《为中华之崛起而读书》教学实录.docx
《《为中华之崛起而读书》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《为中华之崛起而读书》教学实录.docx(45页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《为中华之崛起而读书》教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录
(1)
一、预热,聊聊“我的志向”
师:
【板书:
志】请看老师写的这个“志”字,上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称为“士”。
而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
【板书:
立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1:
我要当医生。
生2:
我要当航天员。
……
师:
很好。
今天,我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯:
为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生:
读课题。
【评析:
从志向谈起,轻松入课,且与结尾前呼后应,指向于写作的阅读,开宗明义。
“志”的文化溯源,让开课不俗。
】
二,扫雷,认读生字词
师:
要想读懂文章,扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识,能正确地读出来么?
请大家读读课件中的词,看谁的反应快,读得对。
焦点列强繁华租界
麻烦踊跃胸怀欺凌
风和日丽灯红酒绿热闹非凡
耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛
得意扬扬铿锵有力迷惑不解
打破砂锅问到底清晰而坚定
生:
读词。
师:
这篇课文中有许多四个字的成语,请大家多读几遍,先记住它们,积累起来,在平时写作中争取用上。
【幻灯展示:
四字词语】
生:
读四个字词语。
师:
还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们积累,自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
【幻灯展示:
打破砂锅问到底,清晰而坚定】请你们联系课文内容,把这两个词语串联起来说一句话。
生:
(读后)周恩来不懂什么是租界,他打破砂锅问到底,最后清晰而坚定地说:
为中华之崛起而读书。
师:
真好。
还有一些词,由于特定的时代,理解起来有困难,需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”,谁知道?
生:
不知道。
师:
请看这幅图,这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我们的领土,说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据,租界林立的“时局图”。
而在租界内就是灯红酒绿,莺歌燕舞,在租界外则是民不聊生,苦难悲情。
【幻灯:
展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。
也正因此,才有了周恩来立志,齐读课题——
生:
为中华之崛起而读书。
师:
有一些词,光看字面意思还不行,联系课文才能理解更透彻。
比如“欺凌”,谁来说说这个词的意思?
生:
欺负,欺压,侮辱……
师:
课文中是怎么说的,中国人受到怎样的欺凌?
谁能给咱们读一段课文,帮助大家具体地理解这个词的意思?
生:
读“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界地里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
”
师:
大家一起读一读这部分内容,这就叫做“联系上下文”来理解。
一边读,一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
生:
自由读片段。
【评析:
第二学段学习,字词积累与运用是重头戏,它既是学习目标,又是学习内容。
教师能根据不同的词语,采用多种方法理解、积累,或归类,或联系语境,或借助插图,或造句,化难为易,注重实效。
最值得称道的是,词语的教学,巧妙地融合了对课文内容的了解,一石双鸟。
】
三、初读,把握文脉
1.把握大意
师:
这是一个少年周恩来的立志故事,整个大故事中又带着三个小故事。
现在请大家来比赛,看谁读书最快,把三个小故事找出来。
生:
快速浏览。
生1:
我发现第一个故事是周恩来到东北,伯父和他说不要轻易到租界去玩。
生2:
还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3:
第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
师:
说得很好。
还可以简洁一些。
老师也尝试着概括了三个故事的小标题。
大家看看,比比,和你们概括的有什么不同。
【幻灯展示:
耳闻“中华不振”(1-6);目睹“中华不振”(7-8);立志“振兴中华”(7-8)】
生1:
老师的小标题中都有“中华不振”
生2:
不对,最后一个是“振兴中华”,应该说都有“中华”两个字。
师:
对啊,这“振兴中华”就是本文的关键点。
所以,概括的时候要抓关键。
生3:
老师的很简单,都只有几个字。
师:
是的,这就叫做概括。
就要简简单单。
生4:
老师的好像字数都一样。
师:
我是尽量把它们概括成一样的。
这样有一种很整齐的美。
现在,请大家把这几个小标题多读几遍,记在心里,慢慢学习概括,记住两个关键词:
简洁,抓重点。
【幻灯:
简洁,抓重点】
2、认识结构
师:
这三个小故事,它们是怎样排列的呢?
