教师如何在课堂中生长.docx
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教师如何在课堂中生长
教师如何在课堂中生长?
时间:
2016-07-13 作者:
李政涛
教师如何在日常教育教学中扎稳根基,实现自我成长?
在华东师范大学出版社“大夏书系”组织的“江西南昌市教师全员优质阅读行动启动会暨阅读高峰论坛”上,我和大家分享了这样几个观点——
一、传统是教师安身立命的根基之所在
我1989年大学毕业。
我们那代人的一个风尚是否定传统,流行说“中国传统文化已经过时”。
但我不赞成这个观点。
你们说这些过时了,但你们有谁读过四书五经?
十三经不用说了,二十四史更不用说了。
如果你们都没有读过,那凭什么说传统已经过时?
回到教师身上。
如果我们是从事学科教学的,那就必须把它的传统弄清楚。
比如:
我研究语文教学,那么,语文教学研究的思想传统、方法传统是什么?
我自己的语文教学传统又是什么?
虽然传统有这样或那样的毛病,但我们一定要先贴近某一个传统,要有一个传统在我们的生命里。
我大学不是学中文,而是学政教的。
但我听的4600多节课,大部分是语文课。
语文教学有所谓第一代、第二代、第三代名师,我就从那里学起。
我从研究钱梦龙先生的案例、实践开始,从研究他们开启的语文教学的传统开始,慢慢走到现代语文教学。
我体会,教师首先要了解、进入、阅读一种传统,然后把它变成我们安身立命的根基之所在。
二、以“专人式阅读”培植根基
这么多年来,我不断提醒自己,要站在自己的根基上去思考与实践。
那么,我们应该怎样通过阅读来培植根基呢?
在此,我愿意推荐一种我始终倡导的阅读方式——“专人式阅读”。
当年,我对哲学很有兴趣,便一会儿读康德,一会儿读黑格尔,一会儿又读福柯。
后来我发现,这种碎片化的阅读其实并没有多大价值。
我在北京工作时,悟出了一个道理,就是要进行“专人式阅读”。
比如:
我用了近三年时间,集中阅读康德的作品。
从他的“三大批判”到有代表性的论文,全部通读一遍。
康德是西方哲学史上最有代表性的思想家之一,康德通了,西方哲学就基本打通了。
康德对我影响很大,他的哲学思想成为我今天进行哲学思考的根基所在。
经常有人问我:
你的写作风格、语言风格是怎么形成的?
我说,是通过“专人式阅读”和不断揣摩逐渐生成的。
三、关注细节,读懂课堂这本“无字之书”
教师应读什么书?
我认为应该读两类书。
第一是有字之书,也就是理论书籍;第二是无字之书,它同样重要。
对我们教师来讲,无字之书是什么呢?
一本是“人”这部大书。
教师首先要学会读懂我们的学生,其次也要努力读懂我们的同行和同事,特别是读懂、读好“名师”。
另一本是课堂这部大书。
读懂课堂太重要了!
怎么读懂?
关键就是要关注细节。
可能你素养很高,可能你是教学高手,可能你善于在公开场合慷慨陈词,但这些都不是最重要的。
最重要的,是你能把自己的价值观、自己的情怀“化”到点点滴滴的细节之中。
比如:
近年来,合作学习非常流行,但当前的合作学习普遍存在三个毛病:
形式化、表演化和平庸化。
要解决这些根深蒂固的问题,就必须关注一些重要的细节。
我们来看解决小组合作学习疑难杂症的14个细节——
细节一:
从同桌合作开始。
两个同伴之间相互交流、相互分享、相互合作,习惯了以后,再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。
细节二:
准备好四个前提条件。
有效的小组合作学习,有几个前提条件:
第一,合作前,学生对合作学习的内容要有起码的了解;第二,合作前,学生先要有自主的思考;第三,激发学生合作的需求;第四,选择适合合作学习的内容。
细节三:
定期轮换分组方式。
关于分组,比较流行的是同质分组和异质分组,我们的策略是两种方式定期轮换。
细节四:
小组分工要明确。
小组合作中谁做主持人、谁做记录员、谁做监督员、谁代表小组发言、谁来做补充性发言等,都要明确。
细节五:
“弱者”先说。
让“弱者”先说,然后爱表达的学生再作概括或总结,这是我们的规则。
细节六:
确定合作学习的时间底线。
小组合作学习有没有时间底线、最短不能少于几分钟?
