基于游戏分享画培养大班幼儿叙事性表达的实践研究.docx
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基于游戏分享画培养大班幼儿叙事性表达的实践研究
基于游戏分享画培养大班幼儿叙事性表达的实践研究
【内容摘要】
陈鹤琴说过:
“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。
”幼儿的语言与绘画有着密切的关系。
幼儿将发生或者看到的事情用图画的方式记录下来，制作成为游戏分享册，再通过口语表达的方式将事情叙述出来，从而提高幼儿的书面表达和口语表达能力。
本研究从“二维引导、五环助推、三方互动”三个部分的内容进行实践，使幼儿在表达能力方面有所提升，在讲述的时候能够逻辑清晰有条理，丰富幼儿的词汇量，为日后的良好的叙事性表达能力做好铺垫。
【关键词】大班幼儿叙事性表达自制游戏分享册
一、游戏分享画引发的思考
幼儿期作为儿童语言发展的关键时期，也是儿童语言和思维和谐发展的重要时期。
在幼儿教育工作中，应该为儿童创造一个适合他们语言技能发展的生活环境，增加他们的知识，开阔视野，扩大儿童对他周围事物的认识和理解，从而促进儿童语言能力的发展，培养良好的口头表达能力。
为了培养幼儿的语言表达能力，我园一直在开展“游戏分享”活动，孩子们会把一天中发生比较有意思的事情用绘画的形式记录下来,然后再用语言进行讲述。
这是一位大班小朋友的游戏分享，他采用多格图画进行记录，并且进行了如下的讲述：
今天凌晨三点，我跳下床，开始刷牙，刷完牙飞快跳下楼梯，冲到楼下以后，发现桌子上放着两个礼物盒，我拆开礼物盒后，爸爸妈妈也起床了，礼物盒里是我很想要的大恐龙和一本书。
这位小朋友采用图画记录的方式，把事情发生的前后顺序表达地清清楚楚。
这样的连续性记录方式是单幅绘画不能表现出来的，于是我想到了幼儿的游戏记录本，在表达的时候更能表现出事情发生的前后顺序，更加清晰有条理，从而提升幼儿表达的逻辑性。
二、游戏分享巧开展，幼儿表达妙培养
（一）二维引导，引发绘画欲望
做好分享画制作的前期准备，激发幼儿对分享画表达的兴趣，首先教师要创设适宜的环境，其次引导幼儿发现生活中亲身经历的或者看到的有趣事情，萌发将这些事情通过连环画表达出来的意愿。
1.创设相宜的环境，激发幼儿的兴趣
创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿，体验语言交流的乐趣。
在阅读区放置各种分享画、连环画让幼儿阅读，让幼儿了解什么是游戏分享画，感知游戏分享画的独特性。
在美工区设置“自制游戏分享画”，让幼儿自选内页和封面，并且进行设计和装订。
在语言角设置“我的连环画”，幼儿在美工区画完之后可以投放在阅读区，随时取阅，随时讲述。
2.发现有趣的内容，引发绘制的欲望
在幼儿的日常生活中，不时会发生有趣的事情，但是幼儿往往缺乏发现，一些事情发生之后，过了就过了，很难用幼儿独特的方法表现出来。
教师要扩大幼儿的眼界，引导幼儿发现身边事物，加深对周围世界的认识，要设法使幼儿获得足够的经验，有目的地引导幼儿发现身边的事物，开展丰富多彩的活动，帮助幼儿积累和丰富经验。
俗话说，观察是智力的慧眼，善于观察，进而发现问题，随之探求结果。
“观察是幼儿认识世界获得知识的重要途径。
”身边一切美好的东西都是我们引导幼儿观察的对象。
在《纲要》中强调：
要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
幼儿生活在一个多样、多变的环境里，让幼儿多看看、多说说自己亲身经历过的，或是发生在他身边的事，要引导幼儿用眼、用心地去观察事物，能够抓住事件发生的细节。
作品《愉快的早晨》。
幼儿叙述了她早上起床后做的一系列事情，她在进行叙述的时候这样说：
早上起床，我从窗口望出去，看到了太阳已经在天空中了，今天是个大晴天呀；我到衣柜里挑选了自己最喜欢的裙子，我希望天天都能穿裙子；穿好了衣服，我有到卫生间刷牙洗脸；然后我发现妈妈已经为我准备好了早餐，有牛奶、面包和鸡蛋，都是我爱吃的，今天真是一个愉快的早晨。
分析：
我们每个人都会经历早晨起床的穿衣、洗脸刷牙和早餐，这是每天都会发生的，也是我们最容易忽略的。