先写了什么,再写什么,最后写什么呢?
生:
先写耳闻“中华不振”;再写目睹“中华不振”;最后写:
立志“振兴中华”。
师:
很好,看,原来这三个故事是这样排列的啊。
【板画:
串联式结构图】就像一串糖葫芦。
我们读故事的时候,也要一个一个读,读好故事的来龙去脉,一个一个的品味,读出故事中的滋味。
【解析:
从寻找三个小故事,到归纳小故事大意,再到串联全文大意,呈现串联式结构图,变换方式,提高要求,变着法儿让儿童从整体把握课文大意。
此版块,既是对课文大意的把握,又指向于谋篇布局的剖析,阅读能力、写作能力的训练,巧妙融合。
】
四、自读,学习第一个故事
1.充分自读
师:
接下来我们先尝试读读第一个故事。
你想怎么读?
生:
我想自己读。
师:
好,就让大家自己读。
读书还是要讲方法,请看两个小要求。
【幻灯展示:
1.读得通顺;2.读出疑问】通顺,就是读得流利,不磕磕绊绊,第一次遇到读不通的地方就多读几遍,读到通顺为止。
读后想一想,哪些地方不明白,可以是一个字一个词,也可以是一句话。
拿起你的笔,在这些有疑问的地方,画上“?
”。
开始读吧。
生:
自由读,标注疑问。
师:
请几个同学分角色一起读一读,其他同学听一听,通不通,顺不顺。
生:
分角色尝试朗读:
部分读“周恩来”;部分读“伯父”;部分读“剩余语段”
2.尝试质疑,解疑
师:
会提问的孩子更会读,发现问题的价值可不得了。
谁来提问?
生1:
为什么一下车,伯父就要说“没事是不要到那里玩?
”
生2:
为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”,到底有什么“麻烦”,会怎么“糟了”呢?
生3:
为何伯父只是“叹了口气,没有再说什么”呢?
……
师:
好的,这几个问题都是和故事的内容有关。
这些“为什么”只要我们读完下文,自然就解开了,我们现在就来试一试。
请看这个词“麻烦”“糟了”,谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么?
“糟了”的结果是怎么样?
生4:
麻烦是这段话“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
”
生5:
“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界地里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
”
师:
很好,这就叫做“联系上下文”。
这个办法很管用,能够帮助你们读懂许多疑问。
师:
作者写故事很有一套,他会故意吊大家胃口,设置一些悬念,有些地方,就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。
请大家认真阅读第一个故事,看看那些地方是作者故意留下的悬念,其实,也就是你读到的疑惑,感兴趣,要弄懂的地方。
【幻灯展示:
第一个故事部分】
生1:
我发现这一处“为什么?
周恩来不解地问。
”伯父没有说明白,只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
生2:
我发现“那又是为什么呢?
周恩来打破砂锅问到底。
”他说的是“中华不振”。
生3:
还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:
“租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国的土地吗……”
师:
是啊,这么多问题,几乎都没有直接回答,这就是吊胃口,为的就是吸引大家继续读。
其实,要解开这些问题也很简单,就是往下读。
读完了,还有问题,就查资料。
阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味
师:
现在,我们第一节课能做的事还有一件,就是好好地读读这个小故事。
怎么读呢?
还是分角色齐读。
读周恩来的,要读出满腹疑问的感觉;读伯父的,要读出心里装着事儿的感觉。
读旁白的,读通顺就好,所以,就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
【解析:
《语文新课程标准》修订版,明文指出,第二学段的阅读教学,有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。
教师在这一段的教学中,让儿童自读课文,发现问题,然后再通过读书,在下文中寻找问题答案。
阅读犹如游泳,这一环节,充分体现了“在游泳中学习游泳”,让儿童感受“会游泳后”的乐趣。
更为巧妙的是,教师不满足于此,而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”,不露痕迹地将教学的重点,指向于写作。
教师充分意识到,第二学段又是写作教学的起步阶段,在阅读中要结合写作技法渗透,让儿童在阅读实践中,形象、直观地体会作者的写作运思。
】
五、得法,学习第二、三个故事
1.复习学法
师:
学习第一个故事的时候,我们用的是什么方法?
