健康教育园本课程建设实施方案.docx
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健康教育园本课程建设实施方案
健康教育”园本课程建设实施方案
重庆市渝中区桂花园幼儿园
翻开桂幼二十多年的发展历史，从1994年我们开始进行幼儿园健康教育研究，到现在已历经了三轮实验，从注重身体健康开展“三浴锻炼”，到注重心理健康开展“健身与益心并重的幼儿园健康教育课程研究”，直至“关注儿童特殊需要，开展全纳教育研究”。
一直以来，桂幼人注重面向全体幼儿，促进幼儿的全面发展和个性发展，注重幼儿身体健康，培养幼儿的创新精神和实践能力；注重营造宽松和谐的校园环境，促进幼儿健康快乐的成长。
在特色学校创建过程中，我们又以让在园的每一个幼儿“欢享健康生活、奠基健康人格、成就健康人生”思想引领下，提出了“打造儿童健康成长的乐园”的办园理念，致力于幼儿健康教育研究。
十余年来我们坚持不懈地开展幼儿“空气浴”“赤脚锻炼”，充分利用自然因素增强幼儿体质，倡导开展健身与益心并重的幼儿健康教育，至今我园已初步构建出以培养幼儿健康体魄、健康心理、健康习惯三大内容为核心的健康教育园本课程，探索出实施健康教育的多种途径和特色活动。
一、“健康教育”园本课程建设的依据
1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此作过精辟论断，其中儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位。
陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础。
”“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年
是由幼儿健康的特有价值所决定。
健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能过提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
因此，依据《纲要》精神，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”成为课程建设的首要理论依据。
2、幼儿健康教育的本质是生活教育陈鹤琴先生认为：
儿童离不开生活，甚或离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。
“幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为，养成健康的生活方式。
幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容设计幼儿生活的全部范畴。
因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等生活的每一环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略；要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法真正达成幼儿健康教育的目标的；要积极探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律。
3、幼儿的发展特点决定幼儿期是整个人一生迅速成长的关键阶段，为人的一生发展奠定基础。
健康成长课程宗旨是培养身心健康和谐发展的幼儿，让他们在享受童年幸福生活的同时，为今后的可持续发展打下良好的基础。
因此应建构健康成长课程，开展符合幼儿年龄特点和发展规律，满足幼儿成长需要，促进他们全面发展。
4、教育的核心不是传授知识而是培养健康的人格。
教育专家孙云晓教授说得好：
“教育的核心不是传授知识而是培养健康的人格。