这个女孩子把早上发生的一系列事情记录了下来，说明她是善于发现生活的，孩子能够观察到我们经常容易忽略的事情。
从孩子叙述的语言中，我也感受到这个孩子愉快的心情和对生活的热爱。
（二）五环助推，诉说表达之意
制作好游戏分享画之后就要进行叙事性的口语表达了，也是就叙事性的讲述。
基于叙事性讲述的核心经验，教师运用五种和分享画相关的形式，层层铺垫。
1.着眼画面主题，帮助讲述完整
在叙说故事时有条理地组织内容能够更好地呈现故事结构，更清楚地交代事情的发生、发展，使听众了解完整的故事内容。
在进行叙事性讲述的过程中幼儿逐渐学会围绕主题将一个个事件联系起来，学会理解并说明事件与事件之间的关系，学会有内容、有顺序、有重点地讲述，从而使听众更清楚地获得事情发生发展的线索。
幼儿在进行分享画的叙事性讲述时，要围绕事件开展的主题，结合事件发生的时间、地点、人物和过程等，组织好自己的语言，使叙事性的讲述能够完整。
作品《我爱弟弟》记录了作者的弟弟出生后的一系列事情。
“今晚，我和弟弟一起睡，我很开心。
每次弟弟哭的时候我就唱歌给他听，他就不哭了。
每天最开心的事就是和弟弟聊天。
每次弟弟不开心的时候，我就会摇一摇铃铛，弟弟就笑了。
弟弟无聊的时候，我就会拿手机放儿歌给他听，不过弟弟最喜欢的还是听我唱歌。
每天我都会和弟弟玩游戏，和弟弟在一起的每一天我都很开心。
天气很好的时候，我就会和爸爸一起陪弟弟晒晒太阳。
我爱我的弟弟，我想，弟弟也肯定很爱我。
”
分析：
这位幼儿的作品内容有3页，从每一页的语言中都能感受到她对弟弟浓浓的爱。
她围绕弟弟出生这件家里的大事，从弟弟出生那一天的具体时间开始记录，接着到出院回家，再到在家里她是如何照顾弟弟的，最后直接点明“我爱我的弟弟，我想，弟弟也肯定很爱我。
”运用叙事再加入自己的情感想法，整个连环画结构完整，叙事清晰有条理，而且充满感情色彩。
2.立足分页画面，提升讲述逻辑
画册表达优于一般单幅绘画表达的主要一点是，能够通过多页，直观地展示事情发生的前后顺序。
幼儿之前在单幅绘画表达的时候，在一个画面上，会出现说着说着不知道先说哪里，表达的逻辑条理性不够。
开展游戏分享分页画之后，教师引导幼儿能够根据画面的先后顺序，采用“先……接着……然后……最后……”等富有逻辑性的连接词进行讲述，提高幼儿讲述的条理性。
例如：
作品《去少年宫》是这样叙述的：
星期六的上午，天气很好，妈妈说我要带我去少年宫玩，我高兴极了。
我们坐公交车来到少年宫，我和妈妈先玩了摩天轮，到了摩天轮最顶端的时候，我感到有点害怕；接着我玩了小飞机，小飞机会一高一低地转起来；然后妈妈带我到一个机器那里换了一下硬币，我们拿着硬币可以玩一些室内的游戏项目；最后我和妈妈一起玩了桌面冰球，这是我第一次玩桌面冰球，很好玩。
分析：
《去少年宫》主要记录了幼儿周六早上去少年宫玩的事情，他把当天自己玩过的每一个项目都通过一个画面展示出来，经过五个画面的展示，表示出他当时在少年宫玩的一些游戏项目以及前后的顺序，在表达的时候能够通过连接的句式完整地表达出来，条理清晰。
3.基于画面情节，促使讲述清晰
幼儿开展叙事性讲述的过程中，教师可以运用提问与材料帮助幼儿搭建有效的支架，促进幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展。
在讲述过程中，老师可以根据画面的情节，采用提问，促使幼儿讲述地更加清楚、连贯、完整、有条理。
提问的时候要根据幼儿的观察水平、层层深入、积极互动，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展。
在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问和互动性的追问引导幼儿大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，促进语言能力的提高。
（1）启发性的提问
启发性的提问，没有现成答案，既可为幼儿提供思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿联系画面中的实际进行判断。
在帮助幼儿幼儿记录连环画语言时，要有意识地向幼儿提一些必须用几个句子或更多一些的句子才能回答清楚的问题。
比如“画上面你和谁在一起玩了?