生:
自己读。
先读通顺,再读出疑问。
师:
对,有疑问了,先做好标注,然后尝试解决疑问。
请问,解决这些疑问,我们可以怎么办?
生:
可以联系上下文来理解。
师:
还可以询问,查资料,弄明白后带着自己的理解读读文章,就读出滋味来了。
还有些实在不能理解的地方,课后再去寻找答案。
2、自学第二个故事
师:
接下来,请大家自己尝试读读第二个故事。
提出的疑问,小伙伴们自己来互相帮助解答。
【幻灯展示:
第二个故事部分】
师:
这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”,现在你体会到了么?
生1:
中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生2:
中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
生3:
中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
生4:
中华不振就是中国人在自己的国家里,生活很困难,而洋人却过得很好,还欺负人。
……
师:
体会得真好。
还记得在第一个故事中,作者吊足了大家的胃口,而在这个故事中,作者好像回答了第一个故事中设置的悬念,这就是呼应。
呼应,就让两个小故事链接在一起拉。
我们可以把两个故事连在一起读,你会发现,第一个故事好像一个导火线,一个药引子,引出第二个故事。
而如果直接写第二个故事,就没那么打动人,你的理解也不会那样到位啦。
请大家再自由读读,感受一下作者的写法。
生:
读第一、二两个故事。
师:
第二个故事也有独特的写法,我给大家出示一组,你尝试着发现。
【幻灯展示】
1.嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
生1:
我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”,而妇女是“衣衫褴褛”的。
生2:
之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿,热闹非凡”,租界外是很痛苦,生活贫穷的。
生3:
中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
师:
是的,同在一片中国的土地上,而中国人和洋人,本国领土和租界之间却存在着巨大的发差,如此的不同。
我倒要问问:
这是为什么?
生:
中华不振。
师:
看来,作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。
来,试一试,再找出这样写的地方。
生1:
“她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
”这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥一通。
师:
撑腰,训斥,形成对比。
这两个词,谁来说说你的理解。
生2:
撑腰就是做主的意思。
生3:
主持公道。
生4:
就好像当法官。
生5:
训斥就是骂人,很凶地骂。
师:
对比后,你发现什么?
生6:
原本中国巡警应该为中国人撑腰,因为是洋人轧死了中国人,可是巡警不但不为她撑腰,还训斥他。
非常不讲道理!
生7:
就是因为当时中国太弱,被欺负,所以巡警也狗仗人势。
师:
说得好,都是因为中华不振。
请大家再看看,还有这样的地方么?
生:
我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界地里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
”原本大家要帮忙,但是却不敢帮忙,只能劝。
大家也很无奈,因为中华不振。
师:
是啊。
抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读,你会读到当时中国人的心情,你会体验到中华不振,国民怒不敢言的无奈。
来吧,让我们一起把这个故事读一读,一边读,一边好好体会。
生:
读第二故事。
【评析:
这以环节的教学,教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。
“发现”什么?
写作特点。
第一个故事“设置悬念”是特点,第二个故事“对比着写”是特点。
教师能根据文本的特点,指点孩子们去不断发现。
阅读之旅,就是发现之旅,也是学习写作之旅。
此环节的教学,如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路,让孩子们自己去提问,自己去解答,而不是急着提出“对比写法”,可能会更好。
】
3.自学第三个故事
师:
第三个故事,就让大家自学,还是从疑问入手,解决疑问的过程就是学习的过程。
自己学习后我们来交流。
【幻灯展示:
第三个故事部分】
生:
自读学习。
师:
我们来交流自己的阅读收获吧。
生1:
这里也有对比。
比如同学的发言:
有的说:
“为明理而读书。
”有的说:
“为做官而读书。
”也有的说:
“为挣钱而读书。
”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”,不一样,周恩来说得好。
师:
不仅仅是好,应该说是说得精彩,说得让人心振奋。
再看看,作者写这个故事,有没有吊了一些胃口呢?