健康的人格离不开孩子的身心健康！
”构建健康成长课程，对幼儿进行健康教育，是把通往健康的钥匙交给他们，对其一生有重要的影响。
可见健康教育对于学前儿童发展具有独特的价值：
身体的锻炼能提高幼儿期生命的质量，健康知识的学习能推进儿童认知的发展，健康态度与健康行为的养成能提高儿童的道德水准，从而为儿童的健康成长奠定基础，也为维护他人的、社会的健康奠定基础。
二、“健康教育”园本课程建设的目的
进一步深化对“幼儿园健康教育”内涵的认识，在课程建设中努力将单领域的课程研究转化为以构建促进幼儿“健康生活”为基点，奠基幼儿“健康人格”为目标，成就“健康人生”为主旨的综合课程架构；逐步建立形成融“健康保障、健康服务、健康教育课程和健康评价”为一体的幼儿园健康成长课程体系。
形成环境有健康风格、校园有健康氛围、教师有健康技能、幼儿有健康情趣的办园特色。
三、“健康教育”园本课程建设的理念与目标
1、幼儿园健康成长课程的核心理念
健康成长课程的核心理念是：
促进幼儿、教师、家长的健康成长。
即：
让幼儿会生活、会学习、会游戏；让教师教育观念得到更新，健康教育技能得到提高，心理素质得到增强；让家长具有健康的育儿态度和育儿行为。
因而让幼儿获得健康体魄、健康情感、健康习惯是幼儿教育的根本，也是健康成长课程的实施理想。
2、健康成长课程的目标建构
我们确定了健康成长课程的总目标：
是让幼儿具有良好体魄、愉快情绪、探
索欲望、审美能力、良好习惯，成为有个性的人、有独立思维能力的人、有自由发展空间的人、能适应未来社会需要的身心健康、和谐发展的人
依据我们的课程总体目标建构如下图示：
健康交往
健康规则
健康文化
四、“健康教育”园本课程建设的内容体系
健康成长课程是培养身心健康和谐发展的幼儿，让他们享受幸福童年生活的同时，为今后可持续发展打下良好的基础。
所有开展的活动都必须符合幼儿年龄特点和发展规律，满足幼儿成长需要，促进他们的全面发展。
健康成长课程由三个部分组成：
核心课程、特色课程、活动课程。
三者缺一不可，他们是相互联系、相互作用，构成一个有机的整体，成为“快乐、健康、发展”课程
体系，三者关系如图所示:
活
核心课程
（1）核心课程：
核心课程是以主题形式表现，涉及到健康、语言、艺术、科学、社会五大领域及活动区活动、环境创设、家园合作等方面的内容。
★我与我的健康
生活卫生习惯教育
*养成健康、安全的生活所必需的良好习惯和态度。
*对自己的个人卫生负责，学做力所能及的自理服务及自我保护教育。
*了解自己的身体，关心自己的健康，乐意参与预防疾病的必要活动。
情绪情感的教育。
*了解人的情绪情感变化，知道抵御、排除消极情绪情感的方法，增强抗挫折能力。
体能训练教育
*充分活动自己的身体，能主动参与体育锻炼。
*了解开展体育运动所必备的知识、技能，增强身体的灵敏性和协调性。
*逐步养成坚持锻炼的好习惯。
意外伤害教育
*了解火灾、地震等自然灾害的逃生训练。
★我与社会的健康*了解幼儿园生活、游戏、学习的基本规则，健康友好地与人相处。
*学习健康的交往技巧和策略，乐于与同伴、老师交往。
*接触并初步了解世界健康的多元文化，对世界主要种族，以及中国民族文化、重庆本地文化有初步的认识，培养“世界人”的意识。
★我与环境的健康*亲近自然，接触自然，了解自然现象、自然环境与人类、动物、植物的关
系，对周围世界有强烈的兴趣和好奇心。
*了解与幼儿生活相关的科技成果，尝试用简单的科学方法探究问题，喜欢用工具材料动手操作与试验。
*充分利用生活资源，感受事物的数量关系，会用简单的分类、排序、数量、比较、推理等方法解决生活中简单的问题。
*关心周围环境，珍惜自然资源、有初步的环境意识。
（2）特色课程：
特色课程是传承本园的特色文化，根据本园积淀和教师开设的具有幼儿园特色的活动，一般在特定的活动时间段内完成。
★特色锻炼活动：
空气浴、日光浴、赤脚锻炼：
充分利用自然因素开展特殊锻炼活动：
空气浴、日光浴、赤脚锻炼。
