《狼和小羊》第2课时教学设计新部编版.docx

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《狼和小羊》第2课时教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《狼和小羊》教学设计

南村小学刘晓娇

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：

 狼和小羊的三次对话

教学难点：

1.理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。

2.懂得像狼这样的坏蛋和他们讲道理是不行的。

教学准备：

课件、《伊索寓言》（书）

教学时间：

两课时

第二课时

教学过程：

一、导入新课

1．这节课，老师和大家继续学习 齐读----10 狼和小羊

2．这些词语，你们还认识吗？

出示：

弄脏  温和看见  反正倒流  经常 争辩   

故意扑去 找碴儿吃了一惊背地里气冲冲

学生开火车读

3.狼和小羊之间发生了一件什么事呢？

用上其中的几个词语说说。

指名说。

二、精读课文

（一）学习第1自然段

1．（出示第一自然段图、文）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

他心里会怎么想呢?

他的表情是什么样呢?

看看图，说一说。

现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

2．从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

那狼怎么吃小羊呢?

3．理解“故意找碴儿”？

 请带着你的理解再读读这个词。

4.还记得狼为了吃小羊找了几次碴儿？

（三次）

（二）学习第一次找碴儿（第2、3自然段）

1.活动一

（1）自由朗读2---3自然段，边读边思考下列问题。

（在课文中找出关键词语或句子来回答）（第一次先学后教）

•1、狼为了吃小羊，就故意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？

•2、小羊又是怎样据理反驳狼的呢？

（2）小组交流自学收获

（3）组长分工，合作表演。

（4）5分钟后小组汇报。

2.交流出示：

“你把我的水弄脏了！

你安的什么心?

”

狼第一次找碴儿后，小羊怎样反驳?

　　出示“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？

您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！

”

1）学习反问句

A认识反问句。

小羊说的第一句话是个什么句子？

但这个句子需要我们回答吗？

我们把这种有问无答，答案就在问句中的句子叫做反问句。

（齐读：

反问句）

B、谁能不用反问句说说这句话的意思?

　　比较体会：

你觉得哪一句更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

C、练习反问句改陈述句

a我们遇到困难，怎么能怕呢？

b说出的话怎么可以不算数呢？

2）齐读“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？

”

3）小羊为什么这么强调自己不可能把水弄脏呢?

谁来指着图说说?

4）狼在上游，羊在下游。

羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的——（故意找碴儿）读——

3.小组汇报：

分角色朗读。

评读，再读。

（三）学习第二次找碴儿（第4、5自然段）

过渡：

狼本想找碴儿吃掉小羊，可没想到小羊却很温和地和狼讲道理，轻而易举地就把他的借口拆穿了，但是狼会善罢甘休吗？

1．活动二

（1）请同学们自由读4---5自然段，思考下列问题。

（在课文找出关键词或句子来回答）（第二次先学后教）

•1、文中哪个词语说明狼的态度变得蛮横了呢？

（说ABB式的词语）

•2、狼第二个碴儿是什么呢？

•3、小羊又是怎么反驳的呢？

（2）小组交流自学收获

（3）组长分工，合作表演。

（4）5分钟后小组汇报。

2.交流出示：

狼气冲冲地说：

“就算这样吧，你总是个坏家伙！

我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？

”

可怜的小羊喊到：

“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

”

3．那么，小羊去年会经常在背地里骂狼吗？

为什么？

4．看，狼还用上了“经常”这个词呢!

“经常”你们懂吗？

换个词试试！

会“经常骂”吗？

（别说经常，就连一次也不可能呀！

）狼无中生有地指责小羊，这叫什么？

（故意找碴儿）这就是书上说的——（故意找碴儿）读——

5．这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？

从哪个字可以看出来？

从喊字体现小羊怎样的心情？

（着急害怕吃惊委屈 ……）

6.小组汇报：

分角色朗读。

评读，再读。

（四）学习第三次找碴儿（课文最后一个自然段）　

过渡：

听了小羊的这番话，狼又是怎么说的、怎么做的呢？

1.交流出示：

狼不想再争辩了，大声喊道：

“你这个小坏蛋！

骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！

”说着，就往小羊身上扑去……

2.诬赖小羊不成，狼硬说骂他的不是小羊，就是小羊的爸爸，这又叫做什么？

（故意找碴儿）读——

3.我们再来看看表示狼动作的词──喊、扑，用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。

4.指名读。

评价，加上动作、表情表演读。

三、总结延伸

1．分角色朗读全文

2．课文学到这儿，你有什么收获呢？

（对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争）

3．出示“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

”读一读。

4.拓展写话

《狼和小羊》的故事在狼扑向小羊后以省略号结束了，然而他们的结局究竟会怎样呢？

先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

6．推荐一本好书《伊索寓言》：

《狼和小羊》这个故事出自《伊索语言》，这本书里的每一个故事不仅生动有趣，还都说明了一个道理，小朋友如果喜欢的话，可以到老师这儿来借。

四．课后作业

五、板书设计

狼和小羊

找碴儿：

弄脏水

狼气冲冲：

说坏话凶残

大声嚷：

反正都一样只讲道理是不行的

温和：

你在上游

小羊善良

喊道：

我还没有出生

六．教学反思

教学反思：

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。

课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：

像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。

可是怎样让孩子明白呢？

唯一的办法就是通过朗读。

所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。

在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？

这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。

整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。

首先，理解“找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？

就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？

（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？

”“每次它都是怎么找碴儿的？

”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。

狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。

另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？

”这一问题。

孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？

”此时的教室里一下子热闹了，有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。

有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了……孩子们的想象力丰富的，方法是多样的。

让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。

《狼和小羊》说课稿

南村小学刘晓娇

一、说教材

《狼和小羊》是苏教版小学语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。

是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。

这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的。

它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

文中作者通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示深刻的哲理。

教材的特点是：

（1）寓体生动形象

（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，凶恶；小羊“温和地说”，“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

教材的作用是：

借助一个短小生动的故事让人们认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

教学目标：

由于我教的是第二课时，所以教学时，根据寓言教材特点分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标，：

1、知识目标：

复习本课生字生词，理解课文。

2、能力目标：

分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

3、情感目标：

引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应该以智取胜。

重点难点：

教学时，我把知识目标看做重点，因为低段学生注重识字教学，所以为了突出重点，我以复习生字生词来加深学生的记忆，以便更好的理解课文，认识狼的本性。

教学难点为能力目标，这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主，学生理解起来会有一定的难度，所以为了突破难点，我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。

二、说教法

1、我运用情景教学法。

情景教学正是依据儿童的心里特征，认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。

2、渗入语感训练。

根据课文的特点，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。

三、说学法

在教第二课时时，我注重“读文质疑——读议解疑——感情练读”的阅读方法。

让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。

四、说教学过程、

1、生动故事情景，引导学生进入寓言故事

我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生放佛看到了寓言中的角色，为深入学习全文铺垫。

2、复习生字，朗读课文

首先，我出示生字生词卡进行复习，通过指名读、分组读、全班齐读，以便加深学生的记忆，再全班朗读课文，并指名分段读。

学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，深入理解寓意。

3、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性

这一环节是第二课时的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并让学生说出各段的段意，再把评价的权力还给学生，例如我问学生：

“他的回答正确吗？

”“他读的像一只凶恶的狼吗？

为什么，你能来读一读吗？

”“你觉得他读的怎样？

”学生在相互的评价的中，逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力和阅读感悟能力。

《狼和小羊》

地点：

人物：

次数

对话

第

一

次

狼

小羊

第

二

次

狼

小羊

第

三

次

狼

小羊