一下子就直接说出周恩来的志向么?
生2:
不是,也有吊胃口。
之前写了同学的发言就是。
生3:
还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”,也是在铺垫。
生4:
这么写,大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。
师:
很好,这个故事和之前的故事之间,怎么联系起来呢?
生:
都有讲到中华不振。
师:
对,中华不振,所以要振兴中华,所以要为中华之崛起而读书。
原来,“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。
现在,请大家把这个故事读一读,了解少年周恩来立志的过程,试着去感受当时他心里的感受。
生:
自由读第三个故事。
4.上下贯通
师:
现在,请大家再次阅读全文,体会作者是如何精心安排三个故事的。
生:
自由读全文。
师:
好,现在请你再次慎重地立下自己的志向。
生:
书写志向。
师:
如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设想?
生1:
我也会用几个小故事来说。
生2:
对,不要一下子说,我也要吊胃口。
师:
好,如果用几个小故事说,一定要注意故事之间的关系,顺序。
不要各自独立,自说自话。
几个故事能讲清楚来龙去脉就好,不要凑字数。
有时候,听故事的人就喜欢听个关键哦!
师:
在写其中一个故事的时候,要注意什么呢?
生3:
可以把积累的词用上。
生4:
可以学习用对比的方法,把要写的主要内容突出出来。
师:
真好,学了就要用上。
祝福大家写作快乐。
【解析:
本案为“写作本位”的阅读教学设计。
在第二和第三个故事的学习中,以儿童自读自悟的形式展开。
不仅关注故事本身的教与学,更关注儿童从故事的阅读学习中,学习写故事的方法,运用到自己的故事写作中去。
读与写的结合,就在运用和练习中实践,提升。
】
《为中华之崛起而读书》教学实录
(2)
师:
(幻灯出示周恩来图片)孩子们,认识他吗?
跟大伙儿说说你对这位伟人的认识。
(生交流)
师:
今天就让我们走近周恩来,了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”,是个生字,左边是个山字旁,右边是个“屈”字。
来,齐读课题。
生:
(齐)为中华之崛起而读书。
师:
崛起,就是兴起,之,是“的”。
意思就是为中华的兴起而读书。
让我们再来读一读课题。
生:
(齐读)
师:
读了课题,你想知道什么?
生:
周恩来是怎么产生这个想法的?
生:
什么情况下产生这个想法的?
师:
大家的疑问都是同一个问题,周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?
带着这个问题,打开书的21页,自己读吧,不要齐读。
按照自己的速度读,自己读自己的。
生:
(自由练读)
师:
我看有的同学已经读第二遍了。
课文读完了,词语会读吗?
(出示投影)
生:
帝国主义列强租界
师:
知道什么是租界吗?
租界就是租住别人的国土,里面还不让弱国的人进去——继续读。
生:
衣衫褴褛,耀武扬威。
师:
大家读到这个词的时候,你仿佛看到了什么?
生:
一个人在地上哭诉着,他的衣服很破旧。
师:
再一起读。
继续。
生:
铿锵有力。
师:
大声读——
生:
铿锵有力。
师:
这就是铿锵有力。
这个词——
生:
惩处。
师:
放到句子中。
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
”
生:
(读)
师:
是什么让周恩来产生了这样的想法?
生:
中华不振。
师:
一起读。
生:
中华不振。
(师板书:
中华不振)
师:
正因为中华不振,所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。
哪些地方写了中华不振呢?
我们请同学来读课文,凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生:
12岁的那年,周恩来离开家乡,来到了东北。
当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:
“没事可不要到那个地方去玩啊!
”
“为什么?
