”“小蜜蜂”“每周习作之星”等评选活动，提高更多学生群体参与习作互改的兴趣。
我们还可以开展“写作投稿”“谢师会”等活动，以此让学生真真切切地看到自己的进步，品尝到互改习作的甜头。
年级组里还可以开展“传经送宝”活动，鼓励学生走出班级，跨班进行习作互改、经验交流等活动，从而更深层次地激发学生参与习作互改的积极性。
主持人：
尊敬的各位专家、各位同仁，我们颜单小学的各位老师们，短暂的40分钟即将过去，在今天的校本教研活动中，我校围绕着学生习作互改这个话题进行了小有成效的讨论与交流。
通过探讨，我们认识到了学生习作互改既是新课标对我们提出的要求，更有许多名家在我们之前作出了许多前瞻性的研究，是当前我们小学语文习作研究中一个不可忽略的话题。
庆幸的是，在县教研室的指导下，我们颜单小学在此方面迈出了自己稚嫩的脚步。
今天的活动，我们充分认识到了在学生互改的过程中，各个年级应该根据课标和教参的要求，确立本年级的互改侧重点，要最大程度的发挥出教师组织、参与、引导的作用，要想方设法保护学生在习作和习作互改过程中的积极性。
最值得欣喜的是我校学生习作互改的四步法：
“读、改、赏、议”已经闪亮人来登场了。
当然，我们的认识还是粗浅的，我们也衷心地希望能得到在座的与会专家和教育同仁对我们的校本教研活动提出最宝贵的意见和建议，谢谢大家！
六、专家指导与引领。
（现场问答，备用话题，全员参与）
话题五：
教师如何对学生的互改过程和互改结果作出有效的评价？
评价的方式有哪些？
周永成：
关于评价，新课标中有明确的规定------重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
这是我们在实际教学评价中应该遵循的。
刘海绒：
我同意前面的发言。
我想补充的是课标还强调了写作的评价：
应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
如第二学段是写作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段、第四学段要通过多种评价，促进学生明确具体、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
还须关注学生汉字书写的情况。
这段话的描述，对学生写作评价的目标和侧重点作出了明确的规定，我们只有正确的理解和执行，才能在习作互改的评价中不偏离方向。
金勇：
我们老师对学生习作互改的评价，还要有目的、有次序、有步骤地引导学生关注“情感、态度和价值观”的评价。
这方面课标中也有明确的要求：
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
虽然这是对教师评价学生习作方面提出的要求，
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