你们是怎么玩的?
”“你为什么要这么做？
”等，这样的提问引导能促使幼儿语言清晰，要避免提那些一句话就能回答明白的问题。
例如，幼儿在讲述作品《参观兵马俑》的时候，其中有一幅图片中幼儿画了很多排列整齐的小黑人来表示兵马俑。
幼儿的讲到这一页的时候说“我看到了很多兵马俑。
”于是，老师提问“兵马俑是怎么排列的？
他们做了什么动作？
”在老师一步步的启发下，幼儿把这个画面叙述改为：
我看到了很多兵马俑，他们一排一排很整齐，有的兵马俑站着，有的兵马俑跪着，还有一些兵马俑骑在马上面。
分析：
幼儿看到兵马俑之后，画面很丰富形象，但是表达的语言过于简单和苍白，通过老师启发性的提问，幼儿加入当时看到的一些细节描述进去，把原本简单的语言丰富起来。
（2）互动性的追问
教师要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时捕捉信息、通过追问引导幼儿进一步完整的叙述。
通过追问能使幼儿从不同方向、不同角度、不同途径去探索问题的可能性。
比如幼儿叙述完一件事情之后，教师可以问：
“针对这个事情，那你是怎么想的？
你觉得他会怎么想？
”通过追问让幼儿发表自己对事情的想法，以进一步提高幼儿叙事性讲述的完整性。
在作品《都江堰一日游》中，幼儿将都江堰中“鱼嘴”部分记录得非常细致，但是在讲述的时候却很简单。
老师问幼儿：
“外江和内江是什么意思？
”幼儿回答说：
“鱼嘴把江水分成了两部分，就是外江和内江。
”老师又继续提问：
“那6和4又代表什么呢？
”幼儿又说道：
“分水的时候，流到外江的水有6分，流到内江的水有4分。
”……
分析：
通过老师和幼儿一问一答式的互动追问，幼儿在老师的引导下，慢慢把叙述的内容说完整，说清楚，结合画面，能够使书面表达和口语表达有效结合起来。
4.关注画面细节，丰富表达词汇
为使叙事性讲述更为生动形，还可以运用描述细节的方法，比如描述事件中人物的外貌、语言、心理活动等，加入丰富形象的词汇，让听的人能够在脑海中产生画面感，如同身临其境，使讲述更加生动。
（1）运用形象的词句
丰富幼儿的词汇量，在讲述过程中，能够运用形象的词句进行讲述。
一个人掌握词汇的多少，理解词义的深浅程度，直接影响语言表达的质量。
幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。
幼儿的语言是在实践中不断发展起来的，对于所学的词汇，在幼儿理解的基础上，必须让幼儿多次练习，创造条件让幼儿运用，才能真正提高幼儿的口语表达能力。
在作品《过年啦》中，幼儿记录了过年时候几件比较有趣的事情，在放烟花这一页的叙述中，幼儿是这样说的“烟花随着嗖的一声，在天空中绽放出五彩缤纷的光芒，像一把巨大的雨伞，漂亮极了。
”
分析：
这位小朋友平时特别喜欢阅读，所以她的词汇量很大，在这一页的内容中，幼儿运用了象声词“嗖”、动词“绽放”、形容词“五彩缤纷”，还使用了比喻的句式“像一把巨大的雨伞”，虽然只是短短的一句话，但是通过幼儿的讲述，把烟花说得特别形象生动，就好像在烟花就在眼前绽放一样。
（2）使用不同的句式
教师要引导幼儿学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。
教师可以鼓励幼儿在进行叙事性讲述时使用疑问句、感叹句等句式，还可以采用因果关系、转折关系等来进行讲述，以便使语气有所变化，表达出丰富的情感色彩。
作品《爬山》中，幼儿是这样叙述的:
今天天气晴朗，爸爸妈妈带我去北高峰爬山。
妈妈说山上有索道可以坐，因为我从来都没有坐过索道，所以我们决定坐索道上山，让我感受一下。
我从一个门里出来就看到了索道，就像一间小小的房子。
