《狼和小羊》第2课时教学设计新部编版.docx

1、狼和小羊第2课时教学设计新部编版教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校狼和小羊教学设计 南村小学 刘晓娇 教学要求：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学重点：狼和小羊的三次对话教学难点： 1. 理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。 2. 懂得像狼这样的坏蛋和他们讲道理是不行的。教学准备：课件、伊索寓言（书）教学时间：两课时第二课时教学过程：一、导入新课1这节课，老

2、师和大家继续学习齐读- 10 狼和小羊2这些词语，你们还认识吗？出示：弄脏温和 看见反正 倒流经常 争辩故意 扑去 找碴儿 吃了一惊 背地里 气冲冲学生开火车读3.狼和小羊之间发生了一件什么事呢？用上其中的几个词语说说。指名说。二、精读课文（一）学习第1自然段1（出示第一自然段图、文）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。他心里会怎么想呢?他的表情是什么样呢?看看图，说一说。现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?2从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。那狼怎么吃小羊呢?3理解“故意找碴儿”？ 请带着你的理解再读读这个词。4.还记得狼为了吃小羊找了几次碴儿？（三次）（二）学习第一次找

3、碴儿（第2、3自然段）1.活动一（1）自由朗读2-3自然段，边读边思考下列问题。（在课文中找出关键词语或句子来回答）（第一次先学后教） 1、狼为了吃小羊，就故意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？ 2、小羊又是怎样据理反驳狼的呢？（2）小组交流自学收获（3）组长分工，合作表演。（4）5分钟后小组汇报。2.交流出示：“你把我的水弄脏了！你安的什么心?”狼第一次找碴儿后，小羊怎样反驳? 出示“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”1）学习反问句A认识反问句。小羊说的第一句话是个什么句子？但这个句子需要我们回答吗？我们把这种有问无答，答案就在问句中的句子叫做反问句

4、。（齐读：反问句）B、谁能不用反问句说说这句话的意思?比较体会：你觉得哪一句更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。C、练习反问句改陈述句a我们遇到困难，怎么能怕呢？ b说出的话怎么可以不算数呢？2）齐读“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”3）小羊为什么这么强调自己不可能把水弄脏呢?谁来指着图说说? 4）狼在上游，羊在下游。羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（故意找碴儿）读3.小组汇报：分角色朗读。评读，再读。（三）学习第二次找碴儿（第4、5自然段）过渡：狼本想找碴儿吃掉小羊，可没想到小羊却很温和地和狼讲道理，轻而易举地就把他的借口拆穿了，但是狼会善罢甘休吗？ 1活动二

5、（1）请同学们自由读4-5自然段，思考下列问题。（在课文找出关键词或句子来回答）（第二次先学后教） 1、文中哪个词语说明狼的态度变得蛮横了呢？（说ABB式的词语） 2、狼第二个碴儿是什么呢？ 3、小羊又是怎么反驳的呢？（2）小组交流自学收获（3）组长分工，合作表演。（4）5分钟后小组汇报。2.交流出示：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”3那么，小羊去年会经常在背地里骂狼吗？为什么？ 4看，狼还用上了“经常”这个词呢!“经常”你们懂吗？换个词试试！ 会“经常骂”吗？（别说经常，就连一次也不

6、可能呀！ ）狼无中生有地指责小羊，这叫什么？（故意找碴儿）这就是书上说的（故意找碴儿）读5这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？从喊字体现小羊怎样的心情？(着急 害怕 吃惊 委屈 ）6. 小组汇报：分角色朗读。评读，再读。（四）学习第三次找碴儿（课文最后一个自然段）过渡：听了小羊的这番话，狼又是怎么说的、怎么做的呢？1.交流出示：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去2.诬赖小羊不成，狼硬说骂他的不是小羊，就是小羊的爸爸，这又叫做什么？（故意找碴儿）读3.我们再来看看表示狼动作的词喊、扑，用心地体会体会，闭上你的

7、眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。4.指名读。评价，加上动作、表情表演读。三、总结延伸1分角色朗读全文2课文学到这儿，你有什么收获呢？（对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争）3出示“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”读一读。4.拓展写话狼和小羊的故事在狼扑向小羊后以省略号结束了，然而他们的结局究竟会怎样呢？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。 6推荐一本好书伊索寓言：狼和小羊这个故事出自伊索语言，这本书里的每一个故事不仅生动有趣，还都说明了一个道理，小朋友如果喜欢的话，可以到老师这儿来借。四课后作业五、 板书设计狼和小羊找碴儿：弄脏水

8、狼 气冲冲：说坏话 凶残大声嚷：反正都一样 只讲道理是不行的温和：你在上游小羊 善良喊道：我还没有出生六教学反思教学反思：狼和小羊选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要

9、人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的

10、特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？”这一问题。孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了孩子们的想象力丰富的，方法是多样的。让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。狼和小羊说课稿南村小学 刘晓娇一、说教材狼和小羊是苏教版小学

11、语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的。它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。文中作者通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示深刻的哲理。教材的特点是：（1）寓体生动形象（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，凶恶；小羊“温和地说”，“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。教材的作用是：借助一个短小生动的故事让人们认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只

12、有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。教学目标：由于我教的是第二课时，所以教学时，根据寓言教材特点分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标，：1、知识目标：复习本课生字生词，理解课文。2、能力目标：分角色正确、流利、有感情的朗读课文。3、情感目标：引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应该以智取胜。重点难点：教学时，我把知识目标看做重点，因为低段学生注重识字教学，所以为了突出重点，我以复习生字生词来加深学生的记忆，以便更好的理解课文，认识狼的本性。教学难点为能力目标，这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主，学生理解起来会有一定的难度，所以为了突破难点，我以分角色朗读来

13、让学生悟出其中的道理。二、说教法1、我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征，认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。2、渗入语感训练。根据课文的特点，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。三、说学法在教第二课时时，我注重“读文质疑读议解疑感情练读”的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。四、说教学过程、1、生动故事情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生放佛看到了寓言中的角色，为深入学习全文铺垫。2、复习生字，朗读

14、课文首先，我出示生字生词卡进行复习，通过指名读、分组读、全班齐读，以便加深学生的记忆，再全班朗读课文，并指名分段读。学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，深入理解寓意。3、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这一环节是第二课时的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并让学生说出各段的段意，再把评价的权力还给学生，例如我问学生：“他的回答正确吗？”“他读的像一只凶恶的狼吗？为什么，你能来读一读吗？”“你觉得他读的怎样？”学生在相互的评价的中，逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力和阅读感悟能力。狼和小羊地点 ： 人物 ：次数对 话第一次狼小羊第二次狼小羊第三次狼小羊