进一步丰富活动内容、创新活动形式。
★特色益心活动：
开心大本营根据幼儿的不同心理需要和不同孩子的性格特点设置了不同的活动区域
名称
教育目的
悄悄话吧
幼儿与人交流的需要，有时孩子不愿直接与人交流
心理宣泄长廊（拳击、打鼓、吹喇叭、撕纸）
心理发泄的需要，特别是攻击性强的孩子，还有当孩子遇到不高兴、不开心的事时也需要宣泄。
笑哈哈
对于性格内向的孩子，培养活泼开朗的性格，体验愉快情绪
勇敢者游戏
勇于探索、不怕困难，获得成功的需要
娃娃特警队
崇拜英雄，学习解放军的心理，好奇心、获得新体验的需要
生活秀
好模仿、勇于探索的需要
美丽梦工厂
模仿成人、善于表现、爱美的需要
★特色健康生活活动：
全园自助餐活动、班级健康特色运动项目、健康节、
健康亲子周、快乐十分钟集体舞等活动。
（3）实践活动课程：
实践活动课程是将节庆活动、个性发展教育、健康文化教育及社会性发展教育融为一体，通过大型集体活动的组织形式和实践活动，以“月”为单位，为全体幼儿、教师、家长提供合作互动的机会、参与社会实践活动的机会和平台，通过参与活动展示能力、锻炼自信心、培养活泼开朗的性格。
月历实践活动表
月份
教育实践活
动
相关领域
月份
教育实践活
动
相关领域
9月
安全教育月
健康、社会、科
学
3月
感恩教育月
社会、艺术、语
—
10月
文明礼仪月
社会、健康、语
—
4月
运动健康月
健康、社会
11月
阅读展示月
语言、艺术、社
会
5月
艺术展示月
艺术、社会
12月
世界文化月
社会、艺术、语
—
6月
环保教育月
科学、健康、艺
术
4、健康成长课程的实施方式
健康成长课程是以幼儿日常生活为轴，以特色课程、实践活动课程为经，以核心课程为纬的序列活动。
每个主题活动整合相关知识，整合相关经验、整合各领域内容，通过集体与小组活动相结合，教学互动与游戏活动相结合，生活活动与劳动活动相结合，户外活动与室内活动相结合，园内学习与社会实践
相结合实施开展。
具体安排如下:
一周教育活动内容安排
实施途径
相关活动
时间安排
核心课程
（以主题活动的形式
开展）
文学语言活动
每周一课时
数学、科学活动
每周一课时
艺术活动
每周一课时
健康活动
每周一课时
社会活动
每周一课时
区域活动
每周5次，每次30分钟
特色课程
特殊锻炼活动
（空气浴、赤脚锻炼、日光浴）
每天下午2：
303：
00
特色益心活动（开心大本营）
每周一次：
时间为30
分钟
大型片区体育活动
每周一次：
时间为30
分钟
班级特色活动
每周23次
全园自助餐活动
每月开展一次
日常生活
和
游戏活动
户外活动
（体育游戏、早操活动、散步等）
每天不少于2小时，
其中体育活动不少于1
小时
阅读游戏
每天20分钟
音乐游戏
每天15-20分钟
升旗仪式
每周一进行
行为习惯、自我服务活动
每天随机进行
谈话活动
每天15-20分钟
5、健康成长课程的教材开发利用
教材选用原
则
选择和使用指引
结合实际
自己创编教
材
*教师在教学活动中结合实际需要创编故事、儿歌、童话等
*将自己自创的优秀课例和主题资料整理存档，成为本园教师分
形的资料
选用优秀教
材
*根据学科目标和教学要求，选择优秀作品和活动范例为教材储备
创造性
使用教材
*对于经典的音乐作品、文学作品和体能活动，教帅不能拿来就用，而是要根据班级幼儿情况进行重新分析，创新地开展活动。
*教师可根据班级实际情况有所取舍地使用教材，使用教材上适用部分，并结合实际生成部分活动。
五、“健康教育”园本课程建设的行动策略
（1）健全领导体制和工作机制
我园课程建设实行统一领导、人人参与的领导体制和工作机制，切实把课程建设工作落到实处。
特成立幼儿园课程建设领导小组：
组长：
应敏
副组长：
张弘
成员：
陈雅婷、吕中、马春姣、唐洪、李颖、王小红
（2）加强督导
幼儿园精心组织实施，加强对幼儿园课程建设各项工作的督导和检查，发现
问题及时调整，确保我园健康成长课程建设稳步推进
督导项目
课程建设督导目的