”周恩来不解地问。
师:
读的很好。
后面一位。
生:
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!
”
“那又是为什么呢?
”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么?
中华不振啊!
”伯父叹了口气,没有再说什么。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:
“租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师:
驱使着他,你读出了周恩来的疑惑不解。
请另一位接着读。
生:
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师:
真喜欢听你读书。
谁接着再读?
请你读。
生:
从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思(此处与课文不完全符合)那天上修身课,魏校长向同学们提出一个问题:
“请问诸生为什么而读书?
”
同学们踊跃回答。
有的说:
“为明理而读书。
”有的说:
“为做官而读书。
”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
师:
是不是只有这些答案?
生:
不是,因为后面有省略号。
师:
后面的谁愿意读?
生:
(都举手)
师:
这么多啊,还是请你读吧。
生:
周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。
魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。
周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:
“为中华之崛起而读书!
”
魏校长听了为之一振!
他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,竟有如此抱负和胸怀!
他睁大眼睛又追问了一句:
“你再说一遍,为什么而读书?
”
“为中华之崛起而读书!
”
周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:
“好哇!
为中华之崛起!
有志者当效周生啊!
”
师:
好,老师也要为你的朗读喝彩。
老师们也为你鼓掌了。
最后一段,我们一起来读。
生:
(齐读:
是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。
读书,就要以此为目标。
)
师:
谁来读读你画的句子。
从哪些地方感受到了中华不振?
生:
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
师:
租界里的这一幕,让周恩来感到了中华不振。
生:
(其他句子,如,“又能怎么样呢?
”)
师:
伯父的话也让周恩来感受到了。
生:
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师:
这里让你感受到了。
现在就让我们到租界去看看,究竟是个怎样的地方。
课文哪一段写到了租界?
生:
第七段。
师:
谁来读?
生:
(读)
师:
(示范读第一句)你知道了租界是个什么样的地方?
生:
不容许中国人随便进入的地方。
生:
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师:
是的,这就是租界,就是不让中国人随便进入的租界。
现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
(投影出示第八自然段,学生自由练读)
师:
孩子们,透过字里行间,你仿佛看到了什么?
你看到怎样的画面?
生:
一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。
师:
(指导读)这鲜明的对比一定刺痛你的心,请你再读一读。
生:
(读,较为投入)一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。
原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。
师:
你看到了,你看到了那个可恶的巡警了吗?
生:
看到了。
(读有关句子)
师:
亲人被轧死,却遭到训斥。
你能体会她的心情吗?
生:
她肯定很委屈。
师:
她此诗心一定觉得?
生:
非常难过。
师:
带着你的体会再来读读这句话。
生:
(再读,感情到位)他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
师:
听得出你对妇女的同情。
我也想替她鸣不平。
(师范读)请同学再读读这几句话。
生:
(再读,感情饱满)
师:
你也在替这妇女控诉这不公的世道。
(师生接读这一段)
师:
除了可怜的妇女,可恨的洋人,你还看到了怎样的画面?
生:
中国人都紧握着拳头。
师:
是什么让人都紧握着拳头?
生:
愤怒。
师:
读出你的愤怒。
生:
(读)
师:
我们一起紧握着拳头,一起读。
生:
(齐读)
师:
此时你紧握的拳头最想揍谁?
生:
揍那个洋人。
师:
让我们怀着满腔怒火,写一写这个“惩处”。
但是我们只能把这些放在心里。
在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学,我们再读这个词。
生:
惩处。
师:
该不该惩处?
想不想惩处?
生:
该。
师:
但是谁又能怎么样呢?
因为这是在洋人的租界里。
(接读本段)正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师:
走近百年前的中国,感受那段历史。
(播放电影片段,内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比)
孩子们,谁再来读读这段话?
生:
……但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢?
师:
这就是租界。
这就是洋人灯红酒绿,热闹非凡的租界。
这就是中国人没处说理的租界。
租界里的一切都让我们体会到了——
生:
中华不振。
师:
从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢?
让我们动笔写一