这是一个见仁见智的话题,我的观点是,至少三分钟。
细节七:
学生发言要以小组而非个人为出发点。
小组代表发言的第一句话应该是:
“我们小组……”
细节八:
评价、反馈不能少。
教师的评价和反馈,越具体、越有针对性越好。
另外,还可以有小组互评和自我评价等。
细节九:
增加组际之间的互动和交流。
如让后一组对前一组的发言先做一番评价或补充提问,这样,组际之间就有了交集和互动。
细节十:
用好差异资源。
让合作较好的小组派代表面向全班展示,介绍他们是怎么合作的,或者让他们加入合作不理想的小组,让学生指导学生、小组指导小组。
细节十一:
把一个小组的亮点和资源,变成所有小组共享的亮点和资源。
教师不要做沉默的巡视者。
细节十二:
培养学生倾听的意识、能力和习惯。
如在语文课上,可要求学生在其他同学朗读时,听重音、停顿、咬字准不准等。
细节十三:
体现年段的特征。
避免常见的以低段的方式从事高段的学习。
细节十四:
体现学科知识的特性。
如语文课的合作学习,要展现出语文的味道。
四、在不断比较中实现教师的自我生长
我特别喜欢阅读传记,因为读别人传记的过程,就是认识他是怎么成长、怎么发展的过程。
那里面有生命的能量。
人是在与他人的比较中从年轻走向成熟的。
首先,年轻的时候比聪明和勤奋。
我经常告诉我的学生,如果你的一个竞争对手不仅比你聪明,更比你勤奋,那你就死定了,你永远赶不上他。
当然,还要比激情的持续力。
一个20岁的小姑娘或小伙子有激情不稀奇,问题是经历了风风雨雨之后,是否还有激情。
其次,比积累的厚度。
为什么我们走着走着会感觉走不动了、力不从心了?
这往往是因为我们的积累不够了。
教师要有哪些积累呢?
最首要的是实践的积累。
优秀教师首先不是写文章写出来的,不是读有字之书读出来的,而是从千锤百炼的课堂实践中走出来的。
当然,教师还要有阅读的积累、写作的积累、自我反思与重建的积累……我们的一生能走多远,前面的积累很关键。
第三,比思维的深度。
我总是倡导一个观点:
人这辈子要拿三块牌。
第一块是铜牌。
一个教师要有知识、有学历,这是最起码的。
再拿一块银牌。
银牌就是一个人的人脉,即丰富的社会关系和社会资源。
2015年,我把我的两个博士生送到德国访问一年,我对他们讲,一年以后,你们要把两样东西带回来:
一是德国学界最前沿的理论;二是德国学术界的人脉,这是独属于你自己的资源。
最后再拿一块金牌。
金牌就是好的思维。
何谓好的思维品质?
我有几个标准─清晰度、提炼度、开阔度、合理度、创新度,等等。
第四,比视野或者格局的宽度。
什么叫一个人的格局很大?
我举个例子。
我少年时代的偶像之一数学家陈景润,在上世纪80年代讲过一句话:
我做数学研究,不跟国内同行比,而跟国外同行比。
这就叫格局大。
最后比什么?
比胸怀的广度!
人到了最后,经验、能力、操作方法都是次要的,最终比的就是谁的胸怀更宽广。
人的后半生就比这些东西。
五、教师首先要对自我有所作为
江苏省教科所原所长成尚荣先生有一个关于鸡蛋的比喻:
鸡蛋有两种命运、两个结局。
第一种,被人用外力打破,结局是变成别人口中的食物。
第二种,用内力冲破蛋壳,结果是诞生新的生命。
这个内力是什么?
就是每个人的内生力,每个人自我生长的力量。
我们为什么要阅读、为什么要不断反思和重建?
就是为了让内生力、自生力强大起来,绵绵不绝。
我们是愿意做被外力打破的鸡蛋,进而成为别人口中的食物呢,还是愿意成为由内力冲破蛋壳,一次一次诞生自我的新生命呢?
这全在于自己的选择。
所以,教师的成长首先要从培育自己的生命自觉开始;要对自我有所作为,才可能对他人、对民族、对国家、对社会有所作为。
最后我想说,“教天地人事,育生命自觉”,这是所有的教育、所有的教师阅读最终的真谛之所在!