上了索道我有点紧张又有点好奇，为什么一根绳子上可以挂这么多的小房间？
还可以带我们上山呢？
下了索道我很开心，我想下次再坐一次，然后我们又继续往山上走。
到了山顶，我们看到了一个庙，我发现山顶特别美。
分析：
在作品《爬山》中，幼儿采用了因果关系的语句“因为我从来都没有坐过索道，所以我们决定坐索道上山，让我感受一下。
”还采用了疑问句“上了索道我有点紧张又有点好奇，为什么一根绳子上可以挂这么多的小房间？
还可以带我们上山呢？
”整个绘画日记叙述完整清晰，语言生动。
5.聚焦事件关键，抓住讲述重点
幼儿在叙述一件事情的时候要有重点、详细地描述印象最深刻的过程，要求幼儿抓住事件或物体的主要特征，传达最重要的信息，而不是讲话时漫无目的。
游戏分享册中的叙事性讲述要求幼儿能够聚焦事件发生的关键点，抓住事情的重点进行叙述，使幼儿逐步获得独立构思和表述的经验。
作品《好朋友来我家》是这样叙述的：
今天好朋友要到我家来玩，我和妈妈哥哥早早地吃好饭就等着好朋友来。
我一直在门口等着，因为我想快点见到我的好朋友，我要最快的速度马上给她开门，可是我等呀等呀，等了好久好久她都没有来，我有点失望。
忽然我听到“咚咚咚”三下敲门声，一定是好朋友来了，我兴奋地跳了起来，马上就去开门，开门一看，果然是我的好朋友。
我们两个一起在我家开开心心地玩了起来。
分析：
从题目上看，这个游戏分享的主题主要是好朋友来我家玩的情景，一般孩子会记录我和好朋友玩了什么，怎么怎么玩等。
但是这位幼儿重点叙述了自己在等待时候的心情，在叙述的时候能够聚焦事件中她想表现的关键，并且进行重点细致的讲述。
（三）三方互动，感受表达之情
《指南》中语言领域中提出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
”因此在日常中，我们抓住各种契机，为幼儿创造多种学习和运用叙事性讲述的机会，定期、定时，有目的、有计划地开展连环画讲述活动。
在进行讲述时，采用师生、亲子、幼幼三方互动的形式，建立起良好的讲述环境，让幼儿在幼儿园在家随时都能讲，随时都有听众，随时都能互动。
1.平等的师生互动讲述
在良好的讲述环境中，教师以平等的身份、大朋友的角色参与讲述，分享讲述乐趣，讨论讲述内容，帮助解决讲述中遇到的困难，营造愉快、轻松的讲述氛围。
在进行师生互动讲述中，教师往往会利用提问、梳理等引导方式，让幼儿的讲述更加完整生动，利用鼓励和肯定性的语言，让幼儿感受到游戏分享册制作和讲述的快乐。
例如，区域活动一结束，可可就拿着自己刚刚完成的游戏分享册来找老师，她兴奋地对老师说：
“猜猜我今天的连环画画的是什么事情？
”“是你昨天出去玩遇到的事情吧？
”“不是，是今天早上你带我们去做游戏。
”“真的呀，里面有我吗？
快给我看看好吗？
”说完，可可就向老师讲起了自己连环画的内容。
分析：
幼儿经常会利用区域活动的时间到美工区制作游戏分享册，老师经常是幼儿作品的第一个读者。
由于幼儿活动的大部分时间在幼儿园，所以老师也经常是其中的角色。
老师以平等的身份参与到幼儿的分享中，使幼儿在和老师的互动中，得到老师的指导，更能让幼儿感受到来自老师的肯定。
2.轻松的幼幼互动讲述
（1）日常中的随机讲述
每天的区域活动时间或者餐后的午休时间，幼儿都会拿出自己的游戏分享册相互阅读、讲述。
幼儿因自己的作品被人传阅，而产生了自信心、成就感、幸福感，在和同伴一起分享喜悦的同时，拓宽了视野，三位小朋友在区域活动时间，自发地把游戏分享册拿出来，讲给其他小朋友听。
（2）集体中的正式讲述
叙事性讲述不同于日常的口语聊天，为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。