课程内容的应
用
1、从儿童需要的角度发现健康成长课程三大活动版块
与幼儿园活动样式的创新中的变化，总结不冋年龄版的教育活动特点，对照《刚要》的教育培养目标，及时对课程内容进行调整。
2、及时总结教学活动创新的价值与功能，并以此为依
据，制定阶段教育教学工作目标。
活动创新
1、分析不冋年龄班幼儿的学习方式特征，研究满足当代
儿童发展需要新特征的多样化的学习途径，探索不同年龄班的幼儿活动展开方式和幼儿参与方式。
2、形成不同年龄班相对有效的、对幼儿发展有特定价值
的活动。
课程设计策略
1、以幼儿阶段发展目标为依据，及时调整培养“充实的
早期生活经验、良好行为习惯，初具完整人格的健康儿童”为核心的课程实施计划。
2、总结活动设计策略，形成小、中、大班的课程实施操
作技术，使课程内容在实施的过程中，发挥最大的教育价值。
课程管理
1、建立课程的分层管理：
园长负责幼儿园园本课程的总体规划、课改研究组织的课程设计、班级课程实施。
2、宣传课程的理念基础，选择课程的实施模式，开发挖掘课程应有的内涵与价值。
3、发挥课程对教育发展方向的规范作用，通过课程园本化的过程，促进我园教育的科学与有效。
2、课程建设实施
（1）统一认识，加强宣传
组织好园本课程开发与建设领导小组成员会议、教师会议。
通过学习宣传使教职工进一步认识课程建设是幼儿园建设的基础性核心工作，是落实办学理念,实现办学目标和育人目标的最基础、最有力的保证。
从而激发教师开展课程建设的自觉性，为全面深入系统启动健康成长课程建设奠定思想认识基础.
（2）师资培训，提咼技能
推动健康成长课程建设，关键在于教师的积极参与。
只有提高教师的综合素质，幼儿园才有可能开发出高质量的园本课程。
对教师的培训应立足于园本培训，重点在两个方面：
一是对教师进行课程理论的培训，让教师深入掌握课程的基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业技能培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识与技能结构，为课程开发提供知识和技能支持。
通过以上培训，提高教师对三类课程的思想认识和提升实施能力，鼓励教师进行拓展、探究课程的研究；聚焦课堂，加强教学研究，提高教育活动的实效。
（3）聚焦实践，加强常规管理
提升课程的执行力，关键在于规范课程设置和教学管理。
幼儿园将进一步围绕一日活动的规范，提升健康成长课程的有效性，提高教师的课程执行力。
（4）加强研究，推进课程建设
以我园科研课题“幼儿教师健康教育观念转变的行动研究”为契机，努力树立新型健康教育观念，推进健康成长课程建设。
五、“健康教育”园本课程建设的行动步骤
整个方案通过三年时间的系统研究、学习、策划，经历从教师开始（收集问题）——园长分析（课改决策）——全体共议、形成解决问题的共识（方案定位）——园长思考整体框架（系统梳理）——教师细化框架内容（接收认同）——幼儿园教研组组织骨干教师分别撰写直至园长修订完成——专家论证、评议——修改完善。
第一年：
全园发起，项目启动提出“关注孩子、打造幼儿健康成长的乐园”的幼儿园课改行动口号，贯彻《纲要》，努力构建以促进幼儿“健康生活”为基点，奠基幼儿“健康人格”为目标，成就“健康人生”为主旨的主题式健康成长课程系统架构、实施与管理，形成融“健康保障、健康服务、健康教育课程和健康评价”为一体的幼儿园健康成长课程系统。
第二年：
充实项目，深化实践
提出“新理念、新思路、新实践”的创新工作要求，激发教师课程建设热
情，促进教师在课程建设中寻求“在设计过程中生成创意”，充实幼儿园的园本课程内容，形成幼儿园园本课程资源库。
第三年：
课程整理，全面总结
将课程实践经验归纳、提炼为园本形态的形态的实践操作理念，将实践过程中的成果系统化。
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