说话不能有太大的适宜性，应该经过较完善的构思，用词准确。
教师要提供给幼儿在集体面前讲述的机会，幼儿能够愿意在集体面前讲话，做到大胆、轻松、声音洪亮、吐字清晰等。
每个星期，我们都会安排小朋友轮流进行连环画的讲述活动，根据幼儿的自愿报名，形成游戏分享册讲述安排表。
一位幼儿在讲述完成后，其他的幼儿可以说说这位小朋友的亮点，好的哪里，为什么？
也可以提出自己的建议，怎么样可以让他更好。
在这种取长补短的讲述活动中，有效地提升了幼儿的叙事性表达能力。
3.温馨的亲子互动讲述
家长是孩子最好的倾听者，任何一项活动的开展都少不了家长的参与。
在开展连环画活动中，我们请家长和幼儿亲子共读游戏分享册。
让孩子把制作的游戏分享册拿回家，将书中的内容讲给家长听，也会让家长参与进来，和幼儿一起制作游戏分享册，让孩子进行绘画，家长将孩子的语言进行整理和记录。
家庭的参与，极大提高了幼儿的进行游戏分享画表达的乐趣。
三、研究成果
游戏分享画表达活动为幼儿提供了说话的源泉，给幼儿提供了进行叙事性表达的空间，孩子们在活动中经常滔滔不绝，在绘画时他们时而自言自语，时而互相对话，表达的欲望非常强烈。
（一）幼儿的叙事性表达能力在自制分享画中得到提高
在画册表达活动开展过程中，幼儿结合自己身边经历或者观察到的事物，把事情通过连环画的形式表现出来，通过实践，幼儿的书面表达能力和口语表达能力都有了不同程度的提高。
1.观察事物的能力得到提高
在进行游戏分享画讲述的过程中，幼儿学会去观察周围的人和事，去捕捉生活中的点点滴滴。
当幼儿尝试把有意思的事情画下来制作成连环画的时候，也是在感悟生活中的美好，通过幼儿身边美好事物，幼儿在画和说的过程中，主动观察生活、感悟生活，幼儿观察事物的能力得到了提高。
每天的区域活动阅读时间，孩子们相互阅读、讲述。
孩子因自己的作品被人传阅，而产生了自信心、成就感、幸福感。
分享别人喜悦的同时，丰富了孩子能力，拓宽了视野。
2.书面表达的能力得到提高
《指南》中语言领域指出：
“幼儿具有书面表达的愿望和初步技能……愿意用图画和符号表现事物或故事”。
幼儿用连环画的形式记录有趣的事情，把发生事件的前后顺序通过多个页面的绘画记录下来。
在描述的时候能够抓住发生事情的主要过程，表现出发生事件的核心或者自己的心情和感想。
在进行多幅画面绘画时，幼儿对事情发生的先后顺序进行梳理建构，培养幼儿的书面表达能力和前书写能力。
3.叙事性讲述的能力得到提高
绘画与语言的表达很自然地融合成一体，是幼儿发自内心的真实的表达活动。
教师鼓励与引导幼儿叙述自己所绘连环画的内容，教师选择幼儿感兴趣的、有丰富生活经验的内容，利用一日活动中每一个适宜的环节，为每个幼儿提供在集体面前叙事讲述的机会。
（二）提升老师叙事性表达的专业指导能力
教师在组织幼儿进行分享表达时时刻关注每个幼儿，考虑到个体发展的差异性，为每个幼儿制订恰当的目标，选择恰当的方式，做到因材施教，满足不同个体的发展需求。
在指导幼儿进行连环画活动的整个过程中，体现了幼儿语言教育的新观念，结合幼儿叙事性讲述的核心经验，满足幼儿语言发展的需要，充分实现教师的主导地位和幼儿的主体地位和谐统一。
（三）使家长通过游戏分享画的亲子互动得到收获
苏霍姆林斯曾说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。
”家庭的参与，极大提高了幼儿的表达能力，同时也让家长参与到活动中来，体验与孩子分享的快乐，进一步加深亲子关系，同时提高了家长对幼儿园教育的认识，达到了家园教育的广泛性、一致性，让家园成为一个有机的整体，合力促进幼儿的健